初中语文教学也应与时俱进.docx
《初中语文教学也应与时俱进.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学也应与时俱进.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文教学也应与时俱进
浅谈如何在语文课堂教学中关注学生的心理健康二、立足语文课堂教学，渗透心理健康教育
（三）、立足语文综合性学习、口语交际，铸造学生健全人格
部分学生自我意识淡薄，情绪易波动，不能有效地控制自己的情绪，不能适应其生存的环境，人际关系紧张，这些都是人格不够健全的表现。
语文教师有义务担当起帮助学生形成健全人格的责任。
《语文课程标准》中明确指出：
“语文课程还应重视提高学生的的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。
”我认为，语文综合性学习、口语交际是铸造学生健全人格一个很好的平台。
例如，我们可以利用“这就是我”综合性学习，精心组织活动，在提高学生语文能力的同时，帮助学生正确认识自我、帮助学生提高自信心。
活动题目：
优点“轰炸”；
活动形式：
讨论和游戏
活动过程：
1、分组；2、自我评价和同伴评价（亦称之为“优点‘轰炸”’）。
3、小组讨论；4、班级集体汇报；5、教师小结。
活动评价：
这一活动借助自我对自身优点的省察和同伴的评价，为学生认识自身的长处和优势提供了社会比较、社会互动和分享的机会，其结果不仅使学生认识了自己，也使学生全面正视和认识同伴的长处，为增进学生的自我意识和同伴的关系都起到了积极的作用。
再如，有教师结合语文口语交际教学，组织题为“婉言拒绝”的口语交际教学活动，在培养了学生的口头表达能力的同时，培养了学生的心理品质。
活动题目：
婉言据绝
活动形式：
小品表演、讨论
活动过程：
1、学生回忆遭遇过的被别人直截了当拒绝的经历；2、学生讲述被别人直截了当拒绝时的感受；3、教师讲述名人婉言拒绝的故事，让学生明白什么是婉言据绝，婉言据绝的作用4、分组设置情境，学生进行小品表演；5、进行组间交流各自的体验、感受以及婉言据绝的技巧。
6、教师小结。
活动评价：
次活动以学生的亲身经历为素材，让学生都有话可说，做到人人参与，体验深刻。
让学生在直截了当拒绝和婉言据绝比较中深刻认识婉言据绝谢绝的重要性。
情景剧的表演又训练了学生的交往技巧，为学生适应生存环境、建立良好人际关系打下了基础。
此外，如可结合综合性学习“成长的烦恼”精心组织活动，让学生在活动中，学会正视和理解自己的情绪，恰当的表达、控制、处理自己的情绪，养成积极、乐观的生活的态度。
（四）立足语文课堂教学，提高学生抗挫折能力
部分学生心理承受能力弱，缺少意志、毅力。
因此，一旦遇上风险和挫折，往往会向挫折屈服，成为困难和挫折的牺牲品。
看来，提高学生抗挫折能力对学生心理健康显得非常重要。
语文教师在课堂教学中，可以结合语文学科自身的教学任务，从以下几个入手提高学生的抗挫折能力。
首先、帮助学生树立正确的人生观、世界观。
那些因偶然遇到重大挫折便有轻生的的想法的学生，其心理健康不是一个挫折造成的，而是长期形成的对人生价值的错误理解导致的。
具有正确的人生观和世界观，能使学生对人生、对世界会有一个正确的认识，并能正确的观察和分析客观事物，提高对挫折和心理冲突的忍耐力。
同时有了远大的理想学生就不会斤斤计较眼前的痛苦和得失，从而有足够的动力克服悲观主义情绪。
例如：
教学《假如生活欺骗了你》一文时，可通过让学生讨论诗歌中表现出的作者的人生态度，以及交流学习体会，让学生明白挫折是客观存在的事实，引导学生敢于面对挫折、以积极的人生态度对待挫折；树立世界终将变得美好的坚定信念。
又如教学《生命生命》一文时，通过对文章的品读，使学生明白应树立的正确的人生态度观，那就是我们“必须对自己负责”“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。
其次、培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格
课堂是培养良好意志品质的主渠道，课堂训练坚强的毅力，应该成为最重要的方法。
1、充分利用好教材中涉及良好意志品质培养的课文。
如七年级下册《登上地球之巅》一文通过叙述中国登山健儿克服重重困难，登上珠峰的经过，歌颂了队员们的坚强意志和大无畏的精神。
教学时，让学生联系实际谈体会，谈谈如何克服学习上的困难，锻炼自己的意志品质。
2、针对初一抗干扰能力差这一特点，进行抗干扰训练。
在课堂上，让单数行学生背课文，双数行学生做阅读分析题，然后总结分析。
这样双数行学生的意志在训练中的得到培养。
3、学生写作业的过程不能单纯看做巩固知识的过程，这也是锻炼学生坚强意志品质的极好机会。
因为，作业规范要求学生按时、按质完成作业。
