《从现在开始》第一课时教学实录.docx
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《从现在开始》第一课时教学实录
21、《从现在开始》第一课时教学实录
师：
同学们，今天我们一起学习第21课，请大家认真看老师来写课题。
（板书：
从现在开始）
师：
谁会读？
（指名读）
师：
你能借助拼音读准字音，可真了不起！
来，大家一起读一遍吧！
（齐读）
师：
同学们，看到这个课题，王老师想说一句话：
“从现在开始，我要做一个爱读书的人。
”同学们，从现在开始，你要干什么？
生：
从现在开始，我要做一个爱劳动的好孩子。
生：
从现在开始，我要好好学习。
师：
在动物王国里也发生了一件和“从现在开始”有关的小故事。
从现在开始，就让我们一起走进那美丽的大森林，去看看动物王国里究竟发生了什么事儿！
请同学们轻轻地打开课本，翻到第96页。
在读这篇课文之前，王老师想先问问大家，如果在读书中遇到不认识的字该怎么办呢？
生：
借助小叶子上的生字注音多读几遍！
生：
借助字典来帮忙
师：
对，字典可是我们学习的好帮手！
生：
可以问老师，也可以问同学
师：
对，老师和同学都是你的学习伙伴。
如果在读书中遇到一些较长、难读的句子，你一下子读不好，该怎么办呢？
生：
把它画下来多读几遍。
师：
你们想到的办法和提出的建议都很好，现在就请同学们运用我们刚才所说的这些好办法，自己来读读这篇课文吧！
（生自读）
师：
在读课文时，你遇到了什么困难？
你觉得哪个句子不好读？
生：
我觉得“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
”这个句子不好读。
师：
你有没有信心读好这个句子呢？
来，做个勇敢的孩子，试试吧！
（生读）看，这么难读的句子你都能读好，真了不起！
谁愿意再来读读这个句子？
（指名读）这么不好读的句子，你怎么能读得既正确又流利啊？
生：
刚才我在读课文的时候，把这个句子用横线画了下来，读完课文后，我又把这个句子多读了几遍，这样就能读好了。
生：
不能添字漏字。
师：
是啊，我们读书的时候不能着急，要看清楚每一个字，如果不熟练还要多读几遍。
有个小朋友在读书的时候遇到了几个不好读的句子，我们来帮帮他吧！
（出示课件：
①谁做得最好，谁就是森林里的新首领。
②大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。
③他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？
）
师：
在这三句话中，出现了同一个字，但这个字在这三句话中的读音却不一样。
请同学们自己来认真地读一读，找一找这个字是谁？
生：
（异口同声）是“得”字。
（师相机操作课件将三句话中的“得”字变为红色字体）
师：
细心观察，“得”字在每个句子中的读音分别是什么？
生：
“得”在第①句中应该读“de”，在第②句中应该读“dé”，在第③句中应该读“děi”。
（师点击课件，在三句话的“得”上分别标注拼音）
师：
原来“得”是个多音字啊！
让我们一起来把它的三个读音拼一拼、读一读吧！
（生齐读）读音不同，所表达的意思也是不同的。
多音字是我们汉字中的一个有趣的现象，我们读书时要用心的去感受去区分它们。
让我们一起再来读一读这三句话吧！
（生齐读）同学们，难读的句子我们都会读了，现在你们能把课文读得既正确又流利吗？
生：
（大声地）能！
师：
真的吗？
让王老师听听。
第一自然段，谁愿意来读？
（指名）孩子，在你读之前，我想先提一点要求，希望我们站起来读书的时候不要慌张，要看清楚每一个字，要把字音读准确，把语句读通顺；其他同学也要认真地看书，仔细地听，一会儿要请你来当小老师，说一说他什么地方读得好，值得你向他学习，哪个地方读得时候出现了一些小问题，你要给他指出并提出小建议。
（指名读第一自然段）
师：
哪位小老师愿意来评一评这位同学的读书？
生：
你得很正确，没有读错字音，也没有添字漏字。
生：
我觉得你读得很流利，如果声音再大点就更好了。
师：
相信在你的建议下，她以后读书的时候声音会更响亮一些的！
同学们，在这一自然段中，藏着要求我们认识的三个生字朋友，它们是谁？
快找一找，把它们画出来，借助拼音拼一拼、读一读吧！
（生自拼、自读画出的生字）
师：
谁来说一说这三个生字朋友分别是谁？
生：
“之”、“轮”和“期”（课件出示）
师：
让我们来和它们打个招呼吧！
（生齐读）
师：
第二自然段谁愿意来读？
（生纷纷举手，指名一生读）
师：
来评一评他的读书吧！
生：
你读书的时候咬字很清晰，声音很宏亮。
（师竖起大拇指）
生：
我觉得你读得很流利，但是你读得猫头鹰不威风。
师：
（师微笑地面对读书的这位同学）没关系，相信在学习这篇课文之后，你一定能把猫头鹰当大王的威风劲儿读出来的。
（师面向全体）同学们，快找找看，这一段的生字朋友都有谁？
生：
“第”和“任”。
（课件出示）
师：
请你来读一读吧！
（分别指名三位同学拼读“第”“任”）
师：
第三自然段谁愿意来读？
（生纷纷举手，指名一生读）
师：
我发现你听得特别认真，就请你这位小老师来评一评吧！
生：
我觉得她读得很流利，声音也很好听，我也要向她学习。
师：
相信你能跟她读得一样好！
第四自然段就留给你来读，好吗？
生：
好。
（该生读）
师：
这一段中的生字朋友是谁？
让我们一起来叫出它们吧！
生：
“惯”、“式”（课件出示）
师：
看，要和我们结交的生字朋友越来越多了，快看看最后一自然段中还有生字朋友吗？
最后一自然段，谁想读？
（生纷纷举手）呀！
这么多同学都想读啊，大家一起来读吧！
（生齐读）
师：
一起说藏在这一段中的生字朋友是——
生：
