人教版小学语文《将相和》的文本解读和教学设计.docx

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人教版小学语文《将相和》的文本解读和教学设计

一人之辩，胜雄师百万

------人教版小学语文《将相和》的文本解读和教学设计

一、对文本的解读

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。

文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

在教学这一课时，我们必须先弄清楚这样几个问题：

1、理清文章的思路。

课文写了三个小故事，每个故事都自成体系，跃宕起伏，极为耐读。

第一个故事：

完璧归赵，可分为：

“进退两难，临危请命，智勇对敌，完璧归赵”四个层次，其中“临危请命与智勇对敌”是重点，把蔺相如的智勇表现得淋漓尽致。

第二个故事，渑池之会，可分为“秦王约赵王会见，相如劝赵王赴会，廉颇作抵御准备，秦王要赵王鼓瑟，相如逼秦王击缶”五个层次。

其中重点是“劝赵王赴约，逼秦王击缶”可见蔺相如之勇；作抵御准备，秦王不敢怎样，可见廉颇之威。

第三个故事，负荆请罪，可分为：

“廉颇不服，相如躲避，相如放话，廉颇请罪，将相和好”五个层次。

这五个层次都是非常值得研究的，特别是廉颇不服，我们不能简单认为是廉颇小心眼、太自私。

另外，相如的“躲避与放话”这个做法是很值得研究的。

全文的三个小故事是由蔺相如与廉颇的关系变化连起来的，文章用了两个过渡段，一个总结的话，将三个小故事变成了一个“将相和”的大故事。

文章的第一段是全文的时代背景介绍。

秦国之强，秦国之好斗——常侵略别国，成了故事的基础。

若无强秦，则无他事（赵王不用因秦想换璧而着急，不用因“会见”而犹豫，蔺、廉不会因抗秦而和好）。

2、把握3个故事之间的联系。

本文的因果关系比较复杂。

从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。

蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。

”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：

将相不和，赵国危矣!

蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。

把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。

3、正确把握人物形象。

故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象，蔺相如是第一主角，廉颇是第二主角。

蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。

在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。

当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。

用史记的原话说是：

“其人勇士，有智谋”和“先国家之急而后私仇”。

课文中最中心的一个词就是第四小节中“勇敢机智”。

“勇敢机智”表现在哪里呢？

（1）、第6小节，蔺相如讲的话。

A,蔺相如表示自己愿意到秦国去。

这是在什么情况下的“请命”？

赵王着急，大臣无策（具体在文章的第3小节中，而蔺相如愿意到秦国，可见“勇”）

B,“如果……就……；如果……就……”这两个条件复句。

特别是后一个句子中的“一定”这个词语。

蔺相如说“一定”，但还有“不一定”情况啊？

如果秦王拿了璧又不交城，还将蔺相如永远留下，怎么办？

所以从这里我们就能感受到蔺相如之勇，从“一定”中就能读出蔺相如之智，因为蔺相如是胸有成竹的，他不是莽撞行事，从中我们还能感受到蔺相如对国家之忠，愿意为国赴汤蹈火。

（2）、第8小节中“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”

蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中。

这一言行充分表现了他的机智。

璧当时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王左右也会上来阻拦；直接指出秦王的无信讨还和氏璧，秦王非但不承认不还璧，还会指责蔺相如无理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和氏璧的好奇和喜爱的心理，蔺相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当？

（3）、第8小节中的“理直气壮”是一个很关键的词语，抓住这个词语教学可以牵一发而动全身。

蔺之理直，直在何处？

一是拿城换璧是秦王亲自允诺的，现在却没有诚意。

二是既然是拿城换璧，应当先交城，再献璧。

这样就可以带到前文。

“气壮”更是重点，第8小节中蔺相如的动作、语言描写，无不体现“气壮”，比如“捧着璧，往后退了几步，靠着柱子，‘您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞在这柱子上。

’说着他举璧要往柱子上撞。

”对“理直气壮”的理解还应联系“在什么情况下”，他是只身在秦王面前，在秦王宫中啊！

（4）、第9小节。

A,一个细节——一回到宾馆就叫手下代化了妆，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。

可见蔺之智，他知情况不妙，就及早行动。

B,一个很重要的词“大大方方”。

首先是在什么情况下大大方方？

蔺相如现在手中无璧，去面见秦王这是欺君啊！

可他“大大方方”，可见勇；最主要的是他讲的话“大大方方”，表现在：

一是直接告诉秦王璧已归赵，不作掩饰，可谓勇；第二要求先交城再献璧，抓住要害（这本是秦王的意思）可谓智；第三，你杀了我也没有用，因为你杀我天下人都会说秦国没有信用，以求得自己的后路，可谓智勇双全。

