语文人教版三年级下册《惊弓之鸟》教学设计.docx
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语文人教版三年级下册《惊弓之鸟》教学设计
《景阳冈》教学设计
李素芳
教材分析：
《景阳冈》一课改编自中国著名古典小说《水浒传》第二十三回。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，有如下特点：
1.篇幅较长，适合学生进行快速默读训练。
2.本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。
3.课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。
只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。
4.教材在具体描写人物时，突出了武松的语言、心理和动作。
（1）语言描写，突出霸气侧漏。
如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：
“你如何不肯卖酒给我吃?
”“我吃了三碗，如何不醉?
”“别胡说!
难道不付你钱!
再筛三碗来!
”根本不相信“三碗不过冈”的警告，显示了他豪爽要强的英雄性格。
后来，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈，武松更是出语豪壮：
“就有大虫，我也不怕。
”“就真的有虎，我也不怕。
”一连两个“不怕”把武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致。
（2）心理描写，映射内心变化。
文中对武松的心理描写非常贴切、真实，反映了武松的内心变化过程，也透露出他的英雄气概。
如在写到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”时，他想：
“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。
”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：
‘哪儿有什么大虫!
是人自己害怕了，不敢上山。
”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。
（3）动作描写，凸现英雄气势。
《景阳冈》一文的重点是“武松打虎”，而“打”则是“重中之重”。
作者写武松打虎，生动又传神，虎虎有生气。
在写到武松突遇大虫的“一扑”、“一掀”、“一剪”时，他的对策是“躲闪”：
“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……一段里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?
从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。
但只要我们细细品析一下。
就会知道“闪”和“躲”的效果是不同的：
一是“闪”字表现了动作的准确。
可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。
二是刻画了鲜明的形象。
“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动的表现。
这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，决不是重复词的雷同，而是更加凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
接着，描写武松用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象，突出了文章的中心。
再看最后武松下岗时是“一步步挨下冈来”。
一个“挨”字，无法用任何一个表示“走”的更好的动词所代替。
它准确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的状态。
武松毕竟也是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。
这样写，反而使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信。
二、学情分析
1.了解学生有否读过《水浒传》，可能大多数同学有个大概了解，有模糊的印象。
2.学长文，理清脉络，概括段意学生还有困难。
3.学习书上某些古词语还不太习惯。
4.本单元要求提高默读速度需要巩固，但有一定基础。
在以上对文本解读和分析后，我确定了以下的教学设计：
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，有如下特点：
1、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。
2、本文生字和难读字较多，在自学课文时，应该指导学生多花时间练读。
3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。
只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。
所以在处理教材时，应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。
4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。
特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。
分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：
前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。
在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，这也是第一课时的另一训练重点。
教学目标：
1．理解“筛、如何、但凡、无奈、岂、请勿自误”等词语的意思，并能简单概括课文的主要内容。
2、理解课文内容，通过学习文中武松喝酒的对话和打虎的动作来更深入地了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
3、理解“喝酒“与”打虎“的关系。
4．体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
教学重点：
通过学习武松的对话和动作来了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格了。
教学难点：
理解“喝酒”与“打虎”的关系。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课，初读课文。
1、同学们，看过电视剧《水浒传》吗？
《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一，写的是北宋末年以宋江为首的108人在水泊梁山起义的故事，在《水浒传》第23回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。
今天就让我们一起来领略一下这位打虎英雄的风采。
2、请同学们快速地浏览全文，思考课文主要写了什么事？
二、理解字词，梳理脉络
1、同学们，文中有些说法跟现在不一样，不知道大家能不能理解？
（出示）把下面句子中加点的词语换成和它意思相近的词语。
（1）店家给武松筛了满满一碗酒。
（）
（2）你如何不肯卖酒给我吃？
（）
（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。
（）
（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。
（）
（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命（）
（6）请勿自误。
（）
2、课文主要写了什么事？
提供平台。
过渡：
在刚才的归纳中，我们知道了武松主要干了两件事—喝酒和打虎（板书）
三、学习“喝酒”——研读语言，体会“豪爽、倔强”
1、在古代，一般人在这家酒店喝几碗酒？
（喝三碗）为什么？
而武松喝了多少酒？
（18碗）一般人是怎么喝酒的？
（慢慢喝），他是怎么喝酒的？
一饮而尽，说明武松怎么样？
（豪爽，酒量大）
2、武松不光在喝酒，还在和店家讲话。
出示：
当武松喝了三碗酒后，店家再也不来了筛酒了？
于是出现了武松向店家要酒的一系列对话。
武松（敲着桌子）∶“主人家，怎么不来筛酒？
”
店家∶“客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。
”
武松（奇怪地）∶“怎么叫做‘三碗不过冈’？
”
店家（得意地）∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。
但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。
因此叫做‘三碗不过冈’。
过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。
”
武松（笑）∶“原来这样。
