小学语文教学论文共3篇.docx
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小学语文教学论文共3篇
小学语文教学论文共3篇
【篇一】
【摘要】很多小学语文教师对小学语文教材中的儿童文学作品的教学还停留在过去传统的模式中，严重地影响儿童对文学作品的理解，教师要想提高自己的文学作品的教学能力，需要具备基本的文学理论素养，同时也需要一定的儿童文学的鉴赏能力。
【关键词】小学语文教师；文学理论素养；文学鉴赏能力
大量的儿童文学作品被选进小学语文教材，如果小学语文教师对儿童文学作品的教学还停留在过去首先对“字”、“词”、“句”“意”的理解，接着进一步教学生简单地划分段落层次，最后理解文章中心大意的话，学生就很难___到儿童文学作品的文学内涵，体会不到文学作品的真正魅力。
以下是两位教师教学“小蝌蚪找妈妈”的教学片段
案例一：
老师带领学生一起读生字、生词，紧接着学生齐读课文，读完课文后，按照老师设计好的思路分析课文，
师：
小蝌蚪___认错了妈妈？
生：
小蝌蚪误把鲤鱼认作妈妈了。
师：
好，请一位同学来读小蝌蚪误认鲤鱼做妈妈的这一段，然后全班齐读。
师：
小蝌蚪又为何把乌龟当做了妈妈呢？
请一位同学读读这一段，然后全班齐读。
之后的每一个环节都和上面一样。
最后：
老师讲解小蝌蚪变为青蛙的生长过程，概括本文的中心大意，复习生字、生词，很轻松地完成了这节课的教学。
案例二：
教师在多媒体上播放教学ppt，结合ppt课件，给同学们绘声绘色地讲起了故事，同学们都听得很入神，强烈的好奇心得到了满足。
紧接着，教师带领同学们复述故事，再现童话形象。
在复述故事的故事中，让同学们认读生字、生词，辨析字形、揣摩字的意义。
接着，老师让同学们戴上事先准备好的动物的头饰，进行角色表演，不知不觉地在表演中体会了文章的中心大意，达到了预期的教学效果。
虽然两位老师都完成了教学任务，案例一是采用传统的教学手段，从字、词、意出发，让学生读课文、了解课文，最后概括文章的中心大意。
生硬的说教达不到文学审美的效果。
相对案例二更为精彩，教师具有很高的文学素养，运用丰富的文学知识，结合自己的讲述技巧，给同学们讲了一个生动有趣的故事，还利用了童话中的“游戏”精神，让学生进行角色扮演，满足学生的游戏的天性，让学生和文本更接近，和文本正面交流，令同学们终身难忘，达到了预期的教学效果。
通过案例我们应该反思，在教学儿童文学作品的时候，应当抓住文学作品本身的体裁特点，选择合适的教学方法。
例如在教学儿童诗时，声情并茂地朗读是关键，讲解儿童故事时，需要一定的讲述技巧，把握好___语调、节奏、表情、动作等是核心。
对于童话故事，我们要利用它独有的幻想性和游戏性来进行教学，更多地采用分角色表演。
除了选择合适的教学方法外，小学语文教师要想从根本上提高自身的文学作品的教学能力的话，还需要做到以下二点：
一、小学语文教师要必备基本的文学理论素养
教师要想教好儿童文学作品，就必须了解儿童文学这门课，首先，小学语文教师应当系统地学习《儿童文学》这门课程。
如果以前讀师范时，没有学习过这门课程，现在应该通过网络或继续教育专门学习这门课程。
其次小学语文教师应当对儿童文学有全面的认识和了解，知道儿童文学是___的文学门类，有自己的文学创作理论和审美特征。
最后小学语文教师应以儿童文学发展史和现状研究为指导，广泛阅读各个时期国内和国外优秀和经典的儿童文学作品，时常走访有特色的儿童书店和儿童图书馆。
二、小学语文教师要具备儿童文学鉴赏能力
儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作品的过程中的一种特殊的一种精神活动，是阅读文学作品的对象所产生的艺术思维活动和审美活动。
小学语文教师首先要具备美的鉴赏力。
具体来说，小学语文教师根据原著___的审美意识和审美指向，___原著___的思想情感，从原著___那里挖掘作品的价值。
对学生进行多角度分析，让学生感同身受，身临其境，从而更好地理解作品。
此外小学语文教师还要具备儿童文学批判家的素质。
小学语文教师不仅要看到儿童文学作品是否对学生感兴趣，还要看到儿童文学作品是否对学生有益处，要对作品进行分析和评价，正确地评价作品的价值。
综上所述，小学语文教师在教学儿童文学作品的过程中，需要具备基本的儿童文学理论素养。
需要具备一定的儿童文学作品审美鉴赏能力，弥补儿童文学作品存在的缺陷。
我们的小学语文老师需要阅读优秀和经典的文学作品。
了解儿童文学批判的标准，以此来提高儿童文学作品的教学能力。
只有这样才能更好地进行儿童文学作品的教学和指导儿童阅读文学作品。
要想成为一名合格、优秀的小学语文教师，就必须提升自己的文学素养。
___
[1]王青.小学语文教材中的儿童文学作品选文研究——以沪教版小学语文教材为例[m].江苏：
南京师范大学，xx.