（5）、第11小节，蔺相如认为应该赴约，可见智勇。

（6）、第13小节，蔺相如的“生气”、“说”、“再请求”、“跟你拼了”可见勇，也可见爱国。

（7）、蔺相如的智还表现在“负荆请罪”这个故事中。

当廉颇要给蔺相如下不了台时，蔺相如采取的是回避的策略。

过了一段时间，大家都说蔺相如见廉颇如鼠见猫似的以后，蔺相如才放出话来，说自己并不是怕廉颇，而是为了赵国利益。

蔺相如的这种做法是智的表现！

为什么？

因为蔺相如知道廉颇之为人，如果没有一段时间的缓冲，蔺相如马上说自己不怕廉颇，也许效果会不太一样！

蔺相如的顾全大局，集中体现在他回避的做法及对手下人说的话中，这好理解就不展开了。

课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。

他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。

他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。

他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。

表现在文中：

（1）、第14小节，秦王不敢拿赵王怎样。

（2）、第15小节：

要给蔺相如一个下不了台。

这段话千万别曲解为廉颇的小气自私，而应是廉颇的直爽率真。

因为他心中有气，直说了，而且廉颇也没有想让蔺相如怎么样，只是想让他下了台，羞辱一下而已，不像有些政治斗争暗地里来一手，要了你的命！

（3）、第18小节，重点是“负荆请罪”“同心协力”两个词语。

廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。

4、相关链接

战国　我国历史上的一个时期（前475—前221）。

当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”。

七雄并峙，战火频繁。

秦国是最强的一个。

秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。

赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。

赵国处在两大强国之间。

“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。

秦国不能集中更多兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。

大夫、卿　官职，分别分为上、中、下三等，上大夫是最高一级的大夫。

上卿是诸侯下面最高的官职。

廉颇在赵惠文王十六年（前283年）的时候，因伐齐有功，已经被提升为上卿。

蔺相如也做上卿，但由于是文官，上朝集会时，位置在廉颇的右边。

秦汉以前以右为尊，所以课文中说蔺相如的职位比廉颇高。

和氏璧　是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。

相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。

厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。

厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。

不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。

武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。

武王死后，文王即位。

卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。

眼泪哭干了，最后哭出了血。

文王听说后，就派人问他，说：

“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?

”卞和回答说：

“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。

”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。

于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。

这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，理清文章的思路，

3、感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

三、教学重难点

读讲故事，感受人物形象是本课时教学的重点。

四、关于课文切入点。

处理《将相和》这样的传统课文，因袭固有思维和做法，难有突破。

假如能找到文本意义的“波澜处”或叫“冲突处”，就能使教师冲破教学定势，激活思维，带领学生走向更深刻、宽厚、灵活，更富情趣的文本解读。

教《将相和》,我尝试着抓住文中大将廉颇说的“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！

”这句话作为这篇课文的一个切入点，引导学生研读“嘴”字，建构“教学骨架”，由此辐射全文，进行卓有成效的品读对话，多角度、立体化的解读历史人物，使课堂教学呈现出流程和实效上的簇新气息。

五、教学流程

课前布置预习：

1、文中有许多如今不常用的词语，如，“和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、上卿”，让学生查字（词）典，了解其基本意思。

2、了解一下战国的历史。

（一）、揭示课题，理清文章思路。

1、教师板书课题，学生齐读课题。

2、师：

课题是文章的一面窗户，大家已经预习课文，谁能谈谈你对课题的理解？

3、师：

通过“和”这个字，你能读出什么？

4、师：

既然有和，那么在和之前一定有一段不和。

因此这篇课文应该是讲廉颇与蔺相如从不和再到和。

教师板书：

不和→和

5、请同学们默读课文，思考课文讲了几个小故事？

师生共同归纳提炼出故事标题：

“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。

（二）、找准矛盾焦点，形成探究主题

1、师：

不知同学们有没有留意到文中“将”“相”失和的原因所在，请同学们再次快速默读课文，把直接叙述将相失和原因的句子找出来。

学生从“负荆请罪”故事中找出廉颇愤懑不平的原话。

课件出示：

廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！

”

师：

同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味?