我吃了三碗，如何不醉？
店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。
”
武松（从身边拿出些银子来）∶“别胡说！
难道不付你钱！
再筛三碗来！
”
（1）这是武松和店家的对话，请小组分角色练读这段话。
（出示小组合作清单）
（2）小组展示读（1组），其他小组同学提意见（神态、语气等，可以加上动作，教师适时点拨神态和动作）
（3）师生配合读。
（生做武松师做店家）从这一过程你看出武松是一个怎么样的人？
（自信、胆大、不把店家的话放在心上，倔强）
过渡：
店家不叫武松上冈他偏要上冈，不过他在冈上看到了这样的公文。
出示：
近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。
这官府的公文什么意思？
（什么时候过冈，怎么样过冈—结伴过冈，请勿自误---不要自己伤害了自己）
那山上究竟有没有老虎？
哪里看出。
？
（只听见……跳出一只吊睛白额大虫来）
四、最精彩的打虎场面，学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”（只听见乱树背后扑的一声响，跳出一只吊睛白额大虫来，武松和大虫的第一次交手开始了，在哪一小节）第9小节
1、说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
武松一闪，又闪在一边。
大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
武松一闪，又闪在一边。
（1）纵观这段话，你发现这是一只怎么样的大虫？
（凶、猛）你从哪句话感受到大虫特别凶猛？
（大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，（晴天霹雳）震得那山冈也动了（地动山摇）。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
）大虫把所有的力气在此进行孤注一掷，一起来读一读这句话。
作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？
（写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。
）
（2）大虫进攻都有哪“三个动作”？
（一扑、一掀、一剪）而武松的三个动作是什么？
（闪闪闪）这个动作词与哪个动作比较接近？
（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？
（“闪”是防御的手段“闪”这个动作，用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动。
躲起来就是不出来了，但是闪表示武松还要出来进攻的。
）
（4）武松为什么要闪？
他闪的目的是什么？
（避开锋芒，消耗老虎的体力，看清老虎的招数，挫伤老虎的锐气。
）武松灵巧闪过体现出他什么？
（机智灵敏、有勇有谋。
）
朗读第九自然段
2、凶猛残暴的老虎，一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。
武松开始反守为攻，就双手抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来，但是意想不到的事情发生了-----唯一的哨棒断了，那武松要怎么办？
（赤手空拳打老虎，那里写他赤手空拳打老虎？
第11小节）那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。
武松又一跳，退了十步远。
那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。
武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。
那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。
武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。
那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。
武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
（1）我们要关注武松打虎的主要动作，师生配合读一段话（教师读大虫学生读武松）武松打虎用了哪些动作：
跳揪按踢打
（2）你从哪些动作或者哪个动作看出武松是个怎样的人？
（跳---机警敏捷，踢，致其要害地踢--有勇有谋。
揪、按、打，使尽平生气力---力大无比）
（3）你发现这些词语可以调换吗？
（凸显了武松步步为营、很有经验，武松稍一闪失，就会落入虎口，又体现了作者用词的准确。
）
（4）一起读一读武松的话来体现出武松的智勇
五、讨论喝酒和打虎的关系：
课文主要是写武松在景阳冈上打虎的事，为何课文前面却用了很多笔墨写他喝酒，这与打虎有什么联系呢？
（喝酒为下文作了铺垫。
武松不喝酒就不会执意过冈；不喝十八碗酒，早过了冈，也不会碰到老虎；酒足饭饱，才有力气打死老虎
六、练笔提升：
武松打死了老虎，读过水浒的人都知道，武松在下冈后成了阳谷县的英雄，受到了知县大人的接见，一时间，街头巷尾无人不称颂武松本事了得。
那么，受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户、店家、知县大人等，他们见了武松，会对武松说些什么呢？
任选一人，模仿他的口气写两三句话。
七、经典推荐：
这节课我们来到了景阳冈，通过描写武松喝酒的语言和打虎的动作，把武松的英雄形象深深地扎根在我们的心底。
《水浒传》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好汉，一个个动人心弦的故事等待着你去阅读呢！
六、板书设计：
景阳冈
喝酒豪爽倔强
打虎机警敏捷智勇双全
《惊弓之鸟》教学设计
张永生
1、教材分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。
本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
二、学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。
这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
三、教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
四、教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。
成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。
今天给我你们带来了一则成语故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：
这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
过渡：
这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。
板书课题，学生齐读。
二、读题质疑：
三、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
1、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
2、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件
（一），分小组完成，师
生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。
通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。
强化记忆，加深理解。
师：
之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：
因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（答）。
师：
它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：
叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件
（二），学生完成填空。
进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
完成后让学生反复读，并用“一……就……”练习说话，认识这种句式。
过渡：
那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：
因为更羸观察到___________（生答：
飞得慢），又听到
_________（生答：
叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：
略），最后更羸判断出_________（生答：
它一听到弦响……）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看
谁能把这段话背下来。
5、过渡：
