师范生教学能力测试标准.docx

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师范生教学能力测试标准

华中师范大学

生物专业师范生教学能力测试标准

一测试说明

生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。

制定本标准的理念是：

细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性；发挥激励功能，体现引领性。

本标准由5个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这5个模块作为测试标准的一级指标。

每个一级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、教材分析和教学设计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学“三板”、教仪教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。

在上述22个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和组织协调等7个二级指标为核心技能要素。

本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。

每个二级指标都对应A、B、C、D四个等级评定，测试者根据被测试者每个内涵的达成情况给予等级评定，具体的实施如下：

被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并进一步的拓展带有自己的特色，视为A等级；被测对象能完成内涵描述的80%以上，也可并带有自己的特色教学，视为B等级；被测对象能够完成内涵描述的60%以上，也可有自己的特色教学，则视为C等级；低于以上要求的则都视为D等级。

被测对象的等级状态由所有二级指标的等级评定结果共同决定。

被测对象等级状态分为优秀、合格和不合格三种。

具体实施办法如下：

在核心技能要素中获得5个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有8项低于B级且没有D级的被测对象，测试级别评定为优秀；在核心技能要素中获得3个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有5项低于B级且核心技能要素中不能有D级的被测对象，测试级别评定为合格；低于以上要求的评定为不合格。

特殊内涵解读：

一级指标中“实验教学技能”为生物学科教学技能的重要组成部分，是未来中学生物教师必备的教学能力之一，主要包括实验准备、演示技能和实验指导技能三大方面；二级指标中“教学‘三板’”意指板书、板画和板图。

该测试标准测试形式与时间具有多样、灵活性。

在测试时间上，各项技能训练均在实习期间进行（一般是在实习的尾期进行）；在测试形式上，由中学生物教师依据本标准对实习生实习期间的教学能力表现予以评定。

除此之外，本标准还可以用于生物科学专业师范生综合教学能力测试或者将测试标准分解，选择性地测试师范生的某种或某类教学技能。

其他需要说明：

对于参加举办的教学技能竞赛，课堂教学中某些技能具有特色的可以予以奖励加分，有获奖证书者，可视为获得核心技能要素中1个A级水平层次。

二测试标准

生物专业师范生教学能力测试标准（试行）

（表中黑体字表示该项为核心二级指标项）

学生姓名：

学号：

年级：

一级指标

二级指标

内涵

A

B

C

D

备注

教学

设计

技能

课标解读

深刻理解生物课程性质，准确把握课程理念；

充分解读课程目标内涵，体现三维目标的整体性；

准确把握课程内容标准，理解活动建议中的活动；

深刻领会实施建议，强调学习方式变革；

充分体会评价方式改革，巧妙运用多种评价手段；

充分利用各种课程资源，体现个人独特见解。

学情分析

系统分析教学设备、教学仪器、教学资源等教学条件；

分析学生已掌握的生物知识情况、生物技能水平和对生物知识的认知态度；

准确把握学生实际水平与期望值的差距；

充分了解学习者的一般特征和个体差异。

教材分析

清楚教学内容在教材中的地位；

透彻分析教学内容的重点和难点；

充分把握教学内容的范围，明确组成学习内容的各项先决知识、技能的联系；

设计出切实可行的课程资源开发构思，为教学做好准备。

教学设计

教学目标设计完整，用语科学，操作性强，能够激发学生主动学习；

学科特色鲜明，教案要素完整；

过程设计突出重难点，紧密联系生活，体现出教师的创新性；

过程设计运用多种教学策略，区别个体差异，突出学生的主体地位；

多种媒体辅助课堂教学，设计得当，学生参与度高；

教学评价方式多样。

教学

共通

技能

教学语言

发音规范，吐字清晰，普通话标准；

声音宏亮，语速、节奏适当，抑扬顿挫，富有激情；

语言生动、流畅，善用比喻等修辞手法，有幽默感，带有感情色彩；能配合表情、眼神、手势等体态语加强语言的感染力，增进师生交流；

语言简明，有适当的重复，具有启发性，能够运用科学的分析、归纳、推理，条理清晰，逻辑性强；

词汇使用规范、准确、形象，语言具有教育性、科学性，对学生有激励作用，能熟练、准确地运用生物学科专业术语。

教学

“三板”

