中学教育知识与能力考点梳理.docx
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中学教育知识与能力考点梳理
《教育知识与能力》考点梳理
第一章教育基础知识和基本原理
专题一教育与教育学
◆考点1：
“教育”一词的由来：
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点2：
教育的概念
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点3：
学校教育的三要素
/
1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段
◆考点4：
教育的属性
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：
（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
）
2.教育的社会属性
（1）永恒性
（2）历史性（3）相对独立性
◆考点5：
教育的起源
学说
主张
代表人物
神话起源说
·
神（上帝或天）所创造的
宗教
生物起源说
动物界的生存本能
利托尔诺、沛西·能
心理起源说
儿童对成年人的“无意识模仿”
~
孟禄
劳动起源说
劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基、凯洛夫
※巧记：
“本能生利息（西），心源美梦（孟）”
◆考点6：
原始社会教育的特点
（1）无等级性；
（2）~
（3）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；
（4）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点7：
古代社会的教育
奴隶社会
~
学校名称
教育内容
备注
中国
夏、商、西周
庠序校
六艺
）
（礼乐射御书数）
政教合一
学在官府
外国
古印度
古儒
《吠陀》为主的经典、经义
{
宗教教育
古埃及
文士学校
文字、书写、执政能力
以僧为师
以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
（
雅典
政治、哲学、文学艺术、体操等
崇文
封建社会
.
学校名称
教育内容
备注
中国
春秋战国
私学
！
以儒、墨为主的显学
汉代
官学
私学
“独尊儒术”
~
察举制
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教学（经、史、律、书、数）
科举制
|
西方
中世纪
教会学校
七艺（三科、四学）
培养教师和僧侣
《
骑士学校
七技
培养封建骑士
古代学校教育的基本特征是：
（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
》
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点8：
20世纪以后的教育
1．20世纪以后教育的新特点
（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：
“全民多现终”
2．现代教育发展趋势
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
·
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期发展特点
时期
&
特点
原始社会的教育
无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一
古代社会的教育
阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育
初等义务教育的普遍实施；班级授课制
20世纪以后的教育
；
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
◆考点9：
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
（1）根本任务：
揭示教育规律；
（2）内在动力：
教育问题；（3）属于基础学科
◆考点10：
教育学的萌芽★
1.萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
/
（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著
观点：
“化民成俗，其必由学”：
揭示了教育的重要性
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：
阐释了启发式教学
“学不躐等”：
教学要循序渐进
（2）孔子——《论语》：
有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）
B．西方
】
（1）苏格拉底：
“产婆术”（问答法，启发性原则）
（2）柏拉图：
《理想国》，寓学习于游戏
（3）亚里士多德：
首次提出“教育遵循自然”的原则
（4）昆体良：
《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书
◆考点11：
教育学的创立阶段★
人物
著作
；
教育观点
培根
《新工具》
1.
2.科学归纳法
3.首次指出“教育学”应独立
夸美纽斯
（“教育学之父”）
%
《大教学论》
1.教育要遵循人的自然发展；
2.教学制度：
班级授课制；
3.教学思想：
“泛智教育”
康德
（赫尔巴特的老师）
《康德论教育》
!
“人是唯一需要教育的动物”；
最早在大学讲授教育。
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育
洛克
《教育漫话》
1.“白板说”；2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“教育心理学化”
赫尔巴特
（“科学教育学之父”）
《普通教育学》
1.>
2.伦理学和心理学；
3.三中心：
教师中心、教材中心、课堂中心；
4.四阶段：
清楚、联想、系统和方法；
5.教育性教学原则（德育）；
杜威
《民主主义与教育》
1.新三中心：
儿童中心、经验中心、活动中心；
2.
3.~
4.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；
5.学校即社会；
6.从做中学；
斯宾塞
《教育论》
1.教育预备说；
2.科学知识最有价值；
※巧记：
%
1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：
级：
班级授课制；智：
泛智教育；大：
《大教学论》；独立：
教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：
五四：
五段四阶教学法；三：
三中心；民：
培养公民；普：
普通教育学；传：
传统教育学之父（现代：
杜威）；教：
教育性教学原则；伦心：
伦理学心理学；科：
科学教育学之父；规：
规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：
三中：
三中心；主：
民主主义教育；四即：
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：
进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：
五步教学法；实用：
实用主义。
◆考点12：
马克思主义教育学
（1）马卡连柯：
《教育诗》：
集体主义教育；
<
（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：
最早以马克思主义为基础探讨教育问题；
（3）凯洛夫《教育学》：
世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；
（4）杨贤江《新教育大纲》：
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
◆考点13：
现代教育理论的发展
（1）赞科夫：
发展性教学理论；
（2）布鲁纳：
结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：
范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：
全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：
掌握学习理论
※巧记：
木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
$
专题二教育与社会的发展
◆考点1：
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
◆考点2：
教育与人口发展的关系
\
（一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
（二）教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。
}
◆考点3：
教育与生产力的关系
1.生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定
（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
（3）生产力水平决定教育的规模和速度
（4）生产力的发展制约学校结构
（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
$
2.教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的手段
（2）教育生产新的科学知识和技术手段
补充：
（1）人力资本理论----提出者：
舒尔茨
观点：
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：
鲍尔斯和金蒂斯
观点：
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
@
◆考点4：
教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定着教育目的的性质
（2）政治经济制度决定教育的领导权
（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容
2.教育对政治经济制度的影响作用。
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
￥
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点5：
教育与精神文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有更新和创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
、
（1）文化本身是一种教育力量
（2）教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点6：
学校文化
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
◆考点1：
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
（
◆考点2：
个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的顺序性（教育启示：
循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
2.个体身心发展的阶段性（教育启示：
不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）
3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：
不同时期不同速，抓关键期）
4.个体身心发展的互补性（教育启示：
扬长避短）
5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：
因材施教）
◆考点3：
个体身心发展的动因
】
1.内发论——内在需要
代表人物：
孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
2.外铄论——外在力量
代表人物：
荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
3.多因素相互作用论：
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点4：
影响人的身心发展的因素
内部因素
…
遗传——可能性（物质前提）
个体主观能动性——决定性因素
外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】
[
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育起主导作用的表现：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
】
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度
◆考点1：
教育制度的概念
1.
