模块四1.docx

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模块四1

模块四

教学实施1.4：

班级授课的概念及特点

班级授课也称为班级教学，是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式，按照年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。

班级授课的具体形式可大致分为三种：

第一种是全班上课，这是使用最为普遍的班级教学的一种具体形式；第二种是班内小组教学，不完全打破班级，而暂时把一个班级分成若干小组，由教师规定共同的学习任务并指导学生分组进行学习；第三种是班内个别教学，教师花一定时间以一对一的形式对个别学生进行指导、辅导。

班级授课具有以下三个基本特点：

（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；

（2）以“课时”（学时）为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；

（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

教学实施1.5：

班级授课的优点和局限性

班级授课的优点：

（1）一位教师能够同时教很多学生，有助于提高教学效率；

（2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；

（3）由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用；

（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度，有利于教学管理；

（5）能实现集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，相互影响、相互启发和相互促进。

班级授课的局限性：

（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；

（2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；

（3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；

（4）由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为地割裂以适应“课”的要求；

（5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异；

（6）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息；

（7）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容往往也只能保持很短时间的记忆。

教学实施

1.6：

班级授课教学过程要点班级授课的教学工作通常包括五个基本环节：

备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

备课是上好课的前提。

教师备课包括备教材，备学生，备教法。

在做好上述工作的基础上制定教学活动计划。

上课是教学的中心环节。

上好一堂课必须符合下列要求：

目的明确；内容正确；方法得当；组织周密，学生积极性高；教学效果好。

教学活动的效果受多种因素制约，课堂教学效果最终取决于学生的发展。

一般来说，符合教育学、心理学和教学法原则的教学可以取得好的效果。

课外作业是课堂教学的延续，是课堂活动的有机组成部分，组织学生作业的目的在于巩固、消化课堂上所学的知识，培养学生的学习技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。

布置课外作业时应注意以下几点：

作业内容应该符合学科课程标准的范围和深度，选题要有代表性，难度适中；作业应与教科书的内容有逻辑关系，要具有典型意义和举一反三的作用；作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会；可根据学生的能力和学习速度，分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示和帮助。

课外辅导是班级授课的必要补充。

辅导的方式通常包括指导学生课外作业、解答学生学习中的疑难、给基础差的学生和因病缺课的学生补课、给成绩优秀的学生个别辅导。

目的在于因材施教，对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。

学业的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。

主要从两个方面检查和评定学业成绩，一是检查与评定学生的学习效果，二是分析评价教室上课的效果。

教学实施1.7：

个别化学习的概念及特点

现代学习理论认为，学习主要是一种内部建构，必须由学生自己来完成。

当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。

认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都可采用个别化教学形式来达到。

目前，个别化学习主要在远程教育（个别收视、收听广播电视教学）中使用。

随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。

个别化学习具有以下三个特点：

（1）在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用程序教学方法来支持个人的学习；

（2）学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，还可以自定学习进度与时间；

（3）在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。

教学实施

1.8：

个别化学习的优点和局限性

个别化学习的优点：

（1）能比较充分地体现教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，有利于学生学习能力的培养；

（2）学生按照自己的能力选择相应的学习条件，从而最大限度地获得学习效益；

（3）要求学生自定学习步骤，自负学习责任，有助于学生在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；

（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；

（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。

个别化学习的局限性：

（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；

（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；

（3）不是对所有的学生和教师都适用；

（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；

（5）通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。

教学实施2.1：

多媒体教室

多媒体教室除了黑板、模型、书本等传统媒体外，主要包括大屏幕投影仪、多媒体计算机、录像机、录音机、扩音器、话筒、调音台、实物视频展台等媒体设备，以利于教师与学生运用现代教学媒体开展教与学活动的场所。

多媒体教室有以下几种类型。

（1）简易型。

简易型多媒体综合教室主要由多媒体计算机、实物展示台、数码（液晶）投影机和银幕等设备组成。

（2）标准型。

标准型多媒体综合教室主要由幻灯机、投影机、录像机、影碟机、激光唱机、录音机、话筒、扩音机、调音台、音箱、多媒体计算机、视频展示台、数码电视投影机、银幕和多媒体控制平台（按键式或电脑式）等设备组成。