板书文字内容、版图绘画科学准确；

内容层次分明，有条理性；

文字书写规范，具有示范性；

板书重点突出，能促进学生的理解；

板书布局合理，版图美观能引起兴趣；

板书形式多样，设计合理，具有启发作用。

教仪教态

教师着装美观大方，根据教学环境选择着装；

教师头发干净整洁，外表自然大方，女教师可以化淡妆，不宜佩戴过多饰品；

教学态度和蔼可亲，尊重每个学生；

教学时精神饱满，举止文雅，注意眼神交流；

教学手势适宜，位移幅度和频率适中。

教学准备

上课前，教师准备好教案、教材，学生的作业及试卷，认真检查本节课所需的教具（如多媒体、生物模型及挂图、生物标本和生物仪器等）；

教师保持教具整洁、美观，对各种教具的功能与操作步骤熟练，保证课堂上顺利演示教具；

在生物实验教学时，对所需药品、仪器进行认真检查，提醒学生对药品、仪器的使用规范和注意事项；

上课前，教师对自身进行调整，达到最佳状态。

学科

教学

技能

导入技能

导入目的明确，紧扣主题；

导入方法新颖，能针对学生特点进行设计；

导入内容具启发性，能激发学生学习兴趣；

导入效果明显，能创设生物学习情境；

导入时间适宜，充分而不喧宾夺主。

讲解技能

普通话标准，讲解准确、清晰，能熟练运用生物学科术语；

讲解的目的具体、明确，讲解紧紧围绕主题进行；

讲解的阶段合理，形式多样，讲解时间控制合理，注意语速；

讲解的重点突出，抓住关键，讲解有条理，繁简得当；

注重讲解的艺术性，富于情感，课堂风趣幽默，能创设良好的教学情景。

提问技能

提问目标明确，紧扣教学内容；

问题表述清晰，简明扼要；

问题面向全体学生，难易程度适合学生认知水平；

问题具有启发性和趣味性，能激发学生思考兴趣；

提问有层次性，循序渐进，善于启发诱导；

提问时机把握恰当，能及时给予学生鼓励性的评价反馈。

交流技能

课堂交流能够紧扣生物教学目标；

课堂交流时机把握恰当，注重因势利导；

课堂交流方式灵活多样，凸显生物学科特色；

课堂交流主体多样，充分体现师生平等，能够关注全体学生，注重师生、生生互动；

课堂交流气氛活跃、热烈、和谐，交流效果显著。

演示技能

演示目的明确，解决教学重点难点；媒体选择恰当，有利传递教学信息；演示前对图表、实验交代清楚；

演示程序步骤有条不紊，演示过程中指导学生观察，强调关键；

演示操作规范，示范性好；

演示、讲解结合，有启发性；

演示效果明显，直观性好；

多种媒体配合，增强效果

指导学习

能通过指导学生阅读、练习等活动，创设生物教学情境；

了解学生思维活动和认知能力，循序渐进地给与督促和鼓励；

充分注意学生个性和个体差异，科学合理地指导学习兴趣小组的建设，并给与技术指导和支持；

耐心倾听学生，及时回应学生“卡壳”问题，掌握正确的学习方法和学习策略；

注重激发学生兴趣，适时的对学生进行情感教育。

结课技能

结构完整，做到首尾呼应，前后呼应；安排多样化的活动，对的知识达标情况进行检测；

结课方法具有启发性，有利于生物新课程理念的三维目标达成；

回顾教学内容，整理思路，强调重点，巩固和强化学习；

有目的的将新旧知识和多学科知识相联系，形成知识体系；

时间控制得当，语言精炼并能激发学生的兴趣；

及时获取反馈信息，为下一阶段教学进行充分准备。

课堂组织

教学结构组织合理，教学时间分配科学；

合理安排教学环节，张弛相间、节奏分明；

教学环节过渡自然，衔接紧密，符合学生认知水平；

高效组织教学活动，学生参与积极主动；

富于教学智慧，恰当处理突发事件；及时洞察学生行为和心理，营造和谐课堂教学气氛；

关注全体学生，注重情感交流

实验教学技能

实验准备

实验材料、仪器准备充分，摆放整齐有序；

注意某些生化试剂的安全性；

准备好垃圾桶和废液缸；

进行多次预实验，探索最佳实验材料、仪器和实验方法，预测实验中可能出现的问题；

透彻、清晰地分析实验中学生的需要、实验教学内容及学习者现状。

实验演示

演示时，教师操作准确、规范；

演示内容符合教学要求；

演示的实验现象直观，有足够的可见度，面向全体学生；

在演示实验过程中，引导学生对实验现象进行有目的的观察；

演示过程确保安全，杜绝伤害事故；演示完成后，及时总结，明确观察结果，引导学生积极思考。

实验指导

指导学生掌握实验原理，明确实验目的、要求和操作程序，并指导学生如何设计实验；

介绍正确使用仪器的方法并作正规操作示范，让学生掌握正规操作要领；

及时发现学生实验操作过程中存在的问题，并进行有效地指导；

操作结束后，引导学生对实验结果进行思考、总结，给予恰当的评价；

指导学生有计划清点器材，回收仪器，增强学生爱护仪器、爱护公物的思想意识和自觉性。

教学

拓展

技能

说课

准确陈述说课的课型并陈述学习需要，着重陈述学习者起点分析和学习者的终点认识；

学习目标分析准确透彻；

准确陈述教学内容的范围、深度和重难点；

准确描述教学环境；

详细解说教学策略，并且制定的教学策略是面向全体学生，有新意；

详细解说教学策略（教材、教法、学法、教学过程的统一）的实施过程；

准确陈述教学媒体的选择；

准确陈述板书设计，板书设计合理、科学和美观；

准确陈述教学设计，教学设计有新意；

详细陈述自我教学评价。

听课

听课前明了教学内容中的重点、难点和疑点；

听课前对教学方法进行了设想，以便做比较；

听课时及时记录下授课者设计的每个教学环节和教学方法以及自己的零星评析；

听课时仔细观察授课者重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示；

听课时观察学生的学，看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯；

听课后能主动与授课者进行交流，及时写下听课心得。

评课

对教学目标的制订及达成情况进行全面分析，包括教学三维目标的达成情况、重难点的解决情况；

全面分析教材内容处理的合理性以及教法选择的适当性、灵活性、多样性、创新性；

全面分析教学环境，包括教室的选择、学生的课堂表现和师生互动情况；

全面分析教学过程，包括对教学思路设计的可操作性、独创性、层次性和运作的效果以及课堂结构安排；

全面分析教师教学基本功，包括板书设计、教态、课堂语言、教具使用等；

分析授课者的自我教学评价是否准确及到位；

全面分析授课者的教学理念。

测试等级:

测试员签字: