如何在语文教学中进行读写结合.docx

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如何在语文教学中进行读写结合

如何在语文教学中进行读写结合

第二实验小学范蓓蓓

阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质；但这不是平平的过程，读写结合教学也有高潮起伏的过程，高潮是语文课的关键和重点部分，抓住了课堂教学的高潮，就能集中学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。

注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，善于把握读写结合教学中的高潮起伏，是提高学生作文能力，提高教师有效教学的有效途径。

所以，在本课的教学过程中，我在读写结合方面做了如下实践。

 1.、情节的延伸。

激情总结时，我会继续引导：

在雄壮的国歌声中，拄拐的博莱克走在队伍的第一排，同队伍保持一致，接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅，你们看，他高昂的头，他挺起的胸脯，回想着他在训练过程中洒下的汗水，此时此刻，你想对他说些什么呢？

学生们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——这个小伙子真棒！

  2、角色的置换。

在学习描写博莱克检阅的句子时，我引导学生思考：

“如果你就是博莱克，心情会怎样呢？

”在交流过程，我学生找出描写博莱克神态的词语，从这些词语能体会到博莱克此时激动、自豪、高兴、兴奋的心情。

3、内容的补充。

学习博莱克参加检阅时的情景时启发想象，练习说话。

这一环节中，引导学生想象博莱克比别的队员付出了更多的心血。

“台上一分钟，台下十年功！

透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

”学生在交流过程，进一步体会博莱克的“棒” 让学生充分感受博莱克能有今天的表现，经过了多么辛苦的练习。

学生回答说“我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。

在队员们的鼓励下一直坚持在练习。

”　“我看到他满头大汗，依然拄拐练习。

”“我仿佛看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：

博莱克，休息休息吧。

但他没有停下来，还在练习。

”在学生想像说话后更进一步感到博莱克真的让我们佩服。

对小学语文阅读教学的认识

第二实验小学范蓓蓓

一、什么是阅读教学

《课标》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”因此，在新课程背景下的小学语文阅读教学一定要重视学生、教师、文本三者的重要关系。

首先要重视学生在教学中的重要地位。

《课标》是这样阐述的：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这就是说，学生是教学中的主体，是学习的主人，教学中阅读是学生自己的事，他们需要亲身参与阅读实践，在阅读活动中靠自己去读，在阅读中与课文及作者进行思想交流，靠自己的生活体验和语文基础去思考、领悟、理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在阅读的过程中逐渐掌握阅读的方法。

这个过程是谁也代替不了的。

其次是要弄清教师在阅读教学中的作用。

《课标》明确指出：

“教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”教师不只是传授知识，更重要的是启迪、开拓学生的思维，培养学生的创新精神，引导学生善于把书本知识与自身的生活体验结合起来，激发学生学习的积极性，逐渐使他们学会学习。

二、小学语文阅读教学的实施策略

（一）激活情趣，导入新课阅读教学的导入是教师集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生学习动机，引导学生积极主动进入学习状态的关键环节。

