完整word版上半年《语文学科知识与教学能力高中》教师资格试题及答案.docx
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完整word版上半年《语文学科知识与教学能力高中》教师资格试题及答案
2019年上半年教师资格考试
（高中语文）学科知识与教学能力试题及答案
1、教师根据学习任务群“中国革命传统作品研习”的教学要求，准备在高二开设专题阅读课程。
下列作品适合作为阅读材料的是（）。
A、张承志《黑骏马》
B、古华《芙蓉镇》
C、郁达夫《银灰色的死》
D、孙犁《白洋淀纪事》
试题答案：
[['D']]
2、学完《古诗十九首•涉江采芙蓉》，教师安排学生课下搜集描写荷花的古诗词。
下列诗句中不符合要求的是（）。
A、一朵芙蕖，开过尚盈盈（苏轼《江城子》）
B、田田初出水，菡萏念娇蕊（龚翔麟《菩萨蛮》）
C、何须浅碧深红色，自是花中第一流（李清照《鹧鸪天》）
D、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳（蔡松年《鹧鸪天》）
试题答案：
[['C']]
3、设计“意识流小说鉴赏”专题教学方案时，教师想带领学生阅读一些相关作品。
下列作品适合选用的是（）。
A、施笃姆《茵梦湖》
B、刘心武《班主任》
C、福克纳《喧哗与骚动》
D、路遥《平凡的世界》
试题答案：
[['C']]
4、学习《哈姆雷特》时，教师向学生介绍不同种类的戏剧，并推荐一部诗剧让学生阅读。
下列作品合适的是（）。
A、曹禺《北京人》
B、歌德《浮士德》
C、尤金•奥尼尔《榆树下的欲望》
D、延安鲁迅艺术学院《白毛女》
试题答案：
[['B']]
5、研读古代文化经典时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。
下列词义解释不正确的是（）。
A、愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾敝:
抛弃（《论语•公冶长》）
B、适莽苍者，三餐而反，腹犹果然反:
返回（《庄子•逍遥游》）
C、生而不有，为而不恃，功成而弗居有：
占有（《老子》）
D、上下交征利，而国危矣交:
互相（《孟子•梁惠王上》）
试题答案：
[['A']]
6、文言文复习课上，教师建议学生认真梳理教材中包含“如”的语句，并解释它在句中的词性和意义。
下列解释完全正确的是（）。
A、如扬州，过瓜洲扬子桥动词，离开（文天祥《〈指南录〉后序》）
B、王如知此，则无望民之多于邻国也连词，如果（《孟子•寡人之于国也》）
C、夜久语声绝，如闻泣幽咽介词，好像（杜甫《石壕吏》）
D、如太行、王屋何?
且焉置土石动词，应当（《列子•愚公移山》）
试题答案：
[['B']]
7、教学“语言积累、梳理与探究”任务群时，教师安排学生课前搜集正确使用成语的语句，建立自己的语言材料包。
下列语句可以放入资料包的是（）。
A、据某网站调査，在工薪阶层幸福感最强的十大城市中，Y市当仁不让排名第一
B、有些媒体不挖掘重要新闻素材，喜欢用明星绯闻来笔走龙蛇，实在令人费解
C、近年，盗窃技术变得更为多样，我们必须采取有力措施，防止窃贼登堂人室
D、—百年前，埃菲尔铁塔曾是一个标新立异的怪物，诞生于巴黎城的古迹之中
试题答案：
[['D']]
8、讲解柳永《望海潮•东南形胜》“羌管弄晴，菱歌泛夜”的句意时，教师引用同样包含互文手法的诗句，阐释古代诗词使用互文手法的普遍性。
下列诗句不适合的是（）。
A、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（白居易《琵琶行》）
B、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音（杜甫《蜀相》）
C、将军角弓不得控，都护铁衣冷难着（岑参《白雪歌送武判官归京》）
D、日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里（曹操《观沧海》）
试题答案：
[['B']]
9、语文教研组学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》，重点研讨如何落实高中学段的3个共同学习任务群。
下列属于这3个任务群的是（）。
A、整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流
B、实用性阅读与交流跨文化专题研讨学术论著专题研讨
C、思辨性阅读与表达外国作家作品研习科学与文化论著研习
D、中华传统文化经典研习文学阅读与写作语言积累、梳理与探究
试题答案：
[['A']]
10、高中学校组织教研组围绕“语文教科书的价值引领功能”展开课题研讨，大家各抒己见、交流分享。
下列观点不正确的是（）。
A、要注意引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观
B、要注意传播中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化
C、要注意增强学生的民族自尊心、爱国情感和文化自信
D、要注意凸显选文的独特性、开放性和跨媒介的整合性
试题答案：
[['D']]
11、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。
比如，当我安排学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。
我用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角来抓住问题本质。
当学生迟疑地说出“可能是当时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理。
我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。
对上述教学反思的相关分析，正确的是（）。
A、每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待
B、学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉
C、学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹
D、学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发
试题答案：
[['C']]
12、阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、探究学习。