学生在作业的时候，常常遇到一些难题一时解不出来，这是市努力思考还是打退堂鼓，或者去问别人，或者去抄袭人家的作业。
这就有一的意志的考验。
教师应适时引导，以培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格。
第三、帮助青少年掌握一些战胜挫折的方法。
语文教材的营养很丰富，她蕴涵着许多战胜挫折的方法。
我们可以在课堂教学中帮助青少年掌握这些战胜挫折的方法。
如教学《走一步再走一步》时，让学生学会“冷静对待”“树立信心”；教学《登上地球之巅》时，让学生学会“团体合作”；教学《荒岛余生》时，让学生学会“自我疏导”。
“自我激励”等。
在语文课堂教学中关注学生的心理健康，不是让语文教师脱离语文教学去进行心理健康教育，而是要求语文教师，在语文课堂教学中，立足语文学科自身任务与学科的规律，去寻求两者的结合点。
在语文课堂教学中，运用心理学的理论和技术促进学生认知、情感、意志与行为的发展，促进学生人格的健全。
这是“润物细无声”的教育，是渗透式教育。
让我们积极行动起来共同关注学生的心理健康，愿每一位学生健康成长。
考资料目录：
1《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社
2《青少年心理学》东北师范大学出版社
2《语文课程标准》北京师范大学出版社
3《教师教学用书》（七年级）人民教育出版社
4《师资通识培训资料选编》浙江省教育厅师范教育处组编
【关键词】：
学科教学教学理念语文情趣教学心理健康
【分类号】：
G633.3
【DOI】：
CNKI:
SUN:
JYYJ.0.2006-09-014
【正文快照】：
语文情趣教学的基本含义是充分关注学生情感与兴趣的教学理念。
它的现实目标是:
即使在不改变外部条件的情况下,也要把教学搞得生动活泼一些,学生学得轻松愉快一些。
语文情趣教学在于启动一种激活内部动力的新机制,它不仅能在轻松愉快中提高语文教学的效率,而且对于促进学生的的新的教学策略体系。
目前我国在校中小学生中很多人面对家庭中的父子母女的冲突；面对学校里师生关系偶现的不谐音符，同学之间的磨擦，学习上的难题，考试中的失误；面对社会不良现象的刺激，美丽谎言的引诱以及自身发展的不平衡等种种情况时，心理就会产生许多困惑和紧张焦虑的情绪。
在这时期，教师如不能对学生进行良好的心理健康教育，并给予有针对性地引导，如不能趁早预防，及时遏制和消除学生心理疾患，小而言之，将直接影响到一个学生的心理健康及今后的发展；大而言之，将间接影响一个团体的健康，社会的安定，关系到一个国家的命运。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中明确指出：
“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。
”并指出了心理健康教育四大途径之首要的途径列为日常的教育教学过程中渗透心理健康教育，即是说学校的一切教育教学工作，都包含着心理健康内容，包括班主任工作，学科教学等等。
笔者作为语文教师，仅就语文学科特点，谈谈如何在语文教学中渗透心理健康教育的问题。
一、利用教材和美文，无声潜入心理健康教育
人们（包括教育者）对心理健康教育的认识未到位，观念还没有彻底转变，尤其是中学生难以接受自己心理不健康的现实。
在已开设心理健康教育咨询室的学校中，主动去心理咨询研究室的学生微乎其微。
而语文学科以其教材内容的形象性，生动性，陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。
如学习鲁迅的作品：
《藤野先生》、《社戏》、《孔乙已》，可以对学生进行尊重他人（尊重师长）；适应环境、与人和谐相处的人际关系；克服变态心理，解决面对现实生活中不合理的一面而产生变态人格的问题等多方面的心理健康教育。
学习安徒生的童话《皇帝的新装》，可以进行讲诚实反撒谎的完整人格教育；学习富兰克林的《哨子》，可以培养学生正确判断事物本身价值，自觉抵制各种诱惑的处世能力。
学习《钓胜于鱼》，《起点之美》，可以借文中之语言，培养学生淡薄名利，重在参与、实践的过程的完美性格，及对学生进行正确评价自己等健康心理教育；学习冰心的《小桔灯》就可以培养学生面对困境、充满自信、乐观向上、力戒忧郁颓废的自尊自强教育。
每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。
有的作品中作者在人物中注入自己理想的性格，体现人性中最完美的性格。
语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育，如美国作家莫享特的《走一步，再走一步》，（选自《中学生文化系列月刊》）可培养学生克服胆小的弱点，增强克服困难的勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理。