[2]吴振尘.论小蝌蚪找妈妈及其改编[j].影视评论，xx（04）.
[3]朱少先.论小学语文教材儿童文学化[m].长沙：
湖南科技大学，xx.
【篇二】
【内容提要】词语教学是小学语文教学的重要组成部分。
当前的词语教学中，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语教学呆滞而缺乏生命活力。
抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是小学低年级语文教学的一项重要内容。
因此，词语教学应通过点激想象，___词语的形象；通过比较碰撞，挖掘词语的内涵；通过突破表面，走近词语的意蕴；通过拓展引领，漫生词语的意趣；通过品味感读，展示词语的音韵。
让词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的___，从而带领学生“沉入词语的感性世界”，领略词语的魅力。
【关键词】词语感性内涵意蕴音韵
一位教育家说过：
“不要把‘祖国’这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生。
”审视当前的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，通常是老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语本身所具有的质地和芳香来不及品味，尤其是像‘祖国’这样一些美好而意蕴深厚的词语，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。
其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。
记得维果斯基说过：
“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
诚然，小学生学习词语，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。
词语教学要从这点出发，让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
一、想像，词语形象的感性显现
有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。
教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的___越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。
是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
这不由得让我想起王崧舟校长在苏教版小学语文五年级下册课文《二泉映月》中的一幕精彩片断。
教学片断1：
《二泉映月》片断
（课文中有这样的三句话：
他想起了___说过的话，想到了自己坎坷的经历。
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
师：
谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词……读成一个词语，而这个词语最能概括三句话。
生：
我觉得是坎坷。
（教师板书：
坎坷）
师：
闭上眼睛，发挥我们的想象力，让自己走进70年之前阿炳生活的那一刻。
也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一个坎坷的场面写下来。
（学生反馈）
生1：
阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。
生2：
一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生3：
阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。
在这个片段中，王老师以“坎坷”为支点，通过想象等手段带领学生沉入文本，在多重语境之间实现了词语理解，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察、联想力和深度思维。
二、碰撞，词语内涵的感性灵动
有的词语用同义去代替（即所谓换词），也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力会因之而大大削弱。
如：
人教版小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。
学生把“飞舞”换成“飘落”“飞来飞去”。
但仅仅通过“换词”来达到对词义的理解，却又显得肤浅，不够全面、生动，缺乏美感的体现。
此时，若辅之以比较、___上下文等深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，就能从中体会___用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。
通过多种方法层层递进式的练习，可以让学生___到___准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。
它们在不同的语境中表达的意思也不一样。
教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。
例如人教版小学语文第十一册《我的战友___》一文中有这样一句话：
“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道___因心境不同，运用相同的词所表达的感___彩也不相同。
不同的词语表现力不同，因此，教师可以在引导学生体会词语运用的准确性的同时，感悟祖国语言的精妙！
三、突破，词语意蕴的感性放射
有些词，从词语解释上看是很理性的，这相对于小学生来说，理解起来具有一定的难度，怎么办？
其实，我们老师们要做的是引导学生用感性的方式去突破这种客观限制，正所谓“条条道路通罗马”。
如：
人教版第十册《我的伯父鲁迅先生》中写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。
学生是怎样掌握这个词的呢？
靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。
老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。
对此，学生的反应相当活跃。
有的说：
车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。
有的说：
车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。
有的说：
车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。
老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？
学生反应更热烈了，有的说：
“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。