下面就是一个标准型多媒体教室设备系统框图。

（3）多功能型。

多功能型多媒体教室是在标准型基础上增加摄录像系统和学习信息反应分析系统。

●摄录像系统。

在教室装配有2－3部带有云台的摄像机，用于拍摄师生的教学活动过程。

摄像信号传送到中心控制室，供记录储存或直播到其他教学场所，供观摩或扩大教学规模。

●学习信息反应分析系统。

该系统能使全班同学在座位旁的按键上对教师提出的问题作选择性的回答。

它通过计算机收集并分析学生的学习反应信息，使教师能及时全面了解学生的学习情况，更有针对性地进行教学活动。

（4）学科专业型。

学科专业型多媒体教室是在简易型或标准型的基础上，增加某门学科教学需要的特殊设备，便成为某门学科专业型的多媒体综合教室。

如生物课教学需用的彩色显微摄像装置等。

（5）基于Web型。

基于Web型多媒体教室是在多功能教室基础上增加因特网终端等设备。

基于Web的多媒体教室可以通过校园网与因特网连接，实现共享校园网内的教育信息资源、浏览远程教学资料、调用远程终端的教育信息资源；也可以通过摄像头、电子白板、视频展示台等设备和工具软件将课堂教学内容发送到远程终端，甚至可以与远程终端进行交互式教与学活动。

在使用多媒体教室这种环境进行教学时，考虑到学生交流合作的需要，在学生座位摆放时可以采用以下几种布局方式：

（1）圆环形（如下图）：

（2）马蹄形（如下图）：

（3）蝴蝶形（如下图）：

（4）餐桌形（如下图）：

教学实施2.2：

多媒体网络教室

多媒体网络教室又称网络机房或网络教室，它集普通的计算机机房、多媒体演示室等于一体，利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备联成小型的教学网络。

多媒体网络教室的硬件组成主要有：

服务器、多媒体学生机（带耳机/话筒）、多媒体教师机（带耳机/话筒）、网卡等，加上录像机、影碟机、摄像机、多媒体控制机和大屏幕投影系统及音响系统，可以形成一套功能齐全的视听型多媒体计算机教学网络，还可以连入校园网或因特网。

要，学生机的布局有圆环形、马蹄形、蝴蝶形和餐桌形等。

教学实施2.3：

语音教室

语音教室是由多种现代教学设备装备起来，主要用于语言教学的系统。

按教学功能的不同，分为听音（AP）型、听说（AA）型、听说对比（AAC）型和视听对比（AVC）型四种。

（1）听音型（AudioPassive，简称AP型）语音教室是一种单纯供听力训练使用的语音教室。

其主要设备是在教师控制台装配一台公用录音机，每个学生座位都配备有学生耳机。

学生戴上耳机就能听到教师控制台播出的声音，但是只有单项通话功能，学生只能听音而不能与教师对讲。

（2）听说型（AudioActive，简称AA型）语音教室是在听音型的基础上，增加了学生用话筒、呼叫开关及教师主控台的音源控制和通话控制部分等组成的双向通话系统。

在听说型语音教室中，学生除了可以收听教师的讲解和播放的录音教材外，在需要时可以呼叫教师，和教师对话；教师也可以监听学生的发音，及时给以辅导，或选录学生的练习；还可以让学生分组讨论，增加学生训练的机会。

（3）听说对比型（AudioActiveComparative，简称AAC型）语音教室是在听说型的基础上，在学生座位上加装双声道录音机，构成对比听说系统。

学生把教师的讲解和播放的录音教材录在录音磁带上的一个声道上，另一个声道可以同时录下自己回答、跟读的声音。

重放时可以将标准读音和跟读语音进行听说对比。

学生还可以磨去自己跟读语音而保留标准读音，反复模仿练习，重放比较，自我矫正，强化训练。

（4）视听对比型（AudioVisualComparative，简称AVC型）语音教室是在听说对比型的基础上增加了视觉媒体、视听媒体（如幻灯机、投影机、录像机、影碟机、视频展示台、电视投影机）以及多媒体计算机等，组成视听型交互教学系统。

视听型语音教室能提供图像、文本、声音的交互学习内容，使语言教学更加生动、活泼，更能发挥学生学习主体的地位和积极参与作用，从而提高教学效果与效率。

有些视听型语音教室在教师控制台上安装了主机（多媒体计算机）以及在学生座位上安装了计算机终端显示器和学习反应信息测试分析器，构成了学习网络系统。

下图为视听对比型语音教室的系统结构图：

教学实施

2.5：

多媒体教室的功能

（1）展示实物投影。

运用视频展示台可进行实物投影，以及投影各类幻灯片、投影片、照片、图片等。

（2）播放幻灯片投影教材。

高质量的幻灯机和高亮度的投影机将幻灯片、投影片直接投影到银幕，比视频展示台的投影效果好。

（3）广播与录音。

教师可用有线话筒或无线话筒进行讲课，话筒拾取声音送入调音台，经调音后再送到扩音机（功率放大器），最后由音箱播出；录音机和CD机播放录音教材，同样利用录音机可记录教师上课的讲课内容。

