五年级下科学教学反思证明地球在自传教科版.docx
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五年级下科学教学反思证明地球在自传教科版
五年级下科学教学反思-证明地球在自传教科版
在学生的心中有一些较为肤浅的关于地球自转的科学前概念，通过这一单元前几课对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解，学生对地球自转这种现象已经有了一定的了解。
但是这种了解其实是肤浅的，学生们并没有经过自己的探究，获得的只是一个直观的结果。
地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，对于学生的科学思维养成和科学史教育都有重要的意义。
但是在实际教学中想要达到该课的教学目的非常困难。
在这个单元教学以前，我先上完了时间单元的其他，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。
具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。
因为我们无法通过实验来证明：
“摆具有保持摆动方向不变的特点。
”而这又是傅科摆能证明地球自转的关键所在。
为此，教学中，我是先介绍傅科摆再来讲摆的这个特点。
尽管我把这个结论告诉学生，但心里清楚这是没说服力的，有背于科学性，为此我在完成知识点教学后着重引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论。
学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。
介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。
傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。
我比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。
另外，我还让学生观看了在博物馆中的真正精准的傅科摆证明地球自转的视频。
最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：
比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等，让学生回顾我们的猜想和假设，从四个假设中去掉两个不正确的假设，而只保留两个假设，为下一节课的教学作好准备。
科学概念
1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。
2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4．认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
过程与方法
1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
2．通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。
情感态度价值观
1．懂得地球自转是需要证明的。
2．认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
【养成教育训练点】
培养学生在事实中寻求证据的科学态度。
【教学重难点】
学生设计方案证明地球在自转。
【教学准备】
学生：
单摆一个、支架一个、圆盘一个。
“傅科摆”影像资料，。
教师：
课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。
【教学过程】
一、谈话导入
我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？
（生：
自转、公转）
的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。
而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？
今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。
二、认识摆的特点
1．出示单摆明确起摆要求，并进行前后摆动，问：
谁能描述一下现在摆锤的摆动方向？
师：
这是一个摆，（板书：
摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的，古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。
谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？
（请一名学生起摆）（口述起摆要求）拉紧摆绳，提起摆锤，靠近铁杆，与铁杆保持一定的距离，然后自然松手。
2．师：
现在我们观察到摆是南北来回摆的，如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？
（学生猜测）师：
为什么这么猜？
转动180度呢？
转360度呢？
师：
我们还是通过实验来研究摆的方向在摆架转动后是否会发生变化。
（出示底盘）这是一个可以自由旋转地圆盘，我们将摆架底座按照南北朝向放到圆盘上，方便我们南北方向起摆。
接下来怎样研究摆的摆动方向在摆架转动后是否会发生变化呢？
（学生设计方案）这个方案不错，但要顺利完成这个实验可不容易，我们一起来看一看实验的注意事项。
（起摆后缓慢而平稳地转动底盘，幅度不能太大，尽可能减少外力对摆动方向的影响。
在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向，特别留意摆架在转动90度，180度，360度这几个位置时摆的摆动方向。
切记，在观察的过程中千万不要停下圆盘的转动，而是要求圆盘始终以一定的速度缓慢而平稳地转动）（出示注意事项）
3．教师强调注意点：
①小组内分工明确
②摆架底座南北方向摆放，摆锤南北方向起摆；
③缓慢而平稳地将底盘转动一圈。
④底盘转动一圈地过程中，随时观察90度，180度，360度摆的摆动方向。
教师演示转动180度、270度、360度，并出示实验记录单，要求实验完成后及时填写记录单。
4．学生领取材料分组实验，完成实验记录单。
5．交流实验结果。
通过实验我们发现摆始终在南北方向来回摆动，那东西方向起摆，转动一圈后摆动方向会变化吗？
（学生猜测）教师演示东西方向起摆。
6．教师简单小结：
大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。
（板书：
保持摆动方向不变的特点。
）在这里老师要告诉大家我们的这项发现和许多科学家通过实验证明的结论是一致的。
三、认识傅科摆可以证明地球在自转
1．引入：
早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，什么现象，我们一起来看一下。
2．播放傅科摆的视频资料。
3．师：
接下来，请同学们拿出抽屉里的资料，结合资料思考这三个问题。
傅科摆是一个特殊的摆，和我们的摆相比它特殊在什么地方？
（生：
67米的摆长（20层楼高），27千克的铅球组成的摆。
）
傅科在实验中发现了什么现象？
摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏转
他认为是什么原因造成这种现象的？
（生：
由于地球自转引起的）
师：
傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起的，反过来说傅科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转。
（板书：
傅科摆）
4．介绍北京天文馆内的傅科摆。
师：
我国北京天文馆内也有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。
5．教师小结：