2.广义：
指国民教育制度
3.狭义：
学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
！
◆考点2：
学制在形式上的发展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点3：
西方现代学制的类型
1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联
（
发展趋势：
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点4：
我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时间
特点
地位
壬寅学制
}
1902
只颁布没有实施
首次颁布
癸卯学制
1903
规定男女不许同校
首次实施
~
壬子癸丑学制
1912-1913
第一次规定男女同校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝本
沿用至解放初期
@
※巧记：
壬颁布，癸执行，长期戌美国
◆考点5：
我国现代学制的确立和发展
1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
工作方针：
优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。
◆考点6：
义务教育制度
1.概念：
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
\
2.特点：
强制性、普及性、免费性。
3.产生：
始于近代，发源于德国。
4.我国的发展：
义务教育法，1986年颁布，2006年修订。
学制年限：
多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题五教育目的
◆考点1：
教育目的作用：
导向作用、激励作用、评价作用。
~
◆考点2：
教育目的的有关理论
1.社会本位论
代表人物：
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
观点：
社会价值；培养合格公民和社会成员
※巧记：
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会
2.个人本位论
|
代表人物：
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
观点：
个人价值；培养“自然人”。
※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）
3.能力本位论（能力培养）
4.知识本位论（传授）
5.宗教本位论
[
6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
◆考点3：
确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
;
内容：
（1）人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；
（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
◆考点4：
全面发展教育的构成
1.德育——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
。
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六教育科学研究方法
◆考点1：
教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
…
◆考点2：
教育科学研究的基本方法★
（一）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。
分类：
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；
（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；
（4）结构式观察和非结构式观察
（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
》
分类：
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；
（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
（三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤：
收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
（四）实验法
…
分类：
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验
（五）行动研究法（教师+研究者）
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
^
第二章中学课程
专题七中学课程
◆考点1：
课程的概念
广义的课程：
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
狭义的课程：
特指某一门学科。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。
◆考点2：
课程的分类
}
分类标准
课程
课程特点
组织方式
分科课程
（赫尔巴特、斯宾塞）
强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程
学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
活动课程
（杜威）
又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。
~
实施要求
必修课程
培养和发展学生的共性。
选修课程
培养和发展学生的个性。
设计开发主体
/
国家课程
体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
地方课程
满足地方社会发展的现实需要。
校本课程
：
学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。
呈现方式
显性课程
以直接的、明显的方式呈现的课程
隐性课程
亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
；
◆考点3：
课程理论流派
课程理论
代表人物
基本观点
学科中心课程论
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
《
活动中心课程论
（经验课程）
杜威、克伯屈
第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
社会中心课程论
布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪
认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。
◆考点4：
制约课程开发的因素
，
制约课程的三大因素：
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特征影响课程的编制
◆考点5：
课程目标的内涵
广义上的课程目标：
即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
，
狭义上的课程目标：
主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
◆考点6：
课程目标的特征：
整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
◆考点7：
课程内容
（一）课程计划——指向学校
课程计划的组成：
课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
（二）课程标准——指向学科
1.课程标准的结构：
前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。
）
（三）教材——指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。
教材的编写：
（1）直线式教科书结构：
均不重复的编排形式。
（2）螺旋式教科书结构：
重复出现
三者关系：
课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
◆考点8：
课程评价
《
1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】
2.目的游离评价模式——斯克里文（美）
（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
评价模式
评价模式
/
◆考点9：
基础教育课程改革
1.基本理念：
三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。
2.核心理念：
教育以人为本，即：
“一切为了每一位学生的发展”。
第三章中学教学
专题八教学
）
◆考点1：
教学的内涵
1.教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
地位：
教学是学校教育的中心工作。
2.教学与教育的关系——部分与整体
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
3.教学与智育的关系
$
智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。
◆考点2：
形势教育与实质教育
1.形势教育（17世纪）——代表人物：
洛克、裴斯泰洛齐
主张：
发展学生的智力；理论基础：
官能心理学
2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：
赫尔巴特、斯宾塞
主张：
传授对生活有用的知识；理论基础：
联想主义心理学
◆考点3：
我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。
（其他略）
…
◆考点4：
教学的意义——教学是学校工作的中心环节。
（其他略）
◆考点5：
教学过程的概念——教学过程是一种认知过程
◆考点6：
教学过程的基本规律★
1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；
4.传授知识与思想教育相统一
◆考点7：
教学过程的基本阶段
1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。
￥
◆考点8：
教学工作的基本环节★
（一）备课——教好课的前提
（二）上课————教学工作的中心环节
（三）课外作业的布置与反馈
（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导
（五）学业成绩的检查与评价
方法：
测验法、观察法、调查法、自我评价法。
质量指标：
信度、效度、难度和区分度
{
◆考点9：
教学原则★
1.启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一
2.理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一
3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一
4.循序渐进教学原则——顺序性
5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性
6.因材施教教学原则——个别差
升级会员 