选读赵丽宏的《炊烟》（《羊城晚报》），对学生进行待人为助人为乐的健康心理教育。
还有许多文章（如《读者》杂志中许多佳文）都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。
总之，只要充利用语文教材的丰富性、形象性，是可以对学生进行心理健康教育的，且还有不伤学生心灵，起潜移默化、“润物无声”的功效。
二、通过指导写作，为心理保健筑起“预防线”，为心理健康教育开辟广阔的空间。
众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。
语文教师可通过指导学生写日记、周记及话题作文的方法使之排满泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。
例如，我校一位去年9月刚进入中学的女生在日记中写道“今天有位老师来听课，我和另一位同学在说话，老师为此批评了我，我就踢椅子，我认为这事很有趣，也很好笑……”，日记中反映出这位学生心理已经不健康，不能正确地对待学习，对待批评。
面对学生如此的幼稚心理，我找家长了解情况，并表示愿意与她一起面对学习中的难题，使她认识到自己性格中的缺陷。
又如，笔者任教的班级中有位学生因学习成绩下降，产生了对自己能成功失去了信心的坏情绪，他通过周记向我诉了心中的困惑，于是我使在他的周心里写下了有关解决问题的建议、方法，这样既不伤他“面子”，又使他能接受建议，及时处理了问题，摆脱了困惑，并在无形中提高了他处理问题的能力，使他恢复了以往的自信，成绩再度回升。
再如，去年5月28日的南安市毕业质量普查的语文考试中，一位女生为了发泄心中的“不满”，借作文机会，把自己压抑很久的想法，直诉笔端；“请问一问，老师！
你们扪心自问，你们合格吗？
称职吗？
公平吗？
”这种“脉相”，无疑引起教师的警惕；这种“迹象”，必然让语文教师有了打开这位学生的心结的欲望，时而深入解她的心迹，并能对症下药，开出好药方，帮助她摆脱困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼泽地。
因此通过指导学生写作文，为心理健康教育提供了更为广阔的空间，通过指导学生写“心理作文”也为心理保健筑一道有效的“预防线”
三、充分利用多种形式的语文教学活动，对学生进行心理健康教育。
校园生活丰富多姿，是学生展现自我，发挥才干的舞台，师生之间，同学之间常常会有许多接触，也难免会有磨擦，隔膜，由此产生的误会也就不足为奇了。
语文教师如能就事情发生的起因，本质通过各种方式进行调节，排解，并借此对学生进行心理健康教育。
这不就能使语文教学成为心理健康教育的前哨了吗？
如：
针对某些同学因鸡毛蒜皮的小事而大动肝火的心态，让学生办一期《退一步海阔天高》，《小事见风度》的墙报。
针对不能正确看待教师所谓的“偏心”情况，发动学生查找资料，举办一次《假若我是一位老师》的语文演讲活动课;针对爱慕虚荣的心理,可发动文学社的社员们开设文学专栏------《虚荣与自尊》,让学生投稿,或开展辩论赛,进行正确引导,自编“热点踪”、“目击”等专题开展活动，让学生明辩是非曲直，培养健康的心理。
墙报，语文活动课，文学社等多种形式的活动，既丰富了学生的知识，以起到了心理健康教育的作用，这就能使一些细微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽时期。
综上所述，在语文教学中进行心理健康教育是可行的，能起潜移默化的影响。
鲁迅的“弃医从文”足以启示我们：
语文教学中的“人文学”是可以唤起人们健康心理的学问。
至此笔者认为，语文学科因其学科特殊性，将是对学生进行心理健康教育的不可缺的主阵地之一，也必然会成为心理咨询研究室必不可少的补充和辅助。
良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。
少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期。
培养少年儿童健康的心理素质，不是单单一门“心理健康教育课”所能完成的。
身为一名从教多年的小学语文教师，我深切地体会到在语文教学中渗透心理教育，它不仅有利于加深理解语文教材，对培养其健康心理也有裨益。
下面就谈谈我在语文教学中进行心理健康教育的一些尝试。
一、借助教材内容，培养对生活的感悟
我们知道，小学语文教材是间接地蕴含着心理健康教育内容的。
它是由一篇篇生动形象的课文组成，所选篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美，以及众多的群体人物画廊中具有的热爱祖国、热爱人民、无私奉献、诚实守信等众多优良品格，小学语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
