《培养学生合作能力和合作精神的实践与研究》微型课题.docx
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《培养学生合作能力和合作精神的实践与研究》微型课题
登记号
县教育教学微型课题申请·评审表
负责人
工作
单位
联系电话
主要
参加者
姓名
职称
学历
工作单位
本科
本科
本科
课题
名称
培养学生合作能力和合作精神的实践与研究
选
题
缘
由
合作学习是学生自主学习的一种方式，是取长补短的过程，互帮互助的过程。
俗话说：
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，说的是合作学习能使学生共同发展的。
还有合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率、加强学习密度、拓宽学生情感交流的重要形式。
语文教学中的合作学习不是尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献思维。
每个孩子都动起来。
小组讨论才有意义。
曾经上了一堂二年级的口语交际课《买文具》。
课堂上，我组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市“买文具”。
我本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力。
然而，从课堂教学的实际情况看：
ａ组的几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至喊停也未开始练习；ｂ组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员”正大声喝斥；ｃ组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题……整个课堂热闹而噪杂，各种响声此起彼伏。
结果，当组织学生全班性小组交流时，被我叫上台的几名学生却只是愣在那儿。
小组合作表演成了没有实效的形式！
造成上述现象的原因，我认为主要是：
①教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
②学生不会交流，没有“规则”意识。
学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
由此，我想到，要让小组合作学习这一形式发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。
研
究
设
想
一、质疑探究，通过阅读教学发展学生的创新精神和实践能力。
质疑是人类思维的精华，拥有创新精神的人必须具备敢于质疑和探究的思维品质。
因为创新的起点是从问题开始的，质疑求异，深入探究是学生求知的体现，也是培养学生创新精神的重要途径。
很多创新的东西也是通过实践受到启发而产生的。
在初中语文阅读教学中，对学生创新精神和实践能力的培养，首先应是对学生质疑精神的培养。
因此教师在语文教学中应重视启发学生质疑探究，鼓励学生质疑探究，勇于大胆地提出自己独到的见解，探究他人未发现的问题，同时也要指导学生把质疑求知与实践检查相结合。
二、深入生活，利用作文教学培养学生创新和实践能力精神。
作文是一项综合性、创新性、实践性的书面语言表达训练、是创造性的劳动。
作文过程就是一个创新思维的训练过程，是把学过的知识运用于实际的实践过程，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
三、创造情境，通过口语交际教学，培养学生创新精神和实践能力。
口语交际也是语文教学的重要内容，语文素质的一个重要方面。
在口语交际教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养的同时，我们也可以通过口语交际教学培养学生创新精神和实践能力。
我们都知道口语交际是听说双方面的互动过程，教学活动也主要在具体的交际情境中进行。
除在语文教学课堂中使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，还有就是通过日常生活实践培养学生的口语交际能力和实践能力。
我们把口语交际训练与阅读、写作教学结合起来，不失时机地为学生创造机会，设置具体情境、丰富内容，使他们会说、敢说，有创造性的表达。
可以通过开展新书介绍、洽商、语文辩论会等口语交际教学活动培养学生创新精神和实践能力。
四、灵活运用，通过语文活动课，培养学生创新精神和实践能力。
语文活动课的宗旨就是改变学生的学习方式，在活动中学习语文，培养学生的创新精神和实践能力，使他们在 活动中既增长知识，培养能力又陶冶情操。
语文活动课的内容和形式是多样的，同时也是一种综合性很强的课程，它与语文阅读课、作文课、口语交际课等同样重要，甚至说更为重要。
因为它把语文知识综合运用，听、说、读、写能整体发展，语文课程与其它课程相互沟通，书本学习与实践活动紧密结合，课内课外相互联系，语文创新精神和实践能力共同发展。
单位
审查
意见
（单位盖章）
年月日
县教育中心
审核
意见
（盖章）
年月日
注：
1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
登记号
《课题设计论证》活页（微型课题）
课题名称：
培养学生合作能力和合作精神的实践与研究
注意事项：
本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证
·本课题选题意义；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内）