通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度有关。
在北京纬度为40度的地区，傅科摆转动一周需要37个小时多，纬度越低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬30度，所以在临安当地傅科摆的摆动平面转动一周需要的时间约是51个小时多。
四、寻找其它证据证明地球在自转
（1）过渡：
同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，除此之个，你知道生活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？
水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等等
（2）交流资料，拓展认识。
（3）交流昼夜交替现象产生的原因。
（生：
地球本身不发光,也不透光，太阳照射到的一面是白天，照射不到的一面是黑夜，由于地自不停地西向东自转，就形成了昼夜交替。
）
五、应用讨论，修正关于地球运动的科学前概念。
1.出示本单元第一课对昼夜交替现象的四种假说。
排除哪些，保留哪些。
六、课堂延伸，拓展科学概念
1．傅科摆已经证明地球在自转，那它又是怎么转的呢？
2．同学讨论。
3．延伸：
地球到底是怎么转动的，我们下一节课继续进行研究。
【板书设计】
3.证明地球在自转
傅科摆----地球在自转
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。
“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。
即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。
因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。
因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。
一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。
而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。
虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。
学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。
同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。
一、教材的地位和作用。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题：
“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？
地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？
”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看教材通过学生常见的现象直接提出问题：
“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？
地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？
”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看一、教材的地位和作用。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题：
“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？
地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？
”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看教材的地位和作用。
本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。
教材通过学生常见的现象直接提出问题：
“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？
地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？
”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。
所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。
本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的课程，通过逐步深入的学习，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
3、对本课教学内容的分析。
本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。
设计了三个有层次的活动：
一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教学活动开始初，学生发表有关昼夜交替现象的解释，借此来了解学生原有的有关地球运动的认识。
由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识，通过每日所见和平时道听途说以及零散的书籍资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，但是很模糊，如果要他们利用自己的认识来解释其形成的原理，就有一定的难度了。
所以学生提出的假说可能有多种，有的甚至是错误的。
教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭示学生的知识前概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。
做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。
这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。
运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的，日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有利于帮助学生分析，初步认识日地之间的相对圆周运动形成昼夜的现象。
从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题——“昼夜交替是怎样形成的”入手，经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、“学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析”等三个层次的活动。
通过三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”，编写意图在于：
通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生主动探究、积极合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
4、教学内容在《课程标准》中的位置。
《小学科学课程标准（3-6年级）》5.2.2地球运动与所引起的变化之二：
地球运动与昼夜变化中指出：
“了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