比如，围绕“老龄社会”这一话题节选三则非连续性文本材料，包括《“银发潮”将席卷中国》《老龄化问题影响社会经济发展》《新型居家养老：
应对老龄化问题的良策》。
然后，我设计三项学习活动:
（1）根据材料内容为“人口老龄化”下定义，并概括我国人口老龄化问题的特点和现实影响。
（2）有人认为实行“二胎政策”能够化解我国人口老龄化危机，有人认为这种对策治标不治本。
请任选一方，运用材料中的数据和事实，结合社会生活，谈谈自己的观点。
（3）根据我国人口老龄化问题的特点和材料提及的上海市社区经验，为自己家庭所在的社区写一份《近五年社区人口老龄化问题应对建议》。
对上述教育叙事中“学习活动”的相关分析，不正确的是（）。
A、融入了“读写结合”的学习策略
B、体现了语文课堂教学生活化的理念
C、能够培养学生语言建构与运用能力
D、侧重提升学生审美鉴赏与创造素养
试题答案：
[['D']]
13、阅读某课组的个案访谈记录，按照要求答题。
设计《项链》教学方案之前，我阅读了研究莫泊桑作品的文献和一些描写女性形象的名作，比如《傲慢与偏见》《包法利夫人》。
我改变了之前单篇教学的想法，脑海中浮现的课型更接近群文教学，我就想如何能把相关的作品都串联到教学内容中，后来我就设计了一个核心问题“这是一篇关于（）的小说”。
我安排学生课前阅读课文，然后用恰当的词来填空。
学生填的内容丰富多样，有女性成长、小人物生存、生活代价、人性坚强、人生戏剧性、命运多变、人与人之间沟通、虚荣等等。
这些关键词成为我上课时开展教学活动的支架，依靠这些支架我融入了读过的相关作品和资料，引导学生细读文本、鉴赏评价，从多重视角来理解小说的主题。
对上述访谈记录的相关分析，正确的是（）。
A、教师的阅读积累有助于引导学生深入解读文本
B、群文教学本质上就是单篇教学内容的相互叠加
C、学生理解的丰富性说明文本解读是多元无界的
D、融人相关作品和资料容易增加学生学习的难度
试题答案：
[['A']]
14、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按照要求答题。
教研组长：
马上要给高二年级上写作课，我上周安排大家抽查样例，深入分析本班的写作现状，归纳一些比较突出的问题，下面请大家来说一说。
师1:
我们班整体还行，偏题现象不明显，但题目不够新颖，千篇一律。
我反复提醒学生要
提炼一些靓丽的题目，从题目就吸引读者的注意力，但是效果不够明显。
师2:
我们班偏题的现象还存在，不过语言问题更突出，抒情模式化，表达方式单一。
我也用过一些典型素材来训练，可能还需要加强。
师3:
我们班最突出的问题还是在内容方面，感觉缺乏时代特色和深度感悟。
我觉得挺奇怪，学生生活在“互联网+”时代，按理说应该有新素材和新体验。
师4:
我们班内容方面还好，但是学生喜欢堆砌素材，逻辑有点混乱，没有连贯性。
我得想办法在这方面做一点探索。
对上述研讨记录的相关分析，不正确的是（）。
A、教师1可以引导学生从写作提炼最佳题目
B、教师2需要在教学中进一步强化细节描写的能力
C、教师3应该培养学生观察和感悟现实生活的能力
D、教师4应该探索促进学生写作思维发展的有效路径
试题答案：
[['B']]
15、阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。
在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构，揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。
甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。
但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。
专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体关照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。
当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换等等。
对上述教研论文的相关分析，正确的是（）。
A、单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同
B、整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源
C、关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力
D、专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式
试题答案：
[['C']]
师：
我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》（播放一段混合了风声和箫声的音乐），你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉?
生:
有风声，有箫声，旋律悲凉。
师：
对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。
《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。
我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情?
生:
我去拉柴禾，脚冻坏了;姑妈没等母亲过来就去世了;母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
师：
说得很好。
我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事
情中，你读出了什么?
生:
人生的悲苦和孤独。
姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
生:
人生的无助。
母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。
师：
作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。
请大家勾画课文中的关键语句。
我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
师：
每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。
这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。
大家知道吗?