本课题是在新课程理念和新教学思想指导下进行的，旨在深入研究小学各年龄阶段影响学生自主意识、自主能力的因素，探索新的小学生自主教育教学管理方式和培养学生自主能力的方法途径。
它的引入会带动教学手段、方法、策略、教学组织形式等方面的变革与创新，拓展了课程改革研究的范围和领域。
此项研究能促进教师有效实施自主教育，形成学校特色；能提高学校的办学质量，有利于学校办学目标的实现。
一、理论意义是：
学校实施素质教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展。
培养小学生的自主能力，发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了学校素质教育的目标定位。
开展“培养学生自主能力”的课题研究为推行素质教育提供了新的教育方法和有力途径。
对培养学生自主能力的理论进行研究，有着较高的理论价值。
二、应用价值是：
探索学生自主能力的培养，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，研究如何激发学生自觉主动学习、管理、发展，改变传统的“教师本位”的教学模式，对提高学校教师素质，改革教法会产生积极的影响，有效促进教师的专业成长。
小学生能力培养的教育实践，使我们认识到学生被动、强制、机械地接受教育，是学生主体性得不到很好发挥的主要原因。
只有小学生在学习、生活实践中自主进行自我教育和自我发展，才能切实提高学生的综合素质。
小学教育的意义不仅仅在于让学生获得知识，更重要的是立足为学生的终生发展服务，通过让学生亲身参加实践活动而获得知识技
能、增强生存和交往能力，让学生在自主能动的教育中增长才干。
此课题的深入研究，要求教师关注每一个学生的发展，尊重学生的人格，实事求是地承认学生之间的差异。
从而抓住了素质教育的核心问题——发展主体性，调动起学生学习的积极性、主动性，促进学生在知识、能力、智力、情感、习惯等方面到全面和谐的发展。
三、本课题的研究目标
通过对小学生自主能力培养的内容、方法、途径、组织、制度的研究，初步探索小学生自主能力培养的理论和方式方法。
通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。
让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。
四、本课题的研究内容
小学生自主能力的构成及行为表现。
小学生自主能力现状及成因。
研究什么样的教育和教学有利于或有碍学生的自主能力发展，影响小学生自主能力发展的基本因素分析。
校园文化对小学生自主意识能力培养的影响。
小学生低、中、高年级自主能力发展的过程和特点。
构建适应小学生自主教育管理的教育机制。
建立小学生自主能力发展水平评价和测评的指标体系。
研究在自主能力发展过程中学校教育和家庭教育如何协调配合的问题。
小学生自主管理能力的培养。
后进生自主意识的激发及自主能力的培养。
小学生自主学习能力的培养。
如何开展有效的教育活动提高学生的自主能力等。
小学生自主能力评价方法研究等。
五、本课题的研究思路
让学生逐步做到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、活动自我组织、身体自主锻炼。
学生通过个体或集体的组织形式，从他律逐步走向自律，从而内化为素质，外现为习惯，形成自我管理能力，从而树立主人翁意识，成为生活的小主人。
主要途径是：
完善学生班级自我管理模式，让学生做学校的小主人；沟通家校交流渠道，让学生做家庭的小主人；开展生活实践活动，让学生做社会的小主人。
作为学校，重点在教学，核心在质量。
学生内在的主观能动性是影响质量的决定性因素。
教师要做到转变育人观念，改进课堂教学方法，增加
学生在具体的学习环境中自主体验，不断地强化学生自主学习意识，使学生逐步掌握适合自身特点的学习方法并学会迁移运用，形成自主学习的习惯。
主要途径是：
做到让教师走进课程开发，营造自主学习氛围；让学生走进个性化学习，锻炼自主学习能力；让课堂走进生活体验，培养自主学习兴趣。
让学生在具体实践活动中，主动自觉地进行生理素质和心理品质的锻炼，培养强壮的体魄和坚强的意志，初步形成做乐观向上的生活态度。
主要途径是：
班级开展系列主题活动，让学生参与锻炼，学会合作，勇于展示自己。
参加社会实践活动，融入自然、社会生活，让学生自我磨练。
合理开发学生的潜能，学生能根据自己特点，自主选择成长的目标、内容，能够自由地充满活力地发展，不断超越自我，不断地追求新的生活。
主要途径是：
制定每学期的成长目标，拟定个人成长计划，让学生有方向地发展。
校园营造宽松、民主的人文环境，让学生有个性地发展。
鼓励培养个人的兴趣、爱好、特长，让学生有选择地发展。
开辟特色阵地，让学生自由发展。
六、本课题的研究途径
1、人人参与课题研究。
参与课题的教师都结合教育、教学实践工作开展课题研究。
在实践中做到人人参与研究，人人有研究规划。
开展行动研究，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
鼓励教师撰写课后反思、教学日记，叙写教学案例等。
2、全方位开展课题研究。
教师通过自己的教育工作进行班级管理模式的研究，切实做到尊重学生主体的发展；通过教学工作进行课堂教学模式或自选课程开发的研究，努力拓展学生自主学习的领域和空间；通过班级管理工作，进行良好习惯和能力的培养，开展自主管理的研究；通过开展少先队、学生社团的多种活动为学生拓展培养学生自主能力的空间，
3.教师团队的同伴互助。
就要倡导同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。
其形式主要有：
公开课观摩、自主能力培养经验交流、自主能力培养论文评比、自主能力培养主题班队会观摩等。
4.专业研究人员的专业引领。