更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？
请
大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听
老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。
说说更羸用什么办法射下大雁的？
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：
请看老师的板书，“射”为什么加双引号明白了吗？
1、再读第五自然段，想一想更羸说“我只要拉一下弓，大雁就能掉下来”是这样的吗？
用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
生齐读这句话，分小组讨论，说说“直”的意思。
你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件。
“是吗？
”魏王信不过自己的耳朵，问道：
“你有这样的本事？
“啊！
”魏王看了，大吃一惊，说：
“真有这样的本事！
”
魏王更加奇怪了，问：
“你怎么知道的？
”
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最
后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：
同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？
请同学
们读第一自然段，认真想一想。
“射箭能手”是什么意思？
“有名的射箭能手”又是什么意思呢？
b）、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上“我的
_______因为________，所以是_____________能手。
”的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁
鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。
思考：
更羸真正的本领是什么？
5、师小结：
同学们真会读书！
的确如此，我们小朋友也要学会善于
观察、仔细分析、准确地判断事物。
6、过渡：
这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命
往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：
惊弓之鸟）。
“惊弓之鸟”是什么意思？
四、总结全文，拓展延伸。
师述：
同学们说得对。
“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻
受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了“惊弓之鸟”，你们周围有这种人吗？
师举例：
有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了“惊弓之
鸟”，这种人是胆小鬼。
同学们学得认真。
我们不仅从文中懂得了只
有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。
在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。
让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。
（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？
（释题：
“惊”从它的偏旁你知道什么？
“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？
（故事中的鸟是一只怎样的鸟？
它为什么害怕弓箭的声音？
它害怕到什么样的程度？
）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：
通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：
那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
②“更羸笑笑说：
‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后，教师归纳：
大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。
同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：
“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？
（第5自然）
（2）朗读前指导：
读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。
怎样读的得有感情呢？
要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：
你看到了什么？
还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：
只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：
大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：
↗↑；“直掉下来”：
↘↓。
）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：
↓）
（4）该怎么读？
语速要快稍快，紧张一点。
自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。
生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。
与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。
（强调“啊！
”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。
）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？
你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：
想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？
哪些是他的分析？
他是怎样一步一步分析的？
这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？
他观察到什么？
板书：
观察：
飞得慢叫得惨
学习“惨”。
（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？
他是怎样一步一步分析的？
板书：
分析：
箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。
课文中的“愈合”指伤口长好了。
）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：
这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？
（“离开”）“群”字呢？
（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？
（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。
）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？
（受过箭伤的孤单失群的鸟。
）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书：
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？
（先分说，后总说。
）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。
板书：
不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？
怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：
谁读得好？
好在哪里？
（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：
对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。
织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。
射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。
“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭
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