“眯”、“郑”
师：
同学们，通过读课文，我们找到了这么多的生字朋友（师手指课件），让我们来和他们打个招呼吧！
谁愿意当小老师领着大家读？
（指名学生领读两遍）
师：
戴着拼音小帽子，你们能正确地读出它们的字音，如果摘掉它们头上的拼音帽子，你们还认识吗？
生：
（大声地）认识！
师：
试一试吧！
我们来开火车读，比比看，哪一组的火车开得快！
准备好，小火车开起来——
生：
（拍手）谁先坐好谁先来！
师：
火车开到这里来！
（师指一个小组，该组同学轮流读生字）
师：
（师竖起大拇指）嗯，这列火车开得又快又稳！
师：
火车开到这里来！
（师指另外一个小组，该组同学轮流读生字）
师：
这列火车也顺利到达终点站了！
同学们，我们能够准确地读出这些生字朋友的字音，我相信你们也一定有很多好的办法来记住它们的字形，先和你的同桌说说吧！
（交流）
师：
你们有什么好办法记住这些字呢？
生：
我认识了眯，“眯”是个形声字，左形右声，因为眼睛会眯起来，所以左边是“目”字旁。
师：
看看这些生字朋友中，还有谁和“眯”一样也是形声字？
生：
有“轮”字，
生：
“期”是左声右形。
师：
我们用形声字的规律一下子就记住了这三个生字，看来这真是个识字的好方法阿！
你还认识了哪些生字？
生：
我用加一加的方法认识了“郑”字，它还是我们郑州的“郑”。
师：
是啊！
“郑”字我们最熟悉了，因为我们居住的城市就是郑州，我们都是郑州人，我们的城市美丽整洁，我们都爱自己的城市，我们为自己的城市而感到骄傲！
生：
我经常在数学课上见到“式”字，它是算式的式、竖式的式
师：
不仅仅是数学课，在我们的其他学科中，也会有许多生字朋友，让我们做个有心人，这样我们认识的生字会更多。
生：
我认识“任”字，“任”的右边像个“王”字，但跟“王”不一样，“任”上边是一撇而不是一横。
师：
你们知道“任”可以组成什么词吗？
生：
任务
生：
上任
师：
同学们，在这个“任”字身上还藏着一个小秘密，想知道这个秘密吗？
生：
（好奇地）想！
师：
那就拿出字典来，查一查字典，比比看谁能够第一个发现这个小秘密。
（生动手查字典，查后纷纷举手）
师：
你是第一个举手的，就请你来揭开这个秘密。
生：
我发现“任”是个多音字，它还有个音念“rén”
师：
能继续说一说这个字在什么情况下读“rén”吗？
生：
（低头看字典）当“任”做姓或者地名的时候读第二声“rén”。
师：
没错，在我们年级就有一位教数学的老师姓“任”，再见到她的时候可别叫错了。
你们还认识了哪个生字朋友？
生：
我认识了“惯”
师：
这个难的一个字，你都能记住它，说说你是怎么记住它的？
生：
我知道右边是全神贯注的“贯”，加个竖心旁，就是习惯的“惯”了。
师：
你真了不起，还认识右边的“贯”字，还知道“全神贯注”这个成语啊！
看来，你在平时很善于积累词语，在积累中也认识了很多字，这真是个学习的好习惯啊！
同学们，你们在学习和生活中都养成了哪些好习惯呢？
生：
我有早睡早起的好习惯。
生：
我养成了上课认真听讲的好习惯。
生：
我的好习惯是能按时完成作业。
师：
这些好习惯要继续坚持做下去。
还有两个生字朋友，谁记住了？
生：
我用换一换的方法认识“第”字，把弟弟的“弟”上边的倒八换成竹字头就是第一的“第”了。
师：
这个字还是今天我们要学会写的字呢！
注意，我们在写“第”的时候，不要把上面的这个竹字头写得太大了，看老师来写“第”（师在黑板的田字格中范写）。
还有一个“之”字，同学们，你们怎么记住它啊？
生：
我觉得“之”字很像走之底，把走之底点下面的“耳朵”换成撇就是“之”字了。
师：
别看“之”的笔画少，可是它却是最难写的一个字了，让我们一起来写一写吧！
（师在黑板的田字格中范写，边范写边强调）“之”字最后一笔是捺，这笔捺要写得平一些。
师：
看，这些生字宝宝拉着它的朋友来了（课件出示含有生字的词语），你们还会读吗？
（小老师领读、开火车读）
师：
这些生字宝宝玩儿累了，想回家去了，它们又手拉着手回到了课文当中，让我们也再次来读一读课文吧！
这一遍读书要边读边想，这篇课文讲到了哪些动物朋友？
讲了一件什么事呢？
（生自读课文）
生：
课文讲的有小猴子、猫头鹰、袋鼠还有狮子。
（师相机贴图：
狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子）
生：
狮子大王让每个动物当一个星期的万兽之王，这些小动物都在轮流做万兽之王呢！
师：
原来他们在一起竞选万兽之王啊！
到下节课，我们再走进课文中，看看在这场竞选中，他们都是怎么做的！
刚才，我们读了课文，认识了９个生字朋友，现在就让我们来动笔写写字吧！
（课件出示“轮”字）请同学们仔细观察“轮”字，看看写轮的时候，应该注意什么？
怎么写才好看？
生：
左边车子旁的最后一笔是提而不是横。
生：
这个字要写得左窄右宽。
生：
右边不要写成“仓”。
师：
打开书99页，在“我会写”中找到“轮”，描红一个，临写一个。
（生动笔书写“轮”，师巡视，提醒写字、握笔姿势）
师：
（课件出示“现”“路”“期”）这三个字的字形结构和“轮”一样，也是左右结构的字，大家仔细观察，看看哪个字的写法与“轮”字的写法不同呢？
生：
“期”，它的左边和右边一样宽。
师：
你观察得真仔细。
写这几个字时，你想提醒同学们注意什么呢？
生：
“路”右上方的折文不能写成反文。
生：
“现”左边的提王旁写得小点才好看。
生：
“王”作偏旁时最后一笔应该写成“提”。
师：
你们说得都很好！
我们写字“上要留天、下要留地”，请拿出你的铅笔，在99页找到“路”“现”“期”，先描一描，再写一写吧！
注意保持正确的写字姿势！
（生练写，师巡视）
师：
写完的同学可以和你的同桌交换看看，看看你的同桌哪个字、哪一笔写得好，你可以向他学习；看看他的字哪儿写得不好，你还可以给他指出来，告诉他应该怎么写。