课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。
（PPT呈现，教师配着《寒冬》朗读）
师：
这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。
请大家朗读PPT上的文段。
师:
读得很有感情。
当人生的寒冬到来，我们应该如何面对?
请用一个词表达你的感悟。
生（众）：
坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接
师：
非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。
我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的?
首先来看第3段。
生:
作者是这么写的：
“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手，从头到尾地抚摸自己的一生。
”
师：
作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和锐变。
作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。
问题内容：
16、
（1）评析教师使用音乐资源的教学意图。
（10分）
（2）评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。
（10分）
案例：
细节之美
①川端康成曾写过:
“凌晨三点起来，发现海棠花未眠。
”读罢，我被这细节的美深深折服，也不禁赞叹作者取芒焰于平淡、得绚烂于细微的观察力。
②我抬眼一看，路上充斥着匆匆行人，他们盯着手机，刷着微博、微信，再美的晚霞也不能使他们住足留恋。
我想起北岛痛心的感叹，当商业与娱乐占据人类的心灵，那细节之美难道只会出现在诗人与作家的文学花园里吗?
③当商业车轮肆意往前急驰，人们耳边听到的全是“进取进取”“向前向前”，身体和心灵都在追名逐利的路上奔跑，哪有时间在意身边的细节美呢?
冯骥才看着一只毛毛虫感慨万分，伍尔芙望着墙上的斑点心绪悠游。
在现代人看来，这恐怕是蹉跎岁月，挥霍年华吧!
④对细节的敏感，归根于心灵的平静。
身体可以奔跑，而心灵却需要安顿。
在娱乐界蓊蓊郁郁之时，人心轻浮躁动，偏爱那些纯粹的逗乐，倾向于歇斯底里的嬉笑怒骂，关注那些博人眼球的人间喜剧。
在这样的环境下，要想有平静的内心，实属不易。
⑤然而，真的很难吗?
陶渊明说:
“问君何能尔，心远地自偏。
”无论何时何地，无论外界是否喧嚣，只要保持内心的平静，你就能发觉细节之美。
⑥追求细节之美，并不单单依靠个人的内心调整，也需要社会的努力。
社会应放缓脚步，重建精神文明。
“小康”并不只是生活的富裕，也是生活的充实。
慢一点，再慢一点，这不是不思进取，而是更符合自然规律的生命和谐。
当你在前进的路上跌倒了，你无需咬牙爬起，生怕被赶超;不如慢慢地站起来，看看你周围的世界。
路边的野花向你微笑，蝴蝶挥舞翅膀在空中曼舞，抖落的露水在阳光下散发光芒，几层黄叶落下拥抱泥土，几只大雁缓缓飞过。
这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时重振旗鼓的力量源泉。
⑦木心先生曾有一首词：
“从前的日子慢，车、马、邮件都慢，一生只够爱一个人。
”读罢，我相信每个人都会有所感念。
其实，海棠花未眠，它一直盛放在人们心中。
17、问题：
（1）请从第②③段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，并分别修改。
（8分）
（2）请从论证的角度指出该习作的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。
（12分）
李白《蜀道难》原文
噫吁嚱，危呼高哉!
蜀道之难，难于上青天!
蚕丛及鱼凫，开国何茫然!
尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。
地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
问君西游何时还?
畏途巉岩不可攀。
但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月，愁空山。
蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!
