高校教师资格考试心理学题库与答案.docx

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高校教师资格考试心理学题库与答案

一、填空题（有15空，共15分）

1）高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本规律）的科学。

P27

2）教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。

P59

3）发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性/变通性）、（独特性）。

P256

4）最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142

5）研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。

P199

6）价值化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。

P293

7）1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

P22

8）反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。

P58

9）根据动机的动力来源，可以把动机分为（部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。

这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。

P116

10）奥伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱力）、（自我提高的驱力）和（附属的驱力）三个方面的驱力组成。

P112

11）科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。

大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。

P295

12）布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。

P373

13）本着实事的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。

P35

14）研究者提出了始终反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。

P61

15）阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功）和（避免失败）两个部分。

P122

16）当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。

P240

17）价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。

P300

18）教学目标具有（指导教学测量与评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行）等基本功能。

P373

19）教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。

这是教育心理学研究中的（客观性）原则。

P35

20）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。

P82

21）马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。

P124

22）知识可以分为（述性）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚类。

P206

23）从自我意识的容上来看，自我意识可以分为（生理自我）（社会自我）（心理自我）。

P267

24）教学测量与评价具有（反馈—调节）功能，（激励—动机）功能。

P395

25）高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。

P35

26）通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（消极强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。

P97

27）班杜拉把强化分为（外部强化）（替代强化）和（自我强化）三种形式。

P307

28）根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆）（短时记忆）和（长时记忆）P181

29）元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。

P209

30）布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（知识）（领会）（应用）分析、综合和评价。

P373

31）典型的教学风格有两种形式，即（学生中心）和（教师中心）的教学风格。

P46

32）奥伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的）和（实质性的）的联系。

P101

33）美国心理学家维纳把归因分为（部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控制归因和不可控制归因）三个维度。

P123

34）记忆包括（识记）（保持）（再认或回忆）三个环节。

P178

35）态度与品德的两个区别是（两者所涉及的围不同）（价值的化程度不同）。

P292

36）测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验是（准备性）测验，在教学过程中进行的测验是（形成性）测验，在教学活动结束之后进行的测验是（总结性）测验。

P405

37）教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教育效能感）两个方面。

P51

38）美国教育心理学家奥伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。

P101

39）成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属驱力）最为突出，而到了青年期（认知）驱力和（自我提高）驱力成为学生学习的主要动力。

P113

40）从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的过程。

P178

41）一般认为，对教学容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向）（分析使能目标及其类型）和（分析学习的支持性条件）。

42）教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（型）四种类型。

P46

43）在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。

P97

44）动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。

P112

45）认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（涉及学习者原有知识的实质性的容特征）（涉及学生个人的知识的组织特征）和（巩固性）。

P145

46）心理学认为，态度和品德都包括（认知）（情感）（行为）三个成分。

P292

47）大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用（准备性）测验。

P405

二、名词解释（有5题，每小题4分，共20分）

1、先行组织者P103——先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移。

2、认知驱力P113——是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足，这种驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。

3、定势P150——也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起障碍作用。

当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势对后来课题的学习起促进作用。

4、程序性知识P205——也叫操作知识，示个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决做什么和怎么做的问题。

是一套关于办事的操作步骤和过程。

5、社会自我P268——指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。

6、形式训练说P142-----是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，还认为学习想要取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

7、皮格马利翁效应P47-----教师对学生产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，这个效应称为“皮格马利翁效应”。

8、自我效能感P125-----指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

9、遗忘的干扰说P199-----干扰说认为：

遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就能恢复。

10、任务分析P378-----任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

11、教学效能感P51：

-----教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

12、述性知识P205：

-----也称为操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某正作业形式间接推测其存在的知识。

13、消极强化P97：

-----也称负强化，指对于符合目标的行为，撤销原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高。

14、理想自我P268：

-----指个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。

15、社会助长P316：

-----也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

16、教学风格P46-----所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

典型的教学风格有两种形式即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

17、功能固着P249-----功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就会很难看出该物体的其他功能。

