一个物理教师的成长历程.docx
《一个物理教师的成长历程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个物理教师的成长历程.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一个物理教师的成长历程
一个物理教师的成长历程
记得苏霍姆林斯基告诉我们教师：
为了使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就走上一条从事研究的幸福之路吧。
我从1981年走上讲台那一刻起就有一种声音始终在我耳边回荡，有一种力量始终在激励我前行：
“既然/前不见岸/后也远离了岸”，“既然/脚下踏着波澜/又注定终生恋着波澜”，“那么/就把一生交给海吧/交给前方没有标出的航线。
”这是徐敬亚对前方的执着与对航线的求索，它伴随着我走过了20多个春秋，几乎浓缩了我20多年的全部职业生活方式。
1认识自己的教——与学生同成长
也许，常有这样的时刻，我们会在疲于奔走的人生驿路上驻足回望看看身后留下的足迹。
从1981年到1985年，我完成了从初二到高中毕业班的大循环教学，这过程中既当班主任，又做物理老师，从歪歪斜斜的行路轨迹中，隐约间，我发现自己做了一件现在看来非常有意义的事，就是坚持每天写教学后记。
写第一篇教学后记的起因是这样的，那是我刚工作的第一个学期，学校举行对外公开课，领导让我出来上课，课上得非常成功，得到了同行的高度评价。
这一天我一直处在成功的兴奋之中，尤其是学生的精彩表现让我感动。
我产生了一种冲动，一种要把这节课写下来的冲动。
晚上，我奋笔疾书，将自己设计制作的两个实验，将学生举的精彩例子，同行的评价，结合自己的思考，写了一篇近千字的文章。
应该说这是我写的第一篇教学后记，从这一天开始，在每节课的教案后面，我都通过对自己课堂教学的回忆、反思、分析、总结，形成一份新的教案。
在近5年的时间里，我写了20多万字的教学后记。
它基本上记载了我上过的每一节物理课，记载了我的成功，也记载了我的失败，记载了我教学中碰到的许许多多问题，用一句话概括，就是每天我都带着一颗思考的大脑，从事每一天平凡的工作，解决与自己工作密相关的问题。
从20多万字的字里行间，我认识了自己的教，在学生成长的同时，我每天也都在成长。
2研究自己的教——与问题同行
1985年，我送走了我教的第一届高三毕业生。
暑假里，我拿出了装订好的20多本备课笔记，准备系统地回顾研究这几年来自己的教学，以便获得经验的启迪，失败的教训，从而校正目标，充满自信地迈步前程。
随着思考的深入，我越来越发现自己教育理论的贫乏和教学科研方法的短缺。
我需要课程论、教学论、学习论、教学科研方法论、教育评价等教育理论的支撑，需要搭建起教育科研方法的平台。
桌上的读物变了类型，重新捧起那些专著，硬着头皮读起来，读的过程中，我将深奥的理论与自己的教学实践联系起来，并将专业的话语转译为我的经验话语，这样倒增添了我学习的兴趣。
我边学习，边开始进行了研究。
我首先从20多万字的教学后记的素材中，分析、筛选有效的教学、教育经验，筛选的过程：
第一步，是从大量原型经验中析取纯粹的经验，也就是将经验的本质内容从经验背景中剥离出来，然后提取其中最能体现一般教学规律的、具有普遍推广应用价值的成份;第二步是在纯粹化的基础上构建有序的经验系统，这个系统决不是多种方法或措施的叠加，而是具有内部一致性的结构，它可以整体地而不是单个地作用于教学活动的始终，由筛选得到的经验系统，为第二轮较高水平的物理教学提供了支撑。
例如，我总结得出的经验系统有：
以学生如何学设计的课堂教学组织过程是“学生背景→教学内容→学生知识的最近发展区→教学目标→制订教学策略→课堂教学→反馈评价。
”物理概念教学的一般流程是：
“创设问题情境（提出问题）→学生探索（实验或讨论）→分析现象，归纳总结→得出规律（概念）→应用（课堂的练）→课后练习”。
这些经验，为我在以后的教学过程中，形成自己的教学特点和风格打下了基础。
在筛选经验的基础上，我又整理了5年来教学教育过程中碰到的问题，我把它们分成以下5个方面：
（l）课堂教学组织;
（2）课堂教学设计;（3）课堂教学方法;（4）课堂教学技能（主要是演示实验、学生实验）;（5）课堂教学效果。
共整理出100多个问题，筛选经验、整理问题，实际上是对自己的教学、教育进行了一次回顾与研究。
这个过程中，我将20多万字的教学后记，写成了10多万字的经验和问题。
整整一个暑假，我足不出户，笔耕不止，沉浸在对自己教学教育的研究过程之中，并深切地体悟到，作为教师在他（她）的职业生活中，其核心意义是“做”和“思考”，关键是“做”，灵魂是“思考”，。
我们在一线的教师，其教育教学实践大致差不多，成功者就是多了一份思考。
