《核舟记》第二课时教学实录和教学参考教案教学设计.docx

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《核舟记》第二课时教学实录和教学参考教案教学设计

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考

　　《核舟记》第二课时教学实录

　　作者：

魏学洢

　　执教：

上外大附属浦东外国语学校岳化宇

　　教学目的：

　　1、解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

　　2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

　　教学重点：

围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。

　　1、作者为何先写船舱再写船头？

引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？

　　2、人物形态的描写有什么作用？

　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？

　　教学难点：

作者文章中蕴涵的深层思想。

　　教学方法：

讨论、引导、评述。

　　教学步骤：

　　一．课前3分钟“介绍”。

学生介绍《小王子》及作者，点评。

　　二．复习前一节课相关文言常识。

（出示幻灯片）

　　1、字音：

　　罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章

　　2、解释加点字的含义：

　　明有奇巧人特别手巧

　　罔不因势象形无不模拟（如象形字）

　　石青糁之涂

　　其两膝相比者*近（如“海内存知己，天涯若比邻”）

　　珠可历历数也清清楚楚（如“历历在目”）

　　其船背稍夷平（“化险为夷”的“夷”为“平安”）

　　钩画了了清清楚楚（今有“清晰明了”）

　　盖简桃核修狭者为之挑选

　　3、比较多义词的用法：

　　为宫室/中轩敞者为舱/为人五（刻——是——刻有）

　　能以径寸之木/以至鸟兽、木石（木头——树木，如“草木皆兵”）

　　明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇（特别——零数）

　　东坡右手执卷端/其人视端容寂（边——正，如“端正”）

　　高可二黍许/珠可历历数也（大约——可以）

　　能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之（的——窗——涂——左膝）

　　4、找出句中通假字。

　　长约八分有奇“有”同“又”

　　左手倚一衡木“衡”同“横”

　　诎右臂支船“诎”同“屈”

　　三、新授：

　　前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱——船头——船尾——船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：

（幻灯片显示）

　　1、作者为何先写船舱再写船头？

引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？

　　2、人物形态的描写有什么作用？

　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？

　　4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？

　　老师：

首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？

（同桌讨论）

　　学生：

思考，但一时没有答案。

　　老师：

齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：

　　学生甲：

小巧

　　老师：

学会从文本中找有代表性的词语来表达

　　学生：

奇巧、灵怪

　　老师：

为什么说它奇巧、灵怪？

　　学生：

那么小一个核舟，刻了那么多人和物。

　　老师：

请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考——核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。

这么小的一个空间内王叔远刻了什么？

　　学生：

为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。

　　老师：

是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？

　　学生：

摇头，但不能说出所以然。

　　老师：

雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。

如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。

大家看核舟的主题是什么？

　　学生：

苏轼泛舟赤壁

　　老师：

王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？

　　学生：

没有

　　老师：

那他是怎么知道的？

　　学生：

猜测出来的，他用了一个“盖”

　　老师：

根据呢？

　　学生：

船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

　　老师：

那么这两个句子的作用是什么呢？

　　学生甲：

是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季

　　学生乙：

它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

　　学生丙：

很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？

　　老师：

很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。

《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。

请同学们回忆

　　“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”（齐声背诵）

　　老师：

好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！

那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？

　　学生甲：

交代环境，利于突出主题

　　学生乙：

打破时空局限，移来江上风月

　　老师：

很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

　　老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。

王叔远也只雕出了两三枚核舟。

又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。

你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？

　　学生：

他们关系好吧。

　　老师：

除了这一点，还有吗？

　　学生：

王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。

　　老师：

很好。

知己。

下面看作者怎么样读懂王叔远的。

请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用？

　　学生沉思。

　　老师：

音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢？

　　出示幻灯片——课文第三自然段。

老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。

注意人物的细微差别。

　　学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。

其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。

　　老师：

能分析三人的动作神态有什么特点吗？

　　学生甲：

三人都比较放松，自然。

好象心情也都比较好。

　　老师：

对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。

但我们看过《赤壁赋》。

里边交代过苏轼与谁游赤壁吗？

　　学生：

只说过“客”，但没说谁。

　　老师：

那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。

这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。

同学们再来看，三位主人公神态一样吗？

　　学生：

不同。

苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。

　　老师：

为什么会如此呢？

　　学生：

苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。

　　老师：

对。

前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。

　　主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢？

下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

　　学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。

学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状；视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。