小学语文阅读教学面对的是一群6至12岁的儿童，要让他们在阅读教学中始终保持主动积极的思维和理解，并有所感悟获得思想启迪，是很不容易的。

因此，只有激活学生学习的情趣，才能有效地解决学生“学习疲劳”、注意力不集中等问题。

经验丰富的教师都注重导入新课上下功夫，以此创设情景，激活学生的学习情趣，激发学生求知欲和学习自觉性。

在教学《落花生》时，先在黑板上写“落花生”三字，然后对学生说：

“你们知道吗？

这是一个人的名字。

”看着学生疑惑的眼神，又说：

“奇怪吧，想想看，这个人为什么给自己取这么个名字？

”当学生议论纷纷仍困惑不解时，孙老师说：

“落花生是我国作家许地山的笔名，他为什么要给自己取这么个名字呢？

我们学完他写的《落花生》后，这个问题就会知道了。

”“良好的开端是成功的一半”。

导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。

（二）初读课文，感知全文的主要内容

初读课文是学生在教师指导下自主地进行阅读的实践活动。

这一阶段应引导学生循序渐进、反复朗读。

确保每个学生能流利地朗读课文，不能只是叫几个朗读能力强的学生示范性地读一读，应更关注朗读能力弱的学生，引导、鼓励他们流利地朗读课文。

教给读通课文的方法。

初读课文，解决生字和新词的读音。

在初读课文的时候，教师首先应让学生一边读一边用笔勾出不认识的字和词语；然后看课后生字表，根据拼音读会生字（生字表里没有的，借助字典学习）。

强化初读，确保人人都能正确流利地朗读课文。

学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文。

确保学生人人都能正确流利地朗读课文，做到不加字、不减字、不错字。

作为学生阅读活动的组织者、引导者，教师的主要责任是营造一个有利于学生阅读的环境，促使学生主动地、专注地、富有兴趣地阅读。

为了能赢老师，学生之间还互相纠正读的错误。

阅读教学中的初读阶段一定要扎扎实实地进行，为了帮助学生把课文读流利，教师还可以有针对性地对难读的生字、词语、句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。

初读课文要整体感知全文的内容。

叶圣陶说过：

“阅读文章应首先读通全文，再知道文章之大概。

”所以，教师在学生能流利朗读课文后，要引导学生整体感知全文的内容。

这里的整体感知全文内容只是大概了解就行了，让学生对课文有个全面整体的认识。

教师可以让学生说说课文主要写了一件什么事；可以让学生把这个故事讲给大家听听；还可以根据课文的内容完成填空练习、促使学生在阅读课文时边读边想，养成读书思考的好习惯。

（三）精读课文，围绕重点，以读促悟

长期以来，小学语文教学是以教师的精讲课文为主，一篇课文不是学生读懂的，而是听教师讲解懂的。

新课程背景下的小学语文阅读教学就是要转变这种教学形式。

《课标》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”因此，在教学中教师要促使学生在主动积极的阅读中去思考，并加深理解和体验。

有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

指导学生默读，提高阅读能力。

《课标》指出：

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”这是小学语文阅读教学的总目标，学生对课文的独特体验和感受不能离开这个总目标。

“文章不是无情物”。

特别是入选小学语文教材的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。

在教学时，教师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公或作者产生强烈的共鸣。

（四）重视学生对语言的积累运用

这个过程要指导学生对课文有感情地朗读，好词、佳句、名篇还要背诵，重要的课文要能复述出来。

积累的方法有多种，朗读、背诵、诵读、浏览、摘抄、欣赏、评价、交谈都是有效的方法。

积累的途径则主要是，在课内学习中积累，在课外阅读中积累。

谈小学语文课堂中如何导入新课

如何设计引人入胜的导入呢？

我觉得在小学语文教学中应根据学生特点，结合不同的课文内容，精心设计新颖独特、风格迥异的导入方式。

下面结合多年的小学语文教学实践探讨一些导入的方法。

一、趣味导入

1．谜语导入法

是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。

如《蜘蛛》一课的导入：

师：

同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。

“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。

几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。

”（老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了）师：

蜘蛛会干什么？

他结网是为了什么？

（接着，老师边诵边画：

“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。

”几句儿歌，把孩子们早逗乐了）师：

蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢？

我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。

不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。

谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.故事导入法

“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。

如《认识声母“f”》的导入：

同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。

运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。

通过图像导入新课，可以增强教学效果。

如教《神奇的耳朵》这篇课文时，我画出了拥有修长耳朵的小兔子。

无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。

如三年级《晨读》一课的导入：

（出示名言名句：

“为中华之崛起而读书。

---周恩来。

”）：

你们是祖国的花都，是祖国的未来。

应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。

现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

二、多媒体演示导入法：

教师根据课文内容的特点借助与紧密联系的歌曲、视频、动画作为课堂导入，这种方法既能让学生在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，使他们在宽松的氛围中学习。

从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。

如教《草原》时，首先播放音乐《美丽的草原我的家》，同时播放图文并茂的视频草原的画面。

并请学生说说自己的体会。

在学生的赞美声中，教师引入课题，激发学生的学习兴趣。

三、设置悬念导入法

在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。

东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。

当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。

于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。

诸葛亮是怎样对待的呢？

最后的结果怎样呢？

我们一起来读课文。

四、情境导入法

教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。

如教《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：

“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊！

可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。

”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述是悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂交流的艺术效果。

这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。

我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花，让语文课堂更精彩。