部编版小学四年级语文下册第五单元全套教案含六个教案.docx

部编版小学四年级语文下册第五单元全套教案含六个教案.docx

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部编版小学四年级语文下册第五单元全套教案含六个教案

教案序号：

课题：

16.海上日出（第一课时）

备课时间：

授课时间：

年班：

教学目标：

1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等9个字，正确读写“扩大、范围”等11个词语。

2.感受海上日出的壮观，培养美的意识，激发学生对生活的热爱。

3.学习按一定顺序写景物的方法。

教学重点：

1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。

2.学习按一定顺序写景物的方法。

教学难点：

1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。

2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

师生活动

设计意图

第一课时

课时目标：

1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等9个字，正确读写“扩大、范围”等11个词语。

2.初读课文，整体感知课文，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、引入课题，简介背景

1.游戏导入。

（1）出示课件。

灿烂目不转睛

（2）师引导：

同学们，看到这2个词语，你的脑海里会浮现哪些画面？

（3）生交流，师适时评价。

示例1：

看到“灿烂”，我便不由自主地想到夜空中绽放的美丽的烟花。

示例2：

看到“目不转睛”，我就想起大家都目不转睛地看魔术表演，生怕错过了哪个细节的样子。

2.导入课题。

（1）（板书：

日出）师：

看到日出，你又会想到哪些画面？

（2）示例：

我想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。

3.出示课题，简介写作背景。

（1）师完整出示课题。

（板书：

海上日出）

（2）生齐读。

（3）师述：

这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。

虽不能亲眼看到画面，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，领略海上日出的美丽与神奇。

（4）背景简介。

（出示课件）

二、识记字词，整体感知

1.生自读课文，师出示自读要求。

（1）读一读。

自由读课文，要求把语句读正确、读流利。

（2）画一画。

画出生字词，拼拼读读，查工具书或联系上下文理解词句的意思。

2.检查自读情况。

（1）师指名分段读课文，相机正音。

（2）检查字词自学情况。

（课件出示本课生字词语）

①师指名读生字、词语，相机正音，重点强调“努、刹、镶、紫、荷”五个字的读音。

其中，“荷”在课文中读“hè”，可组词“负荷”，它还有一个读音是“hé”，可组词“荷花”。

②全班齐读。

③师指导识记字形，重点指导书写“范、镶”。

a.师在田字格中范写“范”字，提醒生：

“范”字上下结构，草字头。

“范”组词：

范围、模范、范例、示范、典范等。

b.“镶”字笔画比较多，师重点指导右边“襄”的书写。

（视频出示书写笔顺）理解字义。

（出示课件）

（太阳的光芒）替黑云镶了一道光亮的金边。

●用其他字替换句中的带点字，使句子的意思不变。

（嵌、贴）

●用带点字说一句话。

（示例：

小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。

）

④理解“一刹那”。

师：

它的近义词有哪些？

（预设：

转眼间、一转眼、一眨眼、一瞬间）

3.再读课文，整体感知。

（1）师：

把这些生字词语送回课文中，你还能读准确吗？

请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。

（生自由读）

（2）师：

谁能用简洁的语言说说：

海上日出给你留下了什么印象？

（预设：

美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽）

（3）师：

课文中哪几个自然段描写了海上日出的景象？

（预设：

第2～5自然段）

（4）课件出示几种不同天气情况下的日出。

●一般天气情况下的日出。

●特殊天气情况下的日出。

●多云时的日出。

4.生用自己喜欢的方式读课文。

师小结：

同学们读得真好，不但读出了这么多的感受，还理清了文章的脉络，下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文，可以大声朗读，可以小声轻读，也可以与同学合作朗读。

边读边想象海上日出的美丽画面。

借助词语想象画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍创作背景，激起学生想要看到海上日出的兴趣。