”有的说：
“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。
”有的说：
“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。
”这时候，老师动情地说：
“是呀！
___一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。
现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地___，他想站起来但又起不来。
同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？
”学生也跟着动了感情。
一个说：
“我一定会用黄包车把他拉到医院去。
”一个说：
“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。
”一个说：
“我一定马上打___给我爸爸，我爸爸是个医生。
”
通过这种感性的学习方式，“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴得到感性放射，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
四、拓展，词语意趣的感性漫生
“教无定法，贵在得法”。
如今的词语教学方法千姿百态，但教师对词语意思的理解及文本的把握，以及教师本身的文化底蕴，都将直接影响学生对汉字文化的吸收。
在小学语文课本里，有许多意象生动，意蕴无限的词汇，这些词汇一经运用便意趣横生，如果以它的意思平实地去表达，那趣味便失去大半。
诸如此类词语，容易产生无穷无尽的联想，教学时，除了教师本身对词语内涵的正确解读之外，还要选择恰当的教法，适当拓展词语的外延。
教学时，教师可以依托学生课内外知识和他们丰富的联想能力展开教学，定然妙趣横生，同时，又夯实了文本教学。
教学片断3：
苏教版第十二册《孙悟空三打白骨精》
师：
课文说白骨精“诡计多端”。
请大家想想，这白骨精，究竟施了哪些诡计？
听你们老师说，你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。
请大家拥“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？
生：
我看出了她的“金蝉脱壳”计。
“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。
生：
我发现了“美人计”。
“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。
”
生：
我发现了“连环计”。
“白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。
生：
他还用了离间计和苦肉计。
“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。
他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。
生：
他还用了调虎离山计。
师：
这里的“虎”是谁？
生：
孙悟空。
生：
使用了“激将法”。
白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。
师：
大家感悟得真好！
请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。
变村姑——美人计借尸还魂
化身逃——金蝉脱壳以假乱真
变婆子——连还计
变老儿——离间计调虎离山
喊救命——声东击西
说拼命——激将法苦肉计
师：
真是计中有计，环环相扣，计计相连，阴险之至。
这就叫做——
生：
诡计多端。
师：
白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是——
生：
诡计多端。
在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境中感悟词语的意趣，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力，拓展了词语的深度思维。
五、品读，词___韵的感性展示
古今中外的语言艺术___都十分重视词语的语言美。
我们所说的语言美，主要是指如何使声、韵、调等方面配合协调的问题。
而一首作品中押韵、叠音词和反复三种手法运用，无疑增强了作品的节奏，让作品带上一种浓郁的音乐感。
叠音词的使用是语言音乐美的一大特色。
在小学课本中常见的，有“aabb”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“风风火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高兴兴”、“飘飘荡荡”，有“aa”式的“淡淡”。
有“abb”式的“一群群”、“一颗颗”。
据陈望道《修辞学发凡》，叠字可以增强循环往复的美感，促进语调的和谐。
面对这一宝贵资源，教师该如何引导学生体会祖国汉字的这一精妙之处，从而培养学生良好的语感呢？
在浙教版第九册《在大熊猫的故乡》一课的教学中，有这样一个片断：
教学片断4：
浙教版第九册《在大熊猫的故乡》
师：
课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下，请看屏幕——（出示一组词语）
苍绿幽静鸟鸣声声
郁郁葱葱泉水清清
箭竹茂密流水涓涓
师：
谁来读一读这两组词语？
（一生读词语，教师正音：
幽，涓）
师：
现在请大家依次读词语。
（学生读，语气平淡）
师：
同学们，咱们中国的语言很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。
请你再去读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？
（课堂气氛热烈起来，学生自由读词语,不一会儿，纷纷举手）
师：
读着某个词语，你脑海里出现了怎么样的画面？
生：
读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。
师：
真美！
来，把你的感觉读出来。
生：
苍绿幽静。
（读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉）
生：
我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。
生：
我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。
师：
老师给你们配音，我们一起读，好吗？
生：
（热切地）好。
（教师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣，学生读“鸟鸣声声”，声音里包含喜悦，读完学生情不自禁地热烈鼓掌）
师：
谢谢鼓励。
生：
老师，我来读！
“泉水清清”（学生充满深情，“清清”两个字读得很舒缓）我仿佛来到了清澈澄净的泉水边，里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍，还可以望见溪底的沙石，树木的倒影在水中格外清晰。
