初中语文活动课的素质教育.docx

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初中语文活动课的素质教育

浅谈初中语文活动课的素质教育

随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。

当今世界，现代信息技术对教育的影响越来越深入。

目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。

近年，在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。

占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，其中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。

因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

前一段我省各地都随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。

当今世界，现代信息技术对教育的影响越来越深入。

目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。

开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。

但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。

只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。

当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。

于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的”活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

如”新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。

不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。

语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。

在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。

活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。

在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。

这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。

比如”故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。

许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。

三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。

处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。

也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。

而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。

因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。

初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。

而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。

当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。

学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。

语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复（下转第171页）试论小学语文教师应该如何进行作文教学张旭东（四川省甘孜州色达县霍西乡中心校四川色达636600）著名教育学家叶圣陶先生说：

“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”。

这段话生动地告诉我们——生活即作文之源，丰富多彩的生活乃学生作文取之不尽的材料源泉。

但是，在现实小学生作文教学中，教师普遍感到，学生怕写作文，所写内容空洞无物，甚至“无病呻吟”。

那么，造成这种被动局面的原因在哪里？

我认为，就是学生缺乏观察生活、感受生活、体验生活的意识和方法，因此，小学作文教学，要教之有法，教之有物，教师必须重点把握住以下环节。

一、培养兴趣，为学生习作提供持久动力自信心是小学生乐于作文的很重要的心理品质，也是不断提升作文技能的重要保障。

兴趣是最好的老师和动力。

初学写作的小学生，常常都有一种谈“文”生畏的心态。

教师如何打开学生心里这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，这就必须从激发学生兴趣入手。

首先，教师应从破除学生畏难的心态上下功夫，不能拘泥于严格的作文标准要求，而应尽可能降低门槛，接近学生的实际，放宽要求，力求宽容。

告诉学生作文就是“你怎样想就怎样写，想写什么就写什么”，让学生自由地吐露，拉近学生与作文的距离，揭开作文神秘的面纱，是学生在心理上不再担忧和恐惧。

同时，教师在把握“自由宽容”这个原则下，应该要求引导学生多写日记，多写练笔作文，让学生有什么感慨就及时写下来，久而久之，写作的难度自然而然就降低了。

其次，教师应最大程度地运用赏识教育。

人都需要认可和赞扬，作为小学生就更应该这样，认可和赞扬能使人保持愉悦的心情，能使人迸发追求更大成功的自信心。

因此，作为教师，请别吝啬你的笑容和夸奖，请戴上放大镜去挖掘每一个学生的闪光点，请设计出最恰当的台词去鼓励你的每一位学生。

在不同水平的一群学生中，即使作为最差的学生作文也会有其闪光的一面，教师要不失时机地抓住这细小的闪光点，予以夸奖并放大，让学生享受到被认可夸奖的快乐！

明白究竟好在何处？

为什么好？

这样不仅让学生找到了自信，也为其他学生提供了有效的引导和指导。

因此，写作快乐的体验，能有力激发学生写作的欲望，促进写作能力的提高。

二、体验生活，为学生习作提供生活源泉在日常教学和生活中，教师应注重把学生的目光和兴趣引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，让学生用心去观察生活、体验生活，从而丰富学生的情感体验。

根据小学生社会活动的特点，教师应重点引导学生关注校园、关注家庭、关注社会。

校园生活是学生的第二家庭，对于小学生来说，就更是这样。

他们在校园里的活动时间长，也是其自由驰骋最和谐的空间，这里有老师的关爱，有同学的有谊，有集体的温暖，有他们时时、处处、事事所感悟到的一草一木、一事一物。

因此，作为教师，特别是语文教师，要倍加重视和珍惜学生这最难得、最直接、最亲切、最感性的内容和资源，引导他们在潜移默化中观察、体验，从而把这最真实、最丰富的阅历感性升华铭刻于孩子的脑海中，为作文创作提供信息资源。

家庭是小孩生活的重要天地，学生与家庭成员特别亲近，他们在温暖和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。

因此，语文教师要抓住这一独特生活交际环境，有意识地引导小学生以以家庭小主人身份，关注家庭，大胆地参与家庭活动，让他们在参加家务劳动中体验劳动的艰辛，成功的快乐和人性的温暖，为作文提供信息和激情。

社会生活色彩斑斓，充满着无穷的魅力。

作为小学生，由于他们的观察、分析、判断能力还很幼稚，因此，教师要积极地引导他们去接触社会，感受生活、认识生活、体验生活。

老师可以有针对性地设置一些社会实践性作业，让孩子广泛参与到社会生活中去，让他们自己去发现问题、解决问题、克服困难，从而积累生活的体验，丰富协作的源泉。

小学生通过自己和学校、家庭、社会有意无意的安排，尝试体验酸甜苦辣、喜忧交织的社会生活之后，他们便有一定的真实体验，但是这仅仅是一种隐性的、潜在的原始资源，要想整合运用这种资源，把它变成学生创作的信息素材，还需要老师唤醒和激活，使他们产生习作的冲动，进入习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地展现出来，这就需要培养和激发他们的兴趣。

三、扩展阅读，为学生习作提供智力资源鲁迅先生告诫青年朋友们：

“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

”这句话形象地揭示了阅读与写作之间的紧密联系，阅读实际上就是一个采“花”酿“蜜”的过程。

阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越大，对写作的积极影响越大。

对于初试作文的小学生而言，由于其有意识地有针对性地观察体会生活的意识经验不足，本身的语言文字掌握运用技能技巧又十分稚嫩，对文章谋篇布局的感性认识和实际体验较差，因此，他们常常在作文时，感到头脑中没有更多的阅历可供回应，没有准确恰当的词汇可供选择，没有定型成熟的模式可供借鉴。

正是这样，增大阅读、扩展阅读就显得尤为重要和必要。

因此，语文教师要把培养小学生良好阅读习惯，掌握科学阅读、有效阅读技能方法，正确区分、准确锁定符合型阅读内容，作为日常教育教学工作的一项重要内容，谋划思考、稳步推进、常抓不懈。

教师要通过科学有效的引导和指导，使阅读真正成为学生的一种良好习惯、良好品质和良师益友，真正成为学生习作的“源头活水”。

四、模写佳作，为学生习作提供速成平台可以这样说，学生作文是在模写中起步的。

模仿是一种一课本为范本的以读带写的训练，典型的课文正是作者对“怎样写”的一种最直观的现身说法，让学生在模仿中仔细揣摩大有好处，能够收到独辟蹊径、事半功倍的效果。

因此，在作文教学中，教师可以根据不同阶段、不同水平的学生实际，遴选示范佳作，与学生们一起欣赏、分析、揣摩，从中总结梳理出他为我用的东西。

比如，学习写人的范文，重点要赏识其肖像描写、动作描写、神态描写、语言描写、细节描写等方面的特点；学习写事的范文，重点要借鉴吸取其生动形象具体的表现手法和详略得当的布局安排等。

总之，我们所选择的范文，可能是因为其中的一个词、一个句子、一个语段、一个细节或者是某种布局上的精当、精彩，老师都应该引用。

在模仿教育中，教师必须把握好借鉴运用这个“度”，给学生讲清楚模写不等于抄袭，模写也不等于翻版，他是一种再劳动、新创造，学生千万不能不动脑筋、不加改变而跌入千篇一律、生搬硬套的怪圈，如果是这样，模写就不仅没有发挥出其应有的积极效果，反而把学生带入误区。