而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。

18、遗忘的同化说P200-----同化说认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简单化的过程。

当我们学习到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。

19、附属驱力P113-----附属驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

20、行为目标P375-----行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来述的目标。

21、从众：

----是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取予大多数人一致的行为的心理状态。

22、形式训练所说：

-----是把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。

23、程序性知识-----也叫操作性知识，是用来解决做什么和怎么做的问题，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

24、遗忘的衰退说：

-----遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

25、投射自我：

-----个体想象中他人对自己的看法，如入想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

26、社会助长P316：

-----也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

27、遗忘的动机说P200：

-----这一理论最早由弗洛伊德提出，动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

28、迁移P138：

-----是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识，技能的学习之中，而且也存在于态度和品德的学习中。

29、述性知识205：

------是个人具备有意识的提取线索，因而能直接述的知识，这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题。

30、耶克斯-多德森定律132：

------中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

31、教学监控能力P61-----教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

32、社会惰化P318-----社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

33、原型启发P250-----所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

对解决问题起了启发作用的事物叫原型。

34、相同要素说P142-----学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。

也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

35、自我强化P307-----自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

36、先行组织者P103：

-----所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

37、自我意识P266：

-----是隐藏在个体心深处的心理结构，是个体的意识发展的高级阶段，是人格的自我调控系统。

就是一个人对自己的意识，是主体我对客体我的意识。

包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

38、教学风格P46：

-----是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自是特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

39、定势P150：

-----也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

它对学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

40、耶克斯-多德森定律132：

-----简称倒“U”曲线，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

三、简答题（有5题，每小题6分，共30分）

1）举例说明负强化与惩罚的区别。

P96-97

答：

当有机体作出某种发应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加发应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低发应在将来发生的概率。

2）创造性与智力的关系如何？

255

答：

创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。

体现：

a.低智商者不可能有高创造性；b.高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；c.低创造性者的智商水平可能低，也可能高；d.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3）简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要容。

P295

答：

三水平六阶段。

水平一：

前习俗水平。

惩罚服从取向阶段——相对功利取向阶段。

水平二：

习俗水平。

“好孩子”取向阶段——遵循权威取向阶段。

水平三：

后习俗水平。

社会契约取向阶段——普遍原则取向阶段。

4）大学生心理健康的基本标准是什么？

P343

答：

1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。

2、能较好地适应现实环境。

3、具有和谐的人际关系。

4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。

5、具有合理的行为。

6、具有完整统一的人格品质。

5）简述述得好的教学目标的基本要求。

P378

答1.教学目标应述通过一定的学习活动后，学生的在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应述教师的行为；2.述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等；3.教学目标的述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言述教学目标。

6）问题解决的主要影响因素有哪些？

P246

主要因素有：

1、有关的知识经验，2、习惯定势和功能固着，3、问题情境，4、酝酿效应，5、原型启发，6、情绪和动机状态。

7）简述认知结构的迁移理论。

P145

奥贝尔认为学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。

第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。

第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。

第三个变量是它的巩固性。

原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。

8）如何合理组织复习以防止遗忘？

P201

（一）复习时机要得当

（二）复习的方法要合理：

一般分散复习优于集中复习；教师在教学中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行；应综合使用整体复习与部分复习。

（三）复习次数要适宜：

一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。

据此，心理学专家肯定了“过度学习”的必要性。

9）简述态度与品德形成的一般过程。

P311

1、醒悟阶段，指道德不良的学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望；2、转变阶段，指当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上会产生一定的转变；3、巩固与稳定阶段，，指道德不良的个体经过长时间的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段，此时他们将以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。

10）大学生的人际交往有什么特点？

P331

1、交往愿望的迫切性；2、交往容的丰富性；3、交往系统的开放性；4、交往观念的自主性

11）简述奥伯尔的意义学习的标准和条件。

P102

1）材料必须具有逻辑意义；2）学习者必须有意义学习的心向；3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；4）学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