连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
所守或匪亲，化为狼与豺。
朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。
锦城虽云乐，不如早还家。
蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修3第二单元第一课，同单元另外三篇课文为《杜甫诗三首》《琵琶行•并序》《李商隐诗两首》。
单元说明
这个单元学习唐诗。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响;同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗体完备，名家辈出，风格多样。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣;要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题内容：
（1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（20分）
（2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
（20分）
（3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。
（25分）
【研讨与练习】
与李白同时代的诗评家殷潘称本诗“奇之又奇”，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处。
答案
二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）
16.参考答案
（1）教师使用音乐资源充分利用教学设备，是非常实用的。
首先，使用音乐资源体现了教学方式的新颖性，充分利用多媒体，更为契合高中学生的认知特点;
其次，音乐资源能够很好的调动学生学习的积极性，引起学生共鸣，使学生快速地融入到课堂里面来;
再次，音乐混合了风声和箫声，将传统音乐文化和学生的教育课堂有机结合，体现了教育教学的综合性;
最后，设置的音乐内容和所讲课文《寒风吹彻》紧密联系，能够更好的切入到本节所学习的内容中来。
（2）作者使用多样化的教学方法，环环相扣、层层深入地引导学生来体验作者的生命意识的。
首先，教师以问答的教学方式，提问学生原文中“寒风”吹来了哪些痛苦的事情，学生从文本中得到直观的答案，并顺势更进一步提问学生的感悟，得到了学生对文本多维度的情感认知，并且给出肯定性评价;
其次，教师引导学生圈点勾画出关键词句，并进行朗读来感悟作者情感，加深了学生对作者的认同;
再次，以多媒体呈现的方式直观展示删除的文段，并再次让学生进行朗读，从中体悟作者情感。
并且从课内走向课外，引导学生在面对人生“寒冬”时树立正确的人生观和价值观;
最后，再次回到文本中来，引导学生学习文本，作者在面对人生一个又一个的“寒冬”时如何去做的，从文本中来，到文本中去，紧扣文本来进行教学。
总之，教师的教学环节及其方法设置是非常符合高中学生认知特点的，是值得提倡的。
17.参考答案
错别字：
“住足”改为“驻足”，“急驰”改为“疾驰”。
病句：
“这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时重振旗鼓的力量源泉”缺少谓语，可改为“这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时获得重振旗鼓的力量源泉”。
18.参考答案
优点：
该文在论证时使用引用论证，说服力强，且文章语言表达优美流畅;如文章在开头引用著名作家川端康的名言以引出本文的论点，给人开门见山的阅读感受;文章中间部分引用古代著名作家陶渊明的名言，紧扣文章论点，文章结尾处引用著名作家木心的名言作结，既总结全文又首尾呼应;全文词汇优美，给人诗意的月度感受。
缺点：
该文论证的层次不够清晰，结构不够完整，文章第④段到第⑥段均在论证“如何关注细节之美”，但是文章前文对“细节之美是什么，为什么要关注细节之美”的论证明显不足，前后文之间缺乏内在的逻辑关系，使文章结构不够完整。
三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）
19.参考答案
1.教学目标：
①能正确、流利、有感情地朗读古诗文，理解文章大意，体会诗歌意境。
②通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色。
③领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。
2.确立依据：
①根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生核心素养;语文课程应该引导学生感受作者创作时的真情实感。
结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，制定以上教学目标。
②根据单元教学要求，这个单元指导学生学习唐代诗歌。
中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。
诗歌创作浪漫而新奇，创作题材广泛。
所以设置了：
领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑，这一教学目标。
③古典诗歌解读应以文本为本位，进行细读，在学生整体感知后，由教师引导分层分析诗句，将诗歌压缩的内容展开，充分调动学生的生活积淀和思考，只有理解了诗歌的字面意义，文本的深入才有了基础和前提，体会诗歌的方法精髓在于文本细读，所以在“细读文本”部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为基本的方法，所以设置了：
通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色，这一教学目标。
20.参考答案
根据教学目标②“通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色”设计片段教学。
1.小组合作，问题探究。
（1）从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。
明确：
一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。
（2）说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。
明确：
首先明确这是反复（复沓形式）的表现手法，结合形式结构和诗歌主题──“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。
它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出现，承前启后──承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”;在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。
从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。
（3）请结合具体文本，谈谈这首诗的艺术特色?
明确：
丰富的想象，奇特的比喻，夸张扬厉的笔法，流转华美的韵律。
2.创设情境，学生表演。
方法：
PPT播放视频，想象自己身处诗人身边，学生在组内练习，推选小组代表上讲台表演。
明确：
进一步体会古诗情感主旨及表达技巧。
21.参考答案
活动名称：
穿越时空，读心李白。
活动形式：
两人为一组，一人饰演李白，一人饰演殷璠，“李白”读诗，“殷璠”说“奇”。
活动过程：
我们与李白和殷璠相隔甚远，今天让我们一起穿越回那个鼎盛的时代，从艺术想象的角度看看殷璠说的“奇之又奇”是为什么。
在第一段中，诗人展开的艺术想象是非常丰富的。
（1）对蜀王开国的遥想，“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!
”
（2）对“五丁开山”的叙述，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
”
（3）对蜀道山高水急的描绘，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
”
（4）诗人善于借助历史传说和神话故事展开想象，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。
”给“蜀道难”的命题增添了神秘色彩;
（5）运用了夸张的手法，夸大险情，令人触目惊心。
用飞鸟猿猱来做陪衬，“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
”写它们的无计可施，来反衬人行的艰难。
由于想象丰富和写法独特，就创造出了一个“奇之又奇”的艺术世界。
活动总结：
李白是浪漫主义诗人，他的诗歌有一个很明显的艺术特点就是艺术想象奇特。
看来，大家与诗评家的想法是一致的。
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