（4）电视广播与录像重播。

利用录像机播放录像带电视教材，影碟机播放光盘教材。

一路信号送到监视器进行监视，另一路信号送到电视投影机投影到银幕上；录像机与校园闭路电视网连接，可接收闭路电视台的节目进行电视教学。

（5）使用多媒体教学软件与浏览网上资源。

（6）开展新型教学模式的教学试验与研究。

利用多媒体组合与浏览网上资源，优化教学过程，培养创新精神和实践能力，提高教学质量与效率。

教学实施

2.8：

多媒体教室的适用范围

（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学内容的作用，利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。

教室中的媒体主要是教师用来辅助教学的，学生很少参与控制，教师依然是课堂的控制者，所以，如果应用不当可能造成“人灌”变“电灌”的现象。

（2）多媒体教室也可用于学术报告活动和观摩示范课。

教学实施

2.11：

信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策常见问题

（1）使用过程中出现技术问题。

例如，多媒体网络教室应用最多的功能是屏幕广播教学功能，但是在屏幕广播的时候可能会出现有些学生机接受的现象，严重影响学生的学习。

（2）学生自由度高，教学难于管理。

例如，一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。

（3）应用功能单一。

多媒体网络教室可以实现视听广播、学生示范、个别辅导、双向对讲、电子白板等功能，但是在实际的教学中，应用最多的功能还是视听广播。

其他的几乎很少用到。

（4）有时候会出现“电灌”现象。

在实际应用多媒体教室的过程中，大多数情况还是老师主讲，老师还是课堂的主控者，学生依然是被动接收信息。

所以，如果应用不当，可能会造成“人灌”变“电灌”的现象。

对策

（1）加强信息化教学环境的建设和维护。

降低使用过程中的“故障率”。

（2）加强教学管理。

主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。

（3）加强对教师应用信息化教学环境的培训。

通过培训，不仅可以使教师更加熟练地使用各种设备和功能，还可以教给教师一些有效的教学方法，如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。

教学实施

2.5：

多媒体教室的功能

（1）展示实物投影。

运用视频展示台可进行实物投影，以及投影各类幻灯片、投影片、照片、图片等。

（2）播放幻灯片投影教材。

高质量的幻灯机和高亮度的投影机将幻灯片、投影片直接投影到银幕，比视频展示台的投影效果好。

（3）广播与录音。

教师可用有线话筒或无线话筒进行讲课，话筒拾取声音送入调音台，经调音后再送到扩音机（功率放大器），最后由音箱播出；录音机和CD机播放录音教材，同样利用录音机可记录教师上课的讲课内容。

（4）电视广播与录像重播。

利用录像机播放录像带电视教材，影碟机播放光盘教材。

一路信号送到监视器进行监视，另一路信号送到电视投影机投影到银幕上；录像机与校园闭路电视网连接，可接收闭路电视台的节目进行电视教学。

（5）使用多媒体教学软件与浏览网上资源。

（6）开展新型教学模式的教学试验与研究。

利用多媒体组合与浏览网上资源，优化教学过程，培养创新精神和实践能力，提高教学质量与效率。

教学实施

2.8：

多媒体教室的适用范围

（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学内容的作用，利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。

教室中的媒体主要是教师用来辅助教学的，学生很少参与控制，教师依然是课堂的控制者，所以，如果应用不当可能造成“人灌”变“电灌”的现象。

（2）多媒体教室也可用于学术报告活动和观摩示范课。

教学实施

2.11：

信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策常见问题

（1）使用过程中出现技术问题。

例如，多媒体网络教室应用最多的功能是屏幕广播教学功能，但是在屏幕广播的时候可能会出现有些学生机接受的现象，严重影响学生的学习。

（2）学生自由度高，教学难于管理。

例如，一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。

（3）应用功能单一。

多媒体网络教室可以实现视听广播、学生示范、个别辅导、双向对讲、电子白板等功能，但是在实际的教学中，应用最多的功能还是视听广播。

其他的几乎很少用到。

（4）有时候会出现“电灌”现象。

在实际应用多媒体教室的过程中，大多数情况还是老师主讲，老师还是课堂的主控者，学生依然是被动接收信息。

所以，如果应用不当，可能会造成“人灌”变“电灌”的现象。

对策

（1）加强信息化教学环境的建设和维护。

降低使用过程中的“故障率”。

（2）加强教学管理。

主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。

（3）加强对教师应用信息化教学环境的培训。

通过培训，不仅可以使教师更加熟练地使用各种设备和功能，还可以教给教师一些有效的教学方法，如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。

案例阅读思考问题

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的四个问题，带着这些问题去阅读案例：

1.王荣老师是如何利用多媒体设备来呈现教学信息的？

2.“模拟星系运动”的实验录像有什么作用？

3.使用多媒体手段来讲授这堂电学课有哪些好处？

4.如何充分利用多媒体设备开展主题探究型学习？

一堂生动的多媒体物理课

“啊！

”