要知道研究无处不在，只要有心就能发现，就有所建树。
从事研究是一个心灵升华的过程。
所以，研究应当成为教师的职业生活方式。
教育本身是一片森林，只要走进去，做个有心人，都会有收获的。
每个人付出的差不多，但收获都不一样，关键是能否带着研究的意识去思考一届又一届的学生从我们手上送走，进入大学，成为国家的栋梁，如果，我们没有收获，就是一个可怜的人。
可以这样说，研究就是要使教师和学生一起成长，一起成才。
1985年，我开始高中物理的第二轮循环教学，一方面我把筛选得到的经验，在教学实践中概括和完善，另一方面对整理出来的100多个问题分类分层次地进行研究，我的研究方法是：
（1）选择研究的问题，选题的原则是：
实、小。
实，即教育教学过程中碰到的实实在在的问题。
例：
“中学物理概念教学探索”、“物理教学中非智力型差生问题研究”、“如何提高高考复习中试卷讲评课的效率”、“高中物理中常用的物理思想方法与物理课堂教学”、“班集体实绩量化考核”、“批评与表扬学生的艺术”等。
小，即选择问题的范围要小，针对性要强。
这样的课题对制订研究计划，确定操作变量，寻求理论依据，进行科学论证较为方便，在研究方法上也可较多地采用行动研究法。
（2）设计研究方案。
研究课题选定以后是设计实验方案，实验方案包括：
实验目的、实验研究的对象、实验对象研究前的一些基本情况、实验时间、实验方法、操作变量、实验过程设计、措施、实验评价指标及论证方案、实验成果的形成等。
（3）制订计划。
实验方案确定以后，还要制订一个较为详细的工作计划，明确一个实验循环的主要工作、达到的目标、采取的措施和完成时间。
（4）总结评价。
总结评价一个实验循环结束后，要将实验过程中积累的第一手资料进行筛选、分析和对比，将测定的数据科学论证，将成功的经验提炼，形成完整的实验报告或论文，并请有关科研单位、专家、学者作出科学的评价。
那时，我研究的第一个问题是：
“中学物理概念教学的途径”，经过一年多实验，我总结出中学物理概念教学的一般规律，并将研究成果写成一篇专题论文，首先在原无锡县全体物理教师会议上进行了交流，后寄给《江苏教育》，1986年4月《江苏教育》发表了我的第一篇论文：
《中学物理概念教学初探》。
接着我开始研究改进初、高中物理演示实验，在这一年时间里，我对30多个演示实验、学生实验从提高观察效果、所用的材料、实验装置等方面进行了改进，对改进后的实验，从实验装置、使用材料、操作步骤、实验数据等方面形成一篇篇专题文章，陆续发表在《物理教学》、《中学物理教学参考》和《物理教学研究》等杂志上。
1985年至1990年，我对上面的100多个问题基本上逐一进行了研究，在各级各类报刊杂志上发表了50多篇论文，参与编写了《中学物理教师基本功讲座》和《高中物理学习指导》两本论著。
这几年中，我每天都在研究教学中的问题，思考解决问题的方法，然后又提出新的问题，探索新的解决方法。
我不仅自己这样做，还鼓励我的学生向问题挑战。
我认为，问题是智慧的迷宫，问题是思维的动力、目标，也是思维的产物，可以这样说，这几年中我与问题同行，使自己的教学不断进入新的境界。
1990年，我从一所乡村中学调到一所重点中学，教学的对象发生了变化，教学的任务发生了变化，这段时间我把主要精力放在研究高考上，我首先对1981年至1990年这10年的高考试题进行了研究，从高考题型的变化、高考的热点、高考与教学的关系，应对高考的复习策略、应对高考的解题训练等方面进行研究。
写出《高考中能力考查剖析》、《用抛体运动规律解决带电粒子在电场中的运动问题》、《几何光学中的速度问题》等10多篇研究文章，发表在报刊杂志上。
与此同时，我的学生在高考中取得了可喜的成绩，高考成绩在同类学校中，名列前茅。
1993年我又开始研究中学物理奥林匹克竞赛，我首先练就解题的基本功。
然后再研究题，那时我一边辅导学生，一边夜以继日地解题，可以说在睡梦中想的还是物理题，一年多时间里，我解了上万道高中物理题和物理奥林匹克竞赛题，第一届辅导的学生成绩就不菲，有3人参加了省复赛，第二届辅导的学生有4人参加省竞赛，1人参加全国竞赛。
我被评为中学物理奥林匹克优秀教练员，并参与编写了《中学物理奥林匹克竞赛题解》，1994年被评为原锡山市首批高中物理教学能手。
3超越自己的教——追寻真正的教学
我无数次地问自己，教学究竟是什么？
我的教学好吗？
怎样的教学才是有效的？
如何科学地评价学生的学业成就？
思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。
思考中，我发现，我的教学特点是：
注重“教书”，复制文本。
我把知识当成教学目的，把传授知识当成学习，把知识和技能当成唯一目标，就像拥有所有权一样去占有课堂的时间和空间，教与学的关系成了奴役化关系。
如果在教学中不能超越这种教学行为，那么，我的课堂教学始终将是一个复制文本的行为。