”“搜集古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的有关资料，与同学交流分享。
”而本课则在课标要求的基础上进行提升，把从资料中认识昼夜成因改为通过学生的探究活动，再现认识的历程。
使学生的参与性更强，活动更贴近生活，过程也更有效，体现了科学教学中探究为核心的理念。
5、教学目标及教学重、难点的确立。
解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。
因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。
◆知识与技能：
了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
◆过程与方法：
能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。
能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。
引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。
◆情感态度与价值观：
让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。
理解科学与日常现象之间的关系。
●教学重点：
小组能用设计并运用模拟实验验证每一种猜测。
●教学难点：
体验地球的不同转法，解释产生昼夜交替现象的原理。
二、说学生。
1、学生的年龄特点分析。
五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。
有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有不同程度的发展。
在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。
2、学情分析。
五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。
１、学生已具备的前概念基础：
学生已经知道昼夜交替现象的存在，也知道白天和黑夜是由于阳光照到和照不到而形成的，但是对其中原理却依然未知。
２、学生已具备的前置技能基础：
因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不是很长，所以他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面的引导。
基于这些原因，把本课的教学设计成教师指导下的探究，教师多扶助，帮助学生完成探究和分析。
三、说教法、学法。
1、教法分析与选用
本节课将以“学生为主体，教师为主导。
”的原则贯穿教学始终。
“教无定法，贵在得法，重在过程”。
根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。
从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
2、学法分析与选用。
古人云：
“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。
”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。
本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
四、教学材料的准备。
分组材料：
乒乓球（或者小地球仪）、手电筒、水彩笔、实验记录纸。
演示准备：
引入课件
五、说教学过程。
本课的教学过程主要分为四个部分。
第一部分：
引入新课。
首先，通过播放课件引入课题。
课件展示内容为：
太阳东升西落，白天人们在劳作，晚上人们进入梦乡。
学生观察后汇报看到的内容，归纳出：
白天和黑夜不停的交替出现。
教师说明：
白天可以叫做——（昼），晚上可以称为——（夜）。
今天我们就来探索——“昼夜交替现象”（板书课题）。
课件画面锁定在两幅图上：
白天的某地和夜晚的某地的图片
然后老师提出问题：
①白天跟晚上最大的区别是什么？
（白天有阳光，晚上没有）
②你认为昼夜交替现象与什么有关？
（地球和太阳）
学生通过思考、交流回答自己知道的，老师从回答中了解了学生已有的知识水平。
最后过渡：
地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。
今天我们也来当科学家。
学生的前概念是形成科学概念的基础，前概念也是教师在课堂上即时重组教材，重新构思教学思路，简化或者转移教学活动的重点的基础，也是指导学生正确设计实验活动的有效素材，引入课题的活动中教师能够及时而有效地挖掘并分析学生的前概念认知情况就变得非常有必要。
教师和学生针对一个问题的第一次交流便是建立在学生请概念认知的基础上的，所以引入新课之前的交流是了解学生的最佳时机，让学生尽量表述自己的看法和想法，说出自己的观点，既是提出假设的开始，也是教师了解学生的过程，这个引入互动不能一带而过，不能为了引入课题而引入，而要有充分的准备和足够的分析。
第二部分：
提出假说。
1、根据学生的回答，教师画出静态示意图，指导分析后引导学生提出更深入的假设。
从静态图上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出现的，也就是说昼夜交替的现象的出现：
①、必须要有太阳；②、地球和太阳必须要运动。
如果像现在这样（指图）地球和太阳都静止不动，会出现昼夜交替吗？
引出地球和太阳要运动的概念，但是怎么动才能实现就要由学生来假设了，教师的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。
学生作出假设，暴露学生的初始想法。
2．收集学生的假设：
①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……
教师把学生的假设做好板书。
便于学生下一步的模拟验证时选择和核对。
（猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。
以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的研究习惯和方法做好指导。
）
过渡：
有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？
（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。
先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。
）
第三部分：
模拟实验验证假设。
1、讨论如何进行实验验证。
提问：
如何验证？
跑到外太空中看吗？
（可以做模拟实验）
太阳用什么来代替？
地球呢？
有了这些材料怎么做呢？
根据学生的回答教师出示不同的实验器材，说明其替代的是什么。
并向学生说明这种方法就叫模拟，用这种方法做实验进行研究的过程，就叫模拟实验。
分析实验中具体细节，帮助学生建立模型，指导学生设计实验。
（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？
地球上被太阳照亮部分是？
（昼）没被太阳照亮的是？
（夜）
（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。
（3）地球和太阳旋转的方向分别是什么样的？
为什么要这么设计？
（太阳的东升西落）
2、根据要求用模拟实验的方法检验假设。
实验要求：
（1）作标记：
在乒乓球上画红星。
（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。
（3）认真观察：
小红旗处昼夜会不会变化？
（4）用图示的方法记录下自己的做法和看到的现象。
材料员来领材料、实验记录纸，小组合作进行实验并记录，教师巡视
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