我们激发学生对生活的热爱，就必须培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然美、生活美、艺术美。
小学语文教材有几百篇课文，不仅每篇课文都可以有侧重地进行认知心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，这些因素并不单一，而是多角度多侧面的，教师可有所侧重地进行非认知心理教育。
例如在讲授《庐山的云雾》一课时，教师应重点引导学生感悟文中美的形象、美的语言，美的意境，并让多媒体介入课堂，在舒缓、优雅的音乐声中重现庐山云雾的奇景,让学生体会大自然的奇光异彩和无穷魅力,体会生活的美好、温馨,并让学生明白作者之所以敏锐地捕捉到了生活的这些稍纵即逝的镜头，是因为他具有丰富细腻的感情，心中充满了对生活的挚爱。
当学生具备了对生活的感悟力后，就会“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就会发现这个世界是美好的。
自然美、生活美就象空气一样包裹着他们，使他们“不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液，”从而使学生心灵净化、情趣高尚。
二、利用角色表演，体会人物的品质
体会文中情境要使学生进一步走近教材，走近人物的心理世界，在潜移默化中受到心理健康教育。
在课堂上让学生进行角色表演，依靠形象化的形体动作来组织儿童的思维，促使他们深入体验角色的情趣变化，是一个直观而又收效良好的方法。
例如，《军神》一文，课文情节简单，通过朗读，学生的认识还是浅层次的，没有受到心灵的震撼。
为了使学生真正理解“军神”，我让学生反复阅读课文，仔细揣摩刘伯承的语言和行为，了解刘伯承疗伤的过程。
整个过程充分表现了刘伯承勇敢、机敏、坚毅、，清楚这些后，我让学生两人一组，按照课文自己表演，体会刘伯承的毅志，体会沃克医生由震惊到敬慕的情感变化，然后进行上台表演。
有了切身的体验和感悟，不仅对刘伯承产生了发自内心的敬仰和爱戴。
而且受到了感染和鼓舞。
这对他们今后投身社会生活大有益处。
三、通过明理分析，培养学生健康心态
人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心态产生的，如嫉妒、消极、自卑等。
这种心态定会腐蚀人的身体，污染人的灵魂。
在我们的语文基础中有许多这样的事例，教学时，让学生体会到消极心态产生的不良后果，对培育学生积极向上的健康心理是有一定作用的。
在教《草船借箭》时，我问学生你想对周瑜说些什么？
学生自然会说“你妒忌别人的才干不好”，“不应该有妒忌心”等，至于妒忌心有哪些危害是一知半解的，为此教师适当延伸本文，推荐学生课外读读《三国演义》中其他几则周瑜的故事。
《三国演义》中的周瑜心胸狭窄、妒贤忌能，当他一发现诸葛亮的才智超过自己，便想方设法谋害，必欲除掉孔明而后快，结果他的计谋被诸葛亮一一识破，自己反中了诸葛亮的谋算，一而再、再而三地被气得吐血身亡，临到绝命之时仍发出“既生瑜，何生亮”的仰天长叹。
通过课外阅读在潜移默化中让学生否定、排斥妒忌之心。
学生会学着让自己的心胸向豁达、开阔的方向发展。
因为他们知道只有健康的心态才能让自己快乐，让别人欣赏！
四、倡导课外阅读，重视人格的塑造
萨克雷说：
“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。
”我深知小学生的健康成长离不开优秀书籍的引导，因此，每接手一个班，我都精心挑选图书，积极引导学生多读书，读好书。
一本本书，就像一个个高尚的人，向孩子们讲述一个个动人的故事，把他们带到美丽的世界，领悟人世间的真、善、美，探索大自然的无穷奥秘，启迪他们稚嫩的心灵……
小学生年龄小，谈意志品格、人生观、世界观的形成还为时过早，引导他们用自己的眼睛去读出人间的美好，在不断的教学诱导中，使他们形成健康的品格，这应该是我们这些语文老师责无旁贷的使命。
但注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自己，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
（作者单位：
山东平度市云山镇小河子小学）
在语文教学中完善学生的心理素质和人文素养
该网络资源转自[小学教案课件网]原文链接：
为学生的生命成熟点灯——语文教学与心理健康教育
语文教学必须注重学生心理健康发展
推荐本文
--------------------------------------------------------------------------------
□田程
[摘要]学校教育的终极目标是追求健康人格的形成,语文教学则是教育的主渠道。
那么如何在语文教学中促进学生的心理健康发展呢?