学校将邀请教研员、外校教学骨干参与本校的课题研究工作，积极主动争取他们支持和指导，其形式主要有：
a、学术专题报告；b、理论学习辅导讲座；c、教学现场指导；d、教学专业咨询（座谈）等。
七、本课题的研究方法
1、调查研究法：
通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、自主能力进行调查研究，为把握小学生自主能力基本特征寻找支撑与依据。
2、文献研究法：
组织教师学习与自主能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
3、行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。
4、个案研究法：
对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主能力培养所需要的支持性环境和条件。
八、本课题的实施步骤
第一阶段：
2018、3—2018、4成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，开展交流讨论，讨论课题研究的方案和计划。
第二阶段：
2018、5—2018、11全方位开展“小学生自主能力培养”研究；撰写专题论文及中期研究报告。
第三阶段：
2018、11—2019、3进行课题总结；撰写结题报告，开课题结题会。
九、预期成果：
小学生自主学习能力之课堂教学案例集；小学生自主管理能力之班级管理经验交流会；小学生自主学习能力培养教学论文集；小学生自主能力培养主题活动方案集
七、本课题的研究方法
1、调查研究法：
通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、自主能力进行调查研究，为把握小学生自主能力基本特征寻找支撑与依据。
2、文献研究法：
组织教师学习与自主能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
3、行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。
4、个案研究法：
对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主能力培养所需要的支持性环境和条件。
八、本课题的实施步骤
第一阶段：
2018、5—2018、6成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，开展交流讨论，讨论课题研究的方案和计划。
第二阶段：
2018、7—2018、12全方位开展“小学生自主能力培养”研究；撰写专题论文及中期研究报告。
第三阶段：
2018、12—2019、1进行课题总结；撰写结题报告，开课题结题会。
九、预期成果：
小学生自主学习能力之课堂教学案例集；小学生自主管理能力之班级管理经验交流会；小学生自主学习能力培养教学论文集；小学生自主能力培养主题活动方案集
——活页2——
完成课题的可行性分析
·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限800字内，本页不够可加页）
十、完成课题的可行性分析
1、学校科研基础：
我校历来重视并狠抓教育科研工作，多年来多次被评为教研工作先进单位，受到市县领导的好评。
学校领导班子都形成共识：
引进创新教育，可以从根本上解决我校教育现状，同时也是新时期学校发展的必然选择。
领导重视支持教学研究，科研基础扎实；同时，本课题方案的设计具有其科学性，更具有其实践性，注重先进理论指引下的课堂教学实践研究，适应经济教育发展的需要，深受全体教师的欢迎。
2、教师基础：
在学校领导的指导和帮助下，我们有一支刻苦学习、能吃苦耐劳、努力钻研的科研骨干教师队伍，他们能忘我工作，能团结协作，集体荣誉感强。
同时，我校教师对各种教育教学理论的学习较为扎实，学校定期或不定期地组织开展研究课、汇报课、观摩课等教学教研活动，还经常组织教师走出校门参加省、市、县的教师培训，参与市、县、校级的教学工作交流研讨，注重教师队伍素质的培养和提高。
3、本课题组核心成员素质：
本组成员有从事一线教学工作多年的学科骨干教师，他们各有所长，钻研精神强。
其中，同志现分管年级的教科研工作；《少年闰土教学设计》获陕西省教师报二等奖。
《如何培养学生的写作能力》华夏教育获一等奖并发表。
《如何提高课堂教学效益》获省、市二等奖。
负责的省级课题《生活与作文》已结题。
同志曾经组织过学校教学工作经验丰富；曾被先后被评为“县教坛新秀”“县优秀教师”“县学科带头人”“榆林市教学能手”。
撰写教育教学论文，多次获奖。
同志曾先后被评为“陕西省优秀辅导员”“县教坛新秀”“县师德标兵”。
撰写《如何写好教学反思》在陕西教育发表。
《如何
激发学生的学习兴趣》在中国基础教育研究与探索发表。
有多篇论文在省、市论文获一、二等奖，有多篇论文在刊物上发表。
本组成员都善于学习，勤于调查，乐于实践，均参与过教育科研课题的研究。
4、制度保证：
我们课题组为完成课题计划而建立了课题组成员工作制度。
有一套规范的管理制度，一定有利于课题计划的进行。
5、物质、经费保障：
我们学校有标准化试验室、图书室等，有利于教师的学习、资料查阅；有教育科研专项经费，除去外出培训、教学研讨、购买书籍等的开支，以往仅用于课题研究的费用每学期均不少于2000元。
基于此，本课题的物力、研究经费完全可以得到落实。
——活页3——
附件2：
县2018年度教育教学微型课题申报汇总表
单位：
（盖章）填表人：
联系电话：
序号
课题名称
负责人
参研人
所在单位
负责人联系电话
11
培养学生合作能力和合作精神的实践与研究
2
3
4
5
6
此表以Excel形式上报
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