（同桌交换互评）
师：
（展台展示一位同学书写的生字）同学们，来看看这位同学写的字，你想对他说点什么？
生：
你写的字真好看！
生：
我觉得你的字很漂亮！
师：
孩子，你来说说你是怎么把字写得这么漂亮的？
生：
写字的时候要有顿笔，下笔有力度，还要注意这个字在田字格中的位置。
师：
同学们，你们听到了吗？
如果按照他的方法做，相信每一位同学的字都会写得这么漂亮的！
师：
好了，在今天这节课上，我们的收获可真大，既读通课文，又认识了9个生字，还会工整、规范地书写6个生字，你们真了不起！
第二课时
师：
今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
生读课题。
师：
昨天咱们都预习了生字，会了吗？
生：
会了。
学生开火车读生字（师指导读音）：
郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
师：
孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
生：
能。
全班读。
师：
咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
生：
会。
师：
耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
生读课文。
师：
这篇课文有几个自然段。
生：
五个。
师：
我请五个小朋友来读。
学生读课文。
（师纠正发音）
师：
读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。
现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
生：
想。
检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。
低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。
我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。
所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。
另外，对学生的朗读评价，过于单调。
低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。
由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。
）
师：
那我们现在就来读一读。
注意狮子大王应该怎么读。
生读狮子的话。
师：
有大王的风度。
请坐。
谁接着往下读。
其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
生接读。
师：
好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
生：
他读得很好。
生：
他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
师：
谁能读出猫头鹰的神气。
指名读。
师板书：
神气极了，指导学生读。
（此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。
学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。
对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？
）
师：
咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
出示课件：
猫头鹰当大王的情景。
师：
你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？
找找
生：
它的翅膀在扇动。
生：
很激动的表情。
生：
谁都不敢命令我，我是大王。
师：
再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
生：
他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
生：
他不像以前那么自在，它现在自在多了。
师：
我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
[
生读。
师：
谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
生读。
师：
请小朋友们注意，后面有一个什么号？
生：
感叹号。
师：
猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
生读。
师：
哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
师读。
师：
怎么样，你们来试一试。
生齐读。
师：
有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
生练。
（让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。
但是，学生的答案却有待雕琢。
实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。
抓“!