本文分别从“创设教学情景,还学生活泼天性;用‘情’去教育,陶冶学生情操;从‘新’字下功夫,激发上进心态;开展课堂对话,疏通心理发展通道”四方面进行论证,说明只有这样,语文教学才能促进学生心理健康发展。
[关键词]语文教学学生心理健康
《语文课程标准》指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。
要形成正确的价值观和积极的人生态度,就必须把学生心理健康教育贯穿于日常的教学之中。
因此本文重点论述了如何在语文教学中促进学生的心理健康发展,这是本人的经验方法,希望对各位老师有所帮助。
心理健康主要是指人的心理与行为的统一、人格稳定和心理与环境协调。
学校教育的终极目标应追求健康人格的形成,语文教学则是教育的主渠道。
因此,不管从哪种意义上看,语文教学与心理发展都是密切相关的。
如何在语文教学中促进学生的心理健康发展呢?
本人认为应该注意以下几点。
一、创设教学情景,还学生活泼天性
著名教育家巴班斯基说:
“趣味性并非为了引起笑声或耗费精力,而是因为它能使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
文章来自：
全刊杂志赏析网（）原文地址：
以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。
教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。
一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。
教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。
比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。
教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。
在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。
引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。
王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。
教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。
社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。
虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。
语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。
语文教学实践的
改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。
语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。
本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。
在语文教学实践中提升学生心理素养优化学生心理提高教学实效——浅谈在语文教学中渗透心理健康教育
挖掘教材，感悟渗透
随着一个更开放的时代的到来，人们内心却越来越封闭、孤独，社会总是越来越多，处在这样一个独特时代的中国儿童，心理问题也层出不穷，作为教育工作者的我们任重道远，对学生进行心理健康教育势在必行，让我们共同努力，托起明天的太阳
珠连璧合相得益彰
-------在语文教学中渗透心理健康教育
“心理学”一词是舶来品，这并非说，在古代的中国没有心理学，恰恰相反，中国古代典籍中包含了很丰富的心理学知识，尤其是心理健康方面的知识。
现在当我们把“学科渗透”作为心理健康教育重要渠道，这既符合语文这一学科的本质属性，又与我们新的语文教学大纲中“关注情感态度、价值观”相吻合，由此可见，这二者的结合一定会珠连璧合，相得益彰。
那么具体到实际教学中如何实现语文教学与心理健康教育的完美结合呢？
首先谈谈在语文教学中渗透心理健康教育的原则。
第一原则，主客分明，切忌喧宾夺主。
几乎每篇语文课文都含有丰富的心理健康内涵，但一定要注意，在语文课上需要重点关注的仍然是“语文”而不是“心理”。
因此在实际的教学实践中，语文老师一定要把握好这个度，既要语文课上出语文课的特色来，又要在适当的时候针对不同的人不同的文章进行相机的心理健康教育。
第二原则，心理健康，重在“熏”而不在“灌”。
心理健康是通过改变心灵起作用的，改变心灵通过简单的说教与输灌是无法实现的。
心理健康需要在学习与生活中不断的熏陶。
俗话说：
“喊破嗓子，不如做出样子。
”而语文课本正好提供了若干可以作为例子的典型人物。
如毛泽东、马丁路德金、史马迁我们可以教育学生要有远大理想；如海伦凯乐、史铁生我们可以教育学生学会面对挫折与苦难等。
在我们学习完有关“语文”内容之后多说三五句就可以实现心理健康教育的目的，何乐而不为呢？
第三原则，持续系列 不要打渔晒网。
心理健康教育需要持续不断的进行，三天打渔两天晒网是不会取得好效果的
升级会员 