师：
好一面天然的镜子啊！
你读得真美！
师：
读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。
孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。
请你把觉得最有味道的词语读给大家听。
（学生读其余的词语，都读得绘声绘色）
师：
谁能用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境？
先自己准备一下。
生（在位置上自言自语）
师：
好，请一个同学来说说，让他把我们带到大熊猫的故乡。
生；同学们，我们经过一天的长途跋涉，来到了苍绿幽静的原始森林。
这里，树木郁郁葱葱，箭竹茂密，泉水清清；鸟鸣声声应和着流水涓涓，咱们，仿佛来到了美丽的天堂！
（热烈鼓掌）
在这个教学片断中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。
在这样的教学境界里，词语的魅力就这样牢牢地在学生心里生根了。
维果斯基说：
“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候。
它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。
”语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。
这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。
___：
1、《小学语文教学》xx年第12期，山西教育出版社
2、《语文教学通讯》xx年第5期，山西教育出版社。
3、《于永正语文教学精品录》，江苏：
中国矿业大学出版社,1999.11。
【篇三】
【内容提要】
随着学生年级的升高，问题却越来越少，甚至出现无问题意识。
学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。
培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
教师要了解学生在课堂上提问所表现出来的心理机制，适时引导，在分析好生问题意识成因基础上，进行“提问能力”要素分析，有的放矢地培养学生的问题意识，从而在语文教学中培养学生的自主意识，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
【关键词】问题意识心理机制提问要素
美国教育家布鲁巴克认为：
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”而笔者发现，随着学生年级的升高，问题却越来越少，甚至出现无问题意识。
“问题意识”是面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识。
它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不可能有突破和创新。
语文课堂中无问题意识让老师们越来越担心，尤其是三、四年级是学生问题意识刚开始衰退时期，及时采取措施扼止这种情况的进一步恶化显得尤为重要。
笔者分别于xx年12月和xx年2月对三、四年级几个班进行了抽样问卷调查。
问卷主要围绕教、学、环境、学生心理及学习状态等五大方面内容，让学生以不署名方式对20个选择题进行了选答，旨在了解学生语文课堂中无问题意识的原因，寻求教师教学对策。
调查发现学生“问题”越来越少甚至没问题的原因主要表现在：
学生的心理障碍、学生学习方式被动等方面，而课堂中教师因为没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，这也是造成学生问题意识逐渐缺失的原因。
同时，我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，从而导致学生年龄越大，年级越高，问题反而越少。
另外当今的中、高考制度以及家长望子成龙心切等原因，使我们的教学也不知不觉染上了功利的色彩，从而忽视对问题意识的培养。
这种现象与我们新课程___的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。
因此，我们从学生心理现状出发，抓住其兴趣萌发点，促进学生学习积极主动地发展。
改变教师课堂教学提问的艺术，促使学生有“疑”可质，有“问”可寻，从而促使其创新精神逐渐增强。
一、激发兴趣——爱问——为有源头活水来
教师要善于把需要解决的新问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念，置学生于一种“心求通而未得”的境地，就能引发他们的好奇和思考，激发他们的认识、兴趣和求知欲。
教师的语气、态度要诚恳，用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，用注视、微笑、点头、手势等方式鼓励学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高与低，教师都应给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，是积极参与新知学习的表现，值得肯定。
对于学困生，如果他们愿意提问，更应积极鼓励、耐心倾听，保护他们提问的积极性。
有一次，我在教《我的战友___》一课时，一个不爱说话的学生问：
“‘我的心像刀绞一般’，是指___的心像刀割一样痛吗？
”班里的一些学生哄笑了起来，导致这个同学好长时间不敢举手。
这种情况在胆小孩子身上表现尤其明显。
爱因斯坦曾指出：
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”但课堂上，学生往往不敢举手提出问题。
其一是怕说错了同学笑话他（她）（如上例）。
其二是___的被动式学习使他（她）已逐渐变得无问题意识；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯标准答案是从，不敢藐视权威。
如此等等原因使学生逐渐养成了提问仅从最简单的入手，如质疑课题；质疑字词意思；根据课后题内容质疑等等。
他（她）们也从___的课堂学习中找到规律，找到质疑的切入口。
每次教师让其质疑，便自然而然就从这几个方面入手（这还是好的表现，有些甚至懒得去思考），长此以往，学生逐渐缺乏观察思考的能力，缺乏个性阅读的能力，缺乏真正质疑的能力，从而根本上影响其创新思维的发展。
了解了学生心理发展特点，我们的教育就可以有的放矢。
首先，我们要消除学生害怕的心理。
其次对其行为有个正确的引导，使其知其然并知其所以然。
还是教《我的战友___》这一课时，当这个不爱说话的学生问：
“‘我的心像刀绞一般’，是指___的心像刀割一样痛吗？
”班里的一些学生哄笑起来时，我们首先肯定该生的提问，肯定这种理解是对的。
然后，让学生想想，就这句话，我们可以提什么问题？
学生思考后回答：
“___心如刀绞？
”“心如刀绞是一种什么心情？
”于是，我让学生再读第七
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