学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。

对学生容易读错的生字，要传授识记方法，教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。

1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。

2.感受作者的语言特点。

教案序号：

课题：

16.海上日出（第二课时）

备课时间：

授课时间：

年班：

教学目标：

1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。

2.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

教学重点：

1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。

2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。

教学难点：

1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。

2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

师生活动

设计意图

第一课时

课时目标：

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

教学过程：

一、复习检查，导入新课

1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。

学生齐读生词。

2.播放课文朗读，学生思考：

课文讲了什么内容？

（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。

）

这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。

二、随文入境，品词析句

（一）学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：

你读懂了什么？

你是从哪里看出来的？

出示句子：

为了看日出，我常常早起。

那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。

（指明学生回答问题。

）

教师出示写作背景：

这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。

文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。

指导朗读。

（一）学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：

天空的颜色有什么变化？

用“___”划出颜色变化的词。

（浅蓝—红色　　越来越亮）

（板书：

日出前浅蓝—红色　越来越亮）

过渡：

我这时是怎么想的？

又是怎么做的？

2.引导理解：

指导学生用书中句子回答问题。

“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。

师：

“不转眼”是什么意思？

引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？

预设：

非常渴望看到海上日出的心情。

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（二）小组合作学习第三自然段

过渡：

日出时海面又是怎样的景象呢？

下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：

“果然”一词说明了什么？

接下来看见什么？

我当时是怎么想的？

后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：

指明学生回答问题：

预设：

小组一：

“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。

小组二：

接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。

小组三：

太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。

　　师小结：

大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？

作者在细致观察的基础上，这样描述：

（1）太阳努力上升。

（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。

（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。

（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？

为什么？

小结：

作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？

预设：

加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”，都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。

（板书：

日出时：

上升冲破　跳出）

4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

预设：

按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个

词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

8.想象说说当时作者会做些什么？

说些什么？

心情怎样？

再练习有感情地朗读。

（三）自学第四、五自然段

1.师过渡：

刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。

采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。

当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？

继续往下看。

请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：

“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

”

（板书：

薄云：

直射水面）

追问：

为什么分辨不出水和天？

出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。

后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。

后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。

（板书：

日出后　厚云：

镶上金边）

学生讨论说说：

当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？

预设：

很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。

太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？

预设：

把黑云也染成了紫色或者红色。

这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

作者的心情又是怎样的？

（非常高兴）

引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

出示图片，指导朗读。

3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

四、课堂总结，布置作业

（一）谈话总结，学习写法。

1.师：

今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。

虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。

作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：

（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）

3.指导背诵，积累语言

（1）说说你经常用什么方法背诵文章？

（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）

（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

（二）作业（选择其中一道题完成作业。

）

（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？

可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。

板书设计：

海上日出

日出前　　浅蓝—红色　　越来越亮

日出时　　上升　　冲破　　跳出

日出后　　薄云：

直射水面

厚云：

镶上金边

这不是很伟大的奇观吗？

教学反思：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？

”作为切入点，重点品读第二三自然段。

二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。

把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。

接下来便沿着这两条线来读这个过程。

课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引导学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

不足主要存在于以下两个方面：

课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读第二三自然段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节许多孩子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装”。

以前这样的训练较多，孩子应该是能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩呈现。

课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。

借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。

通过学生的自读体会以及教师课件的出示，帮助了解第一自然段，了解文章写作背景。

把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。

让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。

让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。

课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的海上日出的景象，学习总结课文的写法，为今后习作作准备。

背诵作业的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。

仿写和搜集资料训练了学生搜集信息的能力和写话的能力。

教案序号：

课题：

17.记金华的双龙洞（第一课时）

备课时间：

授课时间：

年班：

教学目标：

1.认识“浙、簇”6个生字，会写“浙、罗”15个生字。

正确读写“一簇、杜鹃、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。

2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3.理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