“哇噻！

天哪！

”

……

教室里时而传出阵阵惊叹声，时而又很安静。

同学们都在观看大屏幕上显示的“静电竖发”、“冬天漆黑夜晚脱毛衣时放电”等片段。

这些场景很多同学在日常生活中都曾遇到过，但通过多媒体完整、清晰地展现出来，大家还是感觉非常兴奋。

同学们的注意力都被吸引住了，两眼紧盯着大屏幕。

这是九年级的一堂物理课，讲授的内容“摩擦起电两种电荷”是电学知识的入门篇。

授课教师王荣深知，这节课的教学效果如何，直接关系到学生对电学基本知识的认识和理解，由此所形成的初步印象会极大影响今后电学知识的学习。

为了能使学生从本堂课开始就对电学知识产生浓厚的兴趣，王荣老师将授课地点定在了多媒体教室，用多媒体手段来辅助教学。

于是便有了本文开头的一幕。

通过多媒体设备展示生动形象的电学场景后，同学们的求知欲望和好奇心已经被一连串的现象再现和逼真的视听感觉充分地激发起来。

趁着大家意犹未尽之际，王荣老师随即抛出一个问题：

小学时已经学过的最简单的起电方式是什么？

同学们踊跃地讨论起来，很快就得出了摩擦起电的结论。

王荣老师对“摩擦起电”的概念作了简单地解释，在屏幕上打出了本课的主题“摩擦起电两种电荷”，带领学生投入到电现象的学习探索中去。

王荣老师将放有轻小物体的玻璃板置于视频展示台上，随机抽了几名学生上来在展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验。

无论是被老师点名上台操作实验的同学还是台下的同学都非常投入。

通过实验，大家逐渐明白了带电体能吸引轻小物体的性质。

接下来要做的是带电体吸引通电小球的实验。

王荣老师告诉同学们要仔细观察小球的运动轨迹。

为了提高这一过程的可见度，他利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写。

这样同学们就能清晰地观察到通电小球的整个运动过程。

思维活跃的张明同学马上举手问道：

“为什么小球一会被吸引，一会又被弹开呢？

”不少同学也和张明一样露出疑惑的表情。

王荣老师笑了笑，说：

“这个问题可以用电荷间的相互作用来解释，请大家看大屏幕”大屏幕上，电荷间相互作用的要点清晰地列在演示文稿上，他结合刚才的实验过程来讲授，由于有了前面实验的铺垫，这一部分进行得相当顺利，学生很快理解了这一规律。

接着，王荣老师在演示文稿上向学生展示了一个练习题，A、B两轻质小球相互吸引，已知A带正电，则B一定带负电吗？

题目被设置成亮丽彩色来突出显示。

王荣老师给同学们2分钟的时间思考这个问题，并鼓励大家和旁边的同学讨论。

教室里顿时陷入了一片热烈的气氛，同学们有的在纸上写着什么，有的和边上的同学激烈地争论。

看着同学们讨论得差不多了，王荣老师让大家把答案说出来，并解释原因。

有的同学说B球带正电，有的说带负电，还有的说不带电。

王荣老师就同学们的回答进行了详细的讲解。

如果B球带正电，那么根据同性相斥、异性相吸的原理，A、B两球不应该互相吸引。

因此，B球带正电的答案首先被排除。

如果B球带负电，A、B显然可以互相吸引，符合题目的描述。

而如果B球不带电，根据带点物体能吸引普通物体的原理，假设也能成立。

因此，最终的答案应该是B球可能带负电，也可能不带电……

弄清了电荷相互作用的规律之后，本堂课的教学内容也就基本完成了。

为了放松一下学生的情绪，再一次将学生领回充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来，进一步激发学生学习物理的热情，王荣老师在结束全课前又放映了一段"模拟星系运动"的实验录像，这是利用本堂课所学知识，学生课后能自己动手制作的趣味实验示例。

课堂结束之前，王荣老师在大屏幕上列出了3道综合练习题，作为课后的作业，并嘱咐同学们在下次上课时带过来。

案例思考

∙发起一个主帖，分享你对本案例4个 阅读思考问题的回答，你发帖的内容可以选择直接回答这4个问题，也可以选择这4个问题中感兴趣的2-3个问题，加上自己的其它的一些思考；

∙看看小组内其他成员对本案例这4个阅读思考问题的回答，以回帖的方式交流你的想法；

∙如果学有余力，试着从其他角度对案例中触及你的问题进行讨论；

要求每个学员至少发一个主帖，回一次别的学员的帖。