　　老师：

两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余？

　　学生：

不是，应该也是一种衬托。

船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。

可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。

　　老师：

对，水手如斯，可见主人更是如斯。

这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。

我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。

下面请大家再来看文章最后一段，思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大，能去掉吗？

　　学生：

不能，是在总结。

　　老师：

好。

老师现在也来总结一下

　　有苏轼泛舟赤壁，方有了《赤壁赋》，有了《赤壁赋》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟记》。

一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。

魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。

作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。

而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。

我认为他在构思本文时，胸中有赤壁的如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。

（幻灯片）他在文章结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。

这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。

同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：

不仅用眼睛看，还要用心来思考。

　　《核舟记》教学参考

　　魏学洢

　　阅读提示

　　魏学洢（ｙī）（约1596－约1625），字子敬，浙江嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，著有《茅檐集》。

本文是记一件工艺美术品（一位民间艺术家在一枚桃核上雕刻的苏东坡泛舟赤壁的故事），文章对核舟的描述也就是生动的说明。

全文只用了400多字，却描述了核舟的全部景物。

语言简洁、周密、生动。

　　明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

中轩敞者为舱，篛蓬覆之。

旁开小窗，左右各四，共八扇。

启窗而观，雕栏相望焉。

闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

珠可历历数也。

　　舟尾横卧一楫。

楫左右舟子各一人。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　通计一舟，为人五；为窗八；为篛蓬，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。

而计其长曾不盈寸。

盖简桃核修狭者为之。

嘻，技亦灵怪矣哉！

　　练习

　　一本文语言简洁、周密、生动，精读课文，回答下边的问题。

　　1.简洁：

文字少，传播的信息量大。

（1）以第二段为例，用了_____字，写了________景物。

（2）翻译古代汉语，文字应力求简洁。

下边是课文第二段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。

船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹篛做成的船篷。

船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。

打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对。

把窗户关上以后，又可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　2.周密：

用语前后照应，互相关联。

　　指出下边加黑词语和什么照应，和什么关联。

　　舟尾横卧一楫。

楫左右舟子各一人。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　3.生动：

一般来说，描述出特点的就生动。

如“中峨冠而多髯者”，写出东坡外貌特征；“右手攀右趾，若啸呼状”，写出舟子的姿态特征。

类似的例子，文中还有，试举二三例。

　　二文言文使用数量词和现代文不同，把下边的语句译成现代汉语，比较一下，不同在哪里？

　　1.苏、黄共阅一手卷

　　2.舟尾横卧一楫

　　3.又用篆章一

　　4.通计一舟，为人五；为窗八

　　三背诵第三段。

　　作文训练

　　说明语言的多样性和灵活性

　　准确，是说明语言的基本特征。

写说明文，如果不能用准确的语言解说事物，阐明事理，那么，所介绍的知识也就不能表述准确，甚至还可能发生误解。

　　准确性和多样性、灵活性并不矛盾，多样和灵活，必须以准确为前提。

现在分析一下

　　关于注意交通安全的几句常见的话：

　　①遵守交通规则。

　　②为了你和他人的幸福，请遵守交通规则。

　　③高高兴兴上班来，平平安安回家去。

　　④车走车行道，人走人行道，各行其道。

　　⑤宁停三分，不抢一秒。

　　⑥一看，二慢，三通过。

　　①语言概括，一般号召；④⑥语言具体，把遵守交通规则的要求具体化了；③似对行人的祝福语，恳切、和善，句式对称；⑤犹似司机的誓言，表示对遵守交通规则的决心，简明干脆；③⑤虽没有说明指什么而言，但遵守交通规则的含意却不言而喻；②意在教育，警醒，用语礼貌。