仔细分析，形成这种特点的问题在于课堂教学活动是在已被设定的时空中进行，这种特定的时空有需要完成的具体内容，客观上存在着对教师和学生的外在限制，容易形成一种思维定势。
作为教师有先学的体悟，而教学活动也是一种经验和体验活动，教师熟悉课程的重点和难点，也知道学生哪些知识学习起来有困难。
当这种经验、体验和特定的时空、任务结合在一起时，就容易产生一种本能意识，即对自己崇拜，把自己确立在“神圣”的地位，原有的经验、体悟和方法不再成为重新探讨的东西，而变为直接传递的经验和方法，导致教学“模式”化，教师在课堂上有一种绝对的支配权力。
然而，教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。
这种活动是为了满足人的需要，即人自身发展的需要，它包含着人的欲望、情感、意志、理想，既是人发展的内驱动力，又是人发展的有意识的目标。
在教学过程中，教师是学习的示范者，通过人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范，为学生的创新学习提供科学方法范例和科学精神典范;教师是学习的组织者，根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动。
满足学生的求知欲;教师是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者，为学生的学习提供外部动力;教师鼓励学生质疑，在质疑中开发学生深层次的创造潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂教学的主体。
渐渐地，我研究的视角发生了转变，由研究分几个步骤来完成教学内容，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生个人意义的理解。
我提出把课堂还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位的教学理念。
我通过“高中物理三主动”教育的课题研究，将上述理念转化为具体的课堂教学行为。
所谓“三主动”教育，就是主动学习、主动探索、主动发展。
课堂教学中学生主动学习，是指在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，鼓励可有目的地、主动地学习和获取知识信息。
教学过程中实现由以教为主到以学为主的重心转移，是由他律向自律方向发展的课堂教学改革。
课堂教学中学生的主动探索，是指在课堂教学过程中，教师引导学生主动探求知识，探索规律的过程。
它是教师通过“引”的创造，让学生主动参与、独立思考、合作交流、动手操作，使自己领悟，从而实现“探”的创造，使教师的引导与学生的探索有机地结合起来，共同创造，和谐发展的教学。
“三主动”教育，目标是主动发展，要实现主动发展的目标，前提是培养学生主动学习的精神，核心是提高学生主动探索的能力。
在课题研究过程中：
1）确立了三个“转变”的物理课堂教学理念。
（1）教师将设计如何教转变为设计学生如何学习。
（2）学生将面向结论的学习转变为面向过程的学习。
（3）将瞄准高考的单向目标转变为全面提高学生物理素养的多向目标。
2）运用了三个物理课堂教学的基本策略。
（1）充分提示知识背景，让学生感受科学家研究问题的方法与思路。
（2）努力创设问题情境，让学生的学习过程成为研究和解决问题的过程。
（3）大胆开发重组教材，让学习内容变为学生研究的课题。
3）形成了两个基本的物理课堂教学模式。
（1）问题互动教学模式。
（见《江苏教育研究》2003年第3期）
（2）“三互动”教学模式。
（见《江苏教育研究》2003年第3期）
教师应当是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。
这一认识使原来的传统观念的“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”。
得到重大的突破，使我在确立新的课堂教学理念的同时，也使自己的课堂教学步入了新的境界。
教师究竟应该拥有怎样的专业生活内容和职业生活方式？
研究，开启了我的教学智慧，丰厚我的专业功底，形成了我的教学风格。
提升了我的精神品位和专业修养。
研究，已成为我的职业生活方式。
物理教师的专业成长
一、物理教师职业特点和素质结构
（一）物理教师职业的基本特点教师工作的长期性、复杂性和艰巨性。
它是由学生的认知特点和学习规律决定的。
教师工作发展性与创造性。
发展性是指教师工作内容、方式、效果都在不断变化，不存在固定、无变化的单一表现。
创造性是说教师工作发展变化是以不断创新的形式表现，不因循守旧。