师生互评共创中，读活人物情态。

2、师：

在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴，换句话说，就靠耍嘴皮子，没有什么能耐。

对吗？

师：

我们就来看看蔺相如的这张“嘴”，（板书：

一个大大的“嘴”字，并画上“？

”）究竟有何特殊之处，读出“嘴”的背后意思。

3、师：

请同学们自由读课文，画出课文中这张“嘴”说了什么，怎样说的，你有了怎样的感受？

    学生自读自悟，圈画、思考、批注。

 小组交流后全班交流。

（三）、品味重点句，体会人物形象

1、交流、研读《完璧归赵》之“嘴” 

（1）、 交流理解蔺相如第一次说的话------“我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。

那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

”

指名读。

师：

读了这句话你想到什么？

预设学生回答：

蔺相如愿意到秦国去，可以看出他很勇敢，因为这是在赵王着急，大臣无策的情况下答应的。

蔺相如是胸有成竹的，他一定想法完成使命。

师：

赵王接到秦王的信左右为难，大家想，赵国可以拿和氏璧换十五座城吗？

师：

那不换，可不可以？

师：

换也不行，不换也不行，这个时候，只有派人到秦国去完成这个艰巨的使命。

如果你现在就是蔺相如，面对赵王，你该怎样说这句话，让赵王相信你，把这个任务交给你？

指导朗读。

师小结：

蔺相如在赵国危难时刻接受重任，他的成败，关系着赵国的利益。

（2）、 交流理解蔺相如第二次说的话-----“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”

指名读。

师：

你觉得璧有毛病吗？

为什么要这样说？

师：

谁来读读当时秦王的表现。

“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

”

师：

秦王嘴里称赞，但心里是怎样想的呢？

师：

模拟情境：

我是蔺相如，我对秦王说：

“我看你并不想用城换璧，把璧拿来。

”可不可以？

（不可以）

师：

要不给，就抢，行吗？

师：

此时，蔺相如说“秦王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”拿回来和氏璧，你觉得蔺相如是怎样的人？

师：

此时的蔺相如充分看透了秦王对和氏璧的好奇和喜爱的心理，顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当？

（3）交流理解蔺相如第三次说的话-------“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”

指名读。

师：

从这段话里，你读出什么？

师：

理直气壮什么意思？

理“直”在哪里？

谁来替蔺相如摆摆这个理？

（师生共同讨论交流）

指导朗读，读出蔺相如的大义凛然。

师：

蔺相如真的撞吗？

（引导：

秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。

这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。

）

（4）交流理解蔺相如第四次说的话-------“和氏璧已经送回赵国去了。

您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。

不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！

”

师：

蔺相如把和氏璧提前送回了赵国，从这件事上，你有什么看法？

讨论交流。

师：

蔺相如难道不怕秦王杀他吗？

这可是欺君之罪呀！

请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：

蔺相如已揣摸透了秦王的心理：

和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。

反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。

）

（5）师：

请同学们再一次放声读读这张“嘴”说出的话，读着读着,立在你心中，站在你眼前的是一个怎样的人？

    生：

（纷纷回答）机智勇敢、大智大勇、临危不惧……

    师：

总结提升：

“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。

这就是大智大勇的蔺相如。

正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？

那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！

是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。

不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。

你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

（擦去黑板上“嘴”后的“？

”，改为“！

”）

2、交流、品读《渑池之会》之“嘴”

    师：

请同学们用刚才读书的方法，细细品读一下《渑池之会》中的那张“嘴”，看一看站在我们眼前的又将是一个怎样的蔺相如？

    学生自读后，迅速感悟到一个勇敢无畏的蔺相如。

   师：

蔺相如拼死维护了国家尊严。

这是只靠一张嘴吗？

师：

的确，蔺相如没有持刀作战，但是他唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。

他出入的是没有刀光剑影的外交战场，同样惊心动魄啊!

师：

请同学们用自己的朗读，再现当时扣人心弦的时刻。

    学生练习有感情的朗读。

3、交流、细读《负荆请罪》之“嘴”

师：

而这样的蔺相如却被廉颇误解，请同学们沉下心，仔细读读《负荆请罪》之“嘴”，从蔺相如的话语及举止之中，你有什么新的了解和熟悉？

    学生自读，讨论，交流。

 指导朗读这段话。

师 ：

蔺相如说的太对了，“将相不和，赵国危矣”，可廉将军明白这个理吗？

从哪看出？

此时你觉得廉颇是怎样的人？

4、总结

师：

同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。

多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人……

（四）布置作业

阅读根据《史记》改编的其他小故事