”体会“神气”体现了教师的点拨的作用。
很到位。
）
师：
我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。
动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
生：
不愿意。
师：
好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
同桌互说。
师：
好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
生：
议论纷纷。
师：
我们把这一段读一读。
生读。
师：
老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
生再读。
师：
假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
生：
哎呀，好疲倦啊。
生：
我为你出一个建议，搬家。
生：
真苦，真苦，真苦呀。
生：
一个星期不睡觉，好苦啊。
生：
苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
生：
晚上做事白天休息太累了。
生：
我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
（看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说心里话”中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想问题便出在这一环节上。
如果在这一环节中，教师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的“心里话”，引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋，再配以教师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深刻。
此处，既不会变成“小动物们”的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用。
）
师：
孩子们，第二个星期谁上任了。
生：
袋鼠。
师：
谁来读读。
指名读。
师：
刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
生：
不激动。
师：
谁来激动得读一读。
你看袋鼠一上任就激动得不得了。
板书：
激动。
课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
师：
你想说什么？
生：
换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
生：
我决定造反。
生：
我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
师：
动物们跳得怎么样？
生：
汗水长流。
[
师：
真会用词啊。
生：
满头大汗。
师：
你看这不是把动物折腾得够呛吗？
来，一起把袋鼠的话读一读。
生读。
（此处的重要问题与上一环节相同，“动物们跳得怎么样”这一环节，本应展示学生们的词汇积累，如果有不合适之处，教师应指出纠正，以规范学生的语言。
可是“汗水长流”一词，好像不像教师所称赞的那样恰当，可否在教师的引导下将“汗水长流”换成更加贴切的词语。
以体现语文的工具性。
）
师：
等到第三个星期，谁上任了。
生：
小猴子。
师：
好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
生默读。
师：
老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
生：
小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。
（这是个问题吗？
）
师：
你提了一个非常好的问题。
生：
袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。
（这是个问题吗？
）
生：
他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
生：
为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
生：
动物们为什么要着急
师：
我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。
好，谁能来解决这两个问题。
（教师对学生所提问题，没有必要的指导，致使有些学生提出的根本就不是一个问句。
教师企图对问题进行梳理，找出主要问题，但遗憾的是，学生并未切中要害，而教师却生拉硬拽，把问题归结到教案所写，有走教案之嫌。
）
生：
动物们为什么会担心，它们怕住在树上。
为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
师：
是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
生：
因为小猴子尊敬它们的习惯。
生：
它们终于可以自由了。
师：
孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。
咱们来分角色朗读。
分角色读。
师：
狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
生读。
师：
我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
生读。
师：
小猴子当上万兽之王了。
出示课件：
小猴子当大王的情景。
师：
谁来对小猴子说说心里话。
生：
小猴子我希望你能当好森林里的大王。
生：
你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
师：
为什么？
生：
因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
生：
提个建议，不要把它说的话半途而了。
生：
小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
生：
请他办一个动物学校。
因为森林里的动物可以学习到很多知识。
师：
希望有一天小猴子能办一所森林学校。
孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀
课件：
出现了袋鼠和猫头鹰。
师：
跟他们说说心里话。
生：
你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
生：
我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
生：
以后你们两个不要太自私了。
生：
你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
师：
刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
板书：
学生尊重他人。
师：
把课文读懂了，还把动物们读活了。
（课前提出的要求是把动物们读活，配上动作，学习过程结束后，应有检查和展示。
通观全课，没有对学生朗读动作的指导，结尾处也没有对学习效果的验收。
）
下面咱们学习两个生字。
现，轮。
师：
注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？
生：
写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
生：
不要把见写成贝。
师：
要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是
生：
一个是短撇一个是长撇。
出示两个现
师：
哪一个漂亮。
生：
第一个。
师：
那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：
撇长一点。
出示两个轮。
师：
哪个漂亮。
生：
第二个，第一个写散了。
师：
对。
师：
看老师来写这两个字。
师范写。
师：
听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
生写师指导。
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总评：
这堂课带给了我这样几个问题：
1、教师应该如何运用课堂评价来调节学生的学习活动？
2、教师应该激起学生的头脑风暴，使其悟出文章的深刻含义？
3、怎样循序渐进的提出学习要求，强化学生的学习动机？
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