教师要适应教育对象在不断的变化，因此要避免“三十年重复一年的经验”的悲剧。
教师既是一种专业，同时也是一种职业。
教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。
物理教师职业的基本特点主要表现为两方面：
要正确认识教师的职业特点：
1、明确你自己的职业特点。
走出师范的大门的时候，我们每个人脑子里装的是教师职业是"阳光下最灿烂的职业"和我们是"人类灵魂的工程师"的观点，当我们真正走进教师队伍之后，很快会发现实际情况远非如此，我们的职业只是三百六十行中普通的一行，因此，降低你对职业的期盼，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作。
2、将教师视为你的终身职业。
也许你曾经还没有走上教师岗位的时候，就已经想到了要跳槽，你也许会作各种努力，但成功的可能性并不是太大。
如果你在30岁以前还未跳出教师队伍的话，那么你就必须将这一职业视为终身职业。
又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30岁以前，你在尝试着跳槽的同时，你也不要放弃手上的工作。
3.充分认识新课程背景下教师的角色转变
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；
从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；
从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；
从学校与社区的关系看，教师是开放型的社区教育者。
（二）优秀物理教师的素质发展结构与学科素养
曾有人说，教育是科学,其价值在于求真；教育是艺术,其生命在于创新；教育是事业,其意义在于奉献。
其实，教师不仅是一项工作，也是一个职业，它更是教师专业成长和实现个人理想的舞台。
物理教师不仅要精通本学科的知识，还必须明确物理教师应具备的学科修养和自身的能力结构。
一个好的教师物理除了具有真善美的心灵，具有坚持公正和热爱教育的责任感。
还应注意自身的知识结构专业素质结构的完善。
物理教师的素质内容通常包括职业理想、专业知识、专业能力和学习心理等方面。
1.美国国家教育促进评估会（简称NAEP），曾对全美200位科学教师作了一次抽样调查，发现能够配合国家课程实验计划的教师显然具有与众不同的一些特别素质，归纳起来，有以下20点：
（1）提供刺激学习的环境；
（2）创造一个能被学生接受的学习气氛；
（3）对于不同的学生，期待其有不同的表现；（4）给学生以较多的学习时间；
（5）对学生有较高的期望；（6）给学生以富有挑战性的作业；
（7）教师教学过程本身，就是探讨学习的模式；（8）教学环境不只限于课堂内；
（9）以社会问题作为探讨的重点之一；（10）与行政人员及其他人员和谐相处；
（11）弹性调整教学时间、进度、教学内容，以及对学生的期望和看法等；
（12）考虑如何开发有效的表达和沟通技巧；（13）使学生有机会系统地表述其感受、反应和评量；
（14）给予学生自我评量的机会；（15）借发问引导学生综合概念或想法；
（16）允许学生对事实、教师、权威和知识有所怀疑；（17）鼓励学生利用机会学以致用；
（18）重视培养科学智慧；（19）要求学生应用知识；（20）追求真、善、美的境界。
2．美国理科教师协会（NSTA）会长典白礼博土在他所著的《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题：
（1）是否表现出相当的教学热忱?
（2）能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意?
（3）能否使用教具进行教学?
（4）能否把握简单的教学目标?
（5）是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?
（6）是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?
（7）能否刺激学生思考?
（8）是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?
（9）能否沉着地应付课堂上的偶发事件?
（10）是否对教学有足够的自信?
（11）能否动用各种不同的教学技巧?
（12）是否鼓励学生共同参与和发问?
（13）是否保持适当的教学进度?
（14）能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?
（15）能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例?