12）简述认知策略的教学原则。

P221

答：

1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。

2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学。

3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。

4、在具体的学科容中教授认知策略。

5、按程序性知识学习规律教授认知策略。

13）简评形式训练说。

P142

答：

1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它在开辟学习迁移理论研究的先河方面，具有重大的历史价值。

形式训练说的心理学基础是官能心理学。

2、形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。

它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

3、形式训练说的鼓吹者们并没有能拿出充分的科学根据。

早期的以及近现代的研究都对这一学说提出了挑战。

14）遗忘的主要原因有哪些？

P199

答；1衰退说：

按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹引起的，消退随时间的推移尔自动发生。

2干扰说：

干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

3同化说：

遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

4动机说：

动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

15）简述行为目标及其条件。

P375

答：

行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来述的目标。

一个述的号的行为目标应符合三个条件：

一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。

16）简述教学反思的基本过程。

P58

教学反思分为四个环节：

1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段；3、重新概括阶段；4、积极的验证阶段

17）认知策略与学习策略之间的关系如何？

P210　　

认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的围更广．因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习．但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念．

18）简述价值辨析的三个阶段七个子过程。

P300　　

价值辨析须经历三个阶段和七个子过程：

⑴选择，包括①自由选择；②在多种可选围选择；③充分考虑各种选择的后果后再行选择；⑵赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意；⑤愿意公开承认自己的选择；⑶行动，包括⑥按自己的选择行事；⑦作为一种生活方式加以重复．

19）如何有效地对大学生进行学习适应的指导？

P355　　

1培养良好的班风、学风。

2引导大学生树立正确的学习目标。

3掌握有效的学习方法。

4注意用脑卫生。

5注意考试的心理卫生。

20）简述任务分析的容。

⑴确定学生的起点行为或倾向；⑵分析使能目标及其类型；⑶分析学习的支持性条件

21）教师反思的方法有哪些？

反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究

22）智力与创造力的关系如何？

创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。

具体而言1.低智商者不可能有高创造性2.高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性3.低创造性者的智商水平可能低，也可能高4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

23）简述认知策略的教学原则

1.进行认知策略教的同时教授元认知。

2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学3.在积极主动的基础上进行认知策略教学

24）大学生心理健康的基本标准是什么？

1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。

2、能较好地适应现实环境。

3、具有和谐的人际关系。

4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。

5、具有合理的行为。

6具有完整统一的人格品质。

25）态度与品德的关系如何？

两者的结构是一致的，都是由认知、情感、行为构成，但也有区别1.所涉及的围不同态度涉及围大，包括对社会、对集体、对他人的态度等，只有涉及道德规的那部分稳定的态度才称为品德，2.价值的化程度不同，接受、反应、评价、组织等不同价值化水平是态度变化的水平但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才为品德。

26）影响问题解决的主要因素有哪些？

P246

1、有关的知识经验2、习惯定势与功能固着3、问题情境4、酝酿效应5、原型启发6、情绪和动机状态

27）举例说明负强化与惩罚的区别。

P96-97：

惩罚指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

惩罚与消极强化有所不同，后者是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，它只能暂时抑制行为而不能根除行为。

28）简述态度与品德形成的一般过程。

P311：

1、醒悟阶段，指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。

2、转变阶段，当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上会产生一定的转变。

3、巩固与稳定阶段：

道德品质不良个体经过长时间的转变以后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。

29）简述述得好的教学目标的基本要求。

P378：

1、教学目标应述通过一定的学习活动后，学生的在心理状态的变化2、应反映学习的类型和学生掌握水平3、教学目标的述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言述教学目标。

30）大学生的人际交往的特点是什么？

P331：

交往愿望的迫切性，交往活动的丰富性，交往系统的开放性，交往观念的自主性