教学重点：

深入理解课文内容，理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

教学难点：

感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

师生活动

设计意图

第一课时

课时目标：

1.认识“浙、簇”6个生字，会写“浙、罗”15个生字。

正确读写“一簇、杜鹃、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章脉络。

3.初读课文，感知课文。

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1.师：

在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。

其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语。

今天，我们就和作家叶圣陶先生一起，走进金华，走进那狭窄的双龙洞。

（板书：

17记金华的双龙洞）

2.简介作者以及写作背景。

叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

1907年，考入草桥中学。

1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。

二、初读课文，解决字词。

1.读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“鹃、臀、蜿、蜒”等，要求识记它们的字形。

（这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。

也可以让学生用联想法由一个字联想到多字加以区别分析。

）

（1）读准字音

浙江一簇臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄肩背

移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源

自由读，指名读。

师生共同正音：

注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。

指导书写：

重点指导“臀窄”。

“臀”上下结构，笔画较多，注意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。

下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。

“窄”上宽下窄，下面的部分是“乍”，不要写错。

2.画出课文中的新词，并根据上下文或查工具书理解它们的大概意思。

3.检查学习效果，相机指导。

（1）拥挤：

（人或车船）等挤在一起。

地方相对较小而人或车船等相对较多。

（2）空隙：

指中间空着的地方；尚未占用的时间；空旷间隙；相似的情况或状态再现的时间间隔。

（3）稍微：

表示数量少或程度浅。

（4）蜿蜒：

上下起伏，曲折像蛇类爬行的样子。

（5）依据：

基础，按照。

（6）突兀森郁：

形容山势险峻，树木繁茂。

突兀，山峰高高耸起的样子；森郁，形容树木多而茂盛。

（7）石钟乳：

在溶洞里常见到，形如寺庙里的大钟，也叫钟乳石。

（8）石笋：

指的是喀斯特地貌特有的一种钙沉积、形成像笋子一样的石头。

（9）名目：

事物的名称。

4.质疑问难。

（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。

）

三、再读感知，理清结构。

1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2.指名分自然段朗读。

3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。

（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。

）

4.交流

指名出示画好的示意图。

并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

（板书：

路上→外洞→孔隙→内洞→出洞）

5.对照示意图，找到相应段落再次朗读。

四、课堂总结。

这一节课，我们学习了生字词，并跟随叶圣陶先生一道欣赏了美丽的溶洞景色，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到溶洞里面去看一看，看看那里到底有多么神奇，下节课我们就一起去那里看看！

由学生熟知的事物入手，易于激发学习的兴趣，及时认读词语欣赏画面，易于强化认知。

了解作者，有助于学生理解课文。

充发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。

通过读书、画线路图，学生整体感知了课文，理清了文章的叙述顺序，对理解课文，学习写法做好了铺垫。

教案序号：

课题：

17.记金华的双龙洞（第二课时）

备课时间：

授课时间：

年班：

教学目标：

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。

2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。

3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

教学重点：

1.理清作者游双龙洞的顺序。

2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

教学难点：

感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

师生活动

设计意图

第二课时

课时目标：

领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

教学过程：

一、进入“孔隙”，感受“窄小”

1.导入新课。

（1）师导入：

欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。

（2）出示课件。

课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？

（3）师指名回答。

（预设：

第4～7自然段）

2.初步感受“孔隙”。

（出示课件）

边读边思考：

课文的第4～7自然段写了哪些景点？

这些景点分别给你留下了怎样的印象？

（1）师指名读。

（相机板书：

洞口、外洞、孔隙、内洞）

（2）师：

这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？

（预设：

孔隙）

3.感受“孔隙”的特点。

（1）师：

什么是孔隙？

（出示课件）

（2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？

（板书：

窄小）

（3）师：

作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？

默读课文第5自然段，圈画出相关词句。

（生交流，师相机指导）

4.学习表达方法。

（1）出示课件。

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：

老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

怎样的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

师：

原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。

你还从哪儿感觉到小船的小？

（相机出示：

并排仰卧再没法容）

师小结：

作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。

（2）课件出示句子。

①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：

你有什么发现？

（预设：

这些词语都和身体有关）

②师引导：

凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？

（预设：

孔隙的窄小）

③师：

读读这句话，读出作者的感受吧！

（3）出示课件。

……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……

①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。

②师：

你是怎么躺的？

（师指名读句子）

③师引导朗读：

过洞时你有什么感觉？

生：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：

在这种情况下，你们会不会动？

敢不敢动？

生：

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

④师引导想象交流：

要是把肩膀稍微耸起来会怎样？

或者把脚稍微翘起来呢？

要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？

（生交流）

⑤师：

我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？

（生交流）

5.师小结写法：

作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。

当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。

作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。

二、运用学法，自主感悟

1.根据第5自然段的写法，生自学其他景点的写法。

（1）师引导：

双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？

请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。

（2）生默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。

2.生交流，自主感悟。

（1）洞口。

①课件出示段落。

②洞口的特点是“宽、高”。

“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。

（相机出示：

突兀森郁、像桥洞似的）

（2）外洞。

①根据生的回答相机出示段落。

②