（三）实施新课程，教师正缺什么？
（1）文化的缺失将导致课堂的僵化
课程改革从某种意义上说是一次文化冲突与变革。
文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。
教师应该是有较深文化底蕴的智者，教师由于文化缺失而面临的危机与尴尬：
视野不宽——教书乏招，搬教参，对答案；
底蕴不厚——创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；
修养不足——育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；
情趣不多——生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通
（2）教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。
在新课程的课堂上，教师的文化底子是少不了的。
技能学到一招只有一招，只要文化底蕴在，就有可能达到“无招胜有招”的境界。
教师的专业成长中如果包含了文化素养的提升，则是十分有利的。
教师文化素养是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。
新课程的实施特别注重教师的教育智慧，而教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。
教育的智慧是从我们内心生长出来的，其长势就取决于土壤的肥沃程度：
我们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养。
（3）教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。
人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化的土壤里孕育出来的。
提升教师的文化素养，最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。
唯其如此，我们所期望的教育智慧才有可能因了这肥沃土壤的滋润，而真正地从我们心底萌发、生长。
二、成熟物理教师应当具备的专业素养
教师的专业素养进一步提高通常比较复杂，但是，它是教师专业发展的必要条件。
教师专业发展的程度可以用教师课堂工作中表现出来知识、技能和判断力的提高来衡量，可以用其对专业团体所做的贡献来衡量；还可以用教学铬镍钢做在个人生活中的意义和地位来判断。
那么，一个成熟的物理教师的专业素养应包含以下几方面：
（1）具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德
热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。
用坚强的意志克服工作中的困难。
物理教学的重要任务之一就是培养学生的科学智慧，所谓科学智慧包括：
建立科学概念的能力；科学方法的熟练与运用能力；科学态度的培养；树立个人的价值观。
为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，对学生要充满宽容和期待。
对严重犯错的学生也可以实施合理的教育惩罚。
对学生进行赏识是教育的组成部分，但并不是教育的一切。
没有惩罚的教育是不完整的教育，爱与赏识不能解决一切问题，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分。
对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，更不要听之任之，应当选择恰当的时机，给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。
但一定不要将惩罚上升为体罚。
永远不要低估你眼中的差生，尤其是永远不要低估你眼中的差生。
能面向全体，善待学生，耐心对待学生学习过程的偏差，坚持循循善诱，努力克制急躁情绪，诲人不倦。
这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。
但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。
因为，眼前
的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。
作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。
有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。
当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。
事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。
这不是虚伪，而是一种心理战，好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇。
有高尚的师德，乐于奉献的职业态度和敬业爱生的工作精神。
比如，让学生感受到你的关注。
你刚从教时可能不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。
你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生摸得着的关注。
（2）强烈的学习兴趣
物理教师只有具有强烈的学习兴趣，才能不断的更新自己的知识结构，才能深入的钻研物理教学，才能激发学生的学习欲望，带领学生共同探究物理世界的奥秘。
教师必须具有扎实的学科专业知识和不断更新的知识结构。
具体表现在：
能正确运用物理概念、原理和方法分析和研究与物理有关的问题；掌握物理知识的科学体系和整体把握教材的能力；熟练运用数学工具解决问题定量问题；善于从科学方法论角度认识和处理物理问题；具有相关学科的知识；能明确近代物理的观点，了解物理学最新进展和科技新成就。
（3）较强的教学实践能力
现在新型教学的目标不是为了把老师自己累垮搞倒，而是为了让老师教得更轻松，学生学得更舒服；教师的智慧在于把学生聪明的资源挖掘出来；老师教学的重点在课堂的设计，老师不要跟着技术走；养成资源搜索和积累的习惯，积累个性化的资源，每天进步一点点。
因此，教师的教学实践能力在教师的职业成长中，显得尤为重要。
教师的教学教学实践能力通常包括如下方面：
了解学生，掌握学生实际情况的能力。
获取、处理和传递新的教学信息的能力。
善于查找各种信息源，书报杂志、网络等。
组织教学能力。
包括分析和处理教材的能力，课前组织教学，制定教学计划，课堂组织教学，课后的学生指导能力。
科学思维与表达能力。
教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。
具体讲：
讲课要条理清楚，立论明确，论证充分，不颠三倒四，逻辑混乱。
语言要简练，言简意赅，生动形象，富有感染力，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象。
比如惯性现象的解释，欧姆定律表述。
（4）观察学生个性特征的能力
观察学生听课的反应。
观察学生在提问或讨论中的表现。
观察学生在实验操作的活动。
在课外活动中对学生进行观察。
在作业批改和个别辅导中观察。
（5）物理实验技能
升级会员 