　　以上六则话语，讲的都是遵守交通规则。

如果仅仅用“遵守交通规则”一句话来表示，语言就显得过于严肃，给人的印象不深。

表达简单的内容，尚且要讲究语言的灵活多样，那么表达复杂内容，语言的灵活多样就更重要了。

《苏州园林》是这方面的范例。

　　说明语言的多样性和灵活性，具有丰富的内涵。

但就大的方面来说，主要是平实用语和生动用语两种。

下边这段话引自《辞海》：

　　死海（deadsea）西南亚著名的大咸湖。

在约旦同巴勒斯坦之间。

南北长75公里，东西宽5－16公里，面积约1000平方公里。

湖面低于地中海海面392米，平均深度146米，最深395米，是世界陆地的最低处。

有约旦河等注入。

因温度高、蒸发强烈，湖水含盐度高达23％－25％，水生植物及鱼类不能生存，沿海草木也很少。

氯化物储量在420亿吨以上，并有溴化镁。

可提炼各种盐类，尤以钾盐和溴最有价值。

20世纪40年代于西北岸岩洞中，发现2000年前希伯来文经卷，称“死海卷轴”，富考古价值。

把《辞海》的“死海”解释的语言和课文《死海不死》的语言比较，前者是平实的例子，后者则是生动的例子。

　　初学写说明文，主要学会用平实语言说明，同时也可学习用生动语言来说明。

　　参考题目

　　1.生动的说明

　　①电子手表趣谈

　　③香烟的自白

　　⑤雪花的自述

　　⑦请到蜂房作客

　　2.平实的说明

　　②电子手表的构造

　　④吸烟的害处

　　⑥为什么瑞雪兆丰年

　　⑧蜜蜂

　　附：

资料

　　1.蜜蜂是不能单独生活而必须过群体生活的昆虫。

　　2.蜂群通常是由一只蜂王和一二万只工蜂组成。

　　3.蜂王也叫母蜂，身体比工蜂长，也比工蜂重，它的职能是产卵，一昼夜可产1.5万到两万粒卵。

蜂王的寿命三年到五年，*工蜂采集花精供养。

　　4.工蜂担负采集花粉、花蜜，酿制蜂粮，哺育蜂儿，饲喂蜂王，修造巢房，守卫蜂巢，调节蜂群内的温度和湿度。

最多活六个月。

　　5.开花时节，蜜蜂忙得忘记早晚，有时还趁着月色采花酿蜜。

　　6.在漫无边际的大自然中，蜜蜂怎么知道什么植物在哪里开花流蜜呢？

原来是有很多蜜蜂，先出巢四方侦查，回来把侦查的结果告诉它们的同伴。

蜜蜂这种告诉方法，是它们特有的一种“语言”——蜜蜂的舞蹈。

　　7.蜜蜂要酿成一公斤蜜，必须在100万朵花上采集原料。

假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上45万公里，差不多等于绕地球赤道飞行11圈。

　　8.一窝蜂，一年能割几十斤蜜。

在广东，蜜蜂一年四季都不闲着。

蜜蜂吃得不多，每回割蜜，留下一点糖就行了。

　　9.蜜蜂轻易不蛰人，你要伤害它，才蛰；一蛰，它自己也就耗尽了生命，活不久了。

　　10.大黄蜂常常来到蜜蜂窝洞口，专干坏事，它们会咬死蜜蜂的。

　　语文活动

　　作文修改：

重复罗嗦

　　避免重复罗嗦，使语言表达简洁明快，这是写作的一项基本要求。

这方面常见的语病：

第一、同一句内的字面重复。

第二、同一句内的词义重复。

第三、堆砌成语。

　　练习

　　一下边三段文字有的同一句内字面重复，有的同一句内词义重复，有的堆砌成语，根据文句意思，作必要的修改。

　　1.我走到水渠边的绿色的菜地里，我找到了李静，只见李静他正小心翼翼地伸出两只

　　手正向一只叫着的蝈蝈儿扑去。

我大声招呼他快过来，他答应了一声，却把蝈蝈儿给吓跑了。

　　2.早晨，非常通红的太阳刚从东方地平线上才升起来，我们小组的同学已经登上了小石山的顶峰上。

放眼望去，崭新的新住宅楼，整整齐齐的厂房，高高的电视发射塔，都沐浴在美丽好看的阳光中。

　　3.在祖国960万平方公里的土地上，哪一处不是洋溢着春天的气息呢？

工农业战线上，经济改革深得人心，到处出现了“日出江花红胜火”的局面。

文艺百花园姹紫嫣红，万紫千红，气象万千，新的电影、戏剧像朵朵烂漫的山花竟相开放。

科技和教育领域不也是春意盎然、春光明媚、百花齐放、繁花似锦吗？

一项项科技成果，赶超世界先进水平。

葱茏的校园里，青少年学生正如茁壮的树苗在长大成材。

　　二下面一段文字中，连用了五次“两只喜鹊”显得重复罗嗦。

你认为哪两处可以删去，哪两处可以用“它们”来代替？

　　自从这两只喜鹊到我家屋旁的腊梅树上安家后，我就多了两个伙伴。

每天早晨我都要到树下跳一跳，唱一唱，与喜鹊同乐。

两只喜鹊好像懂得我的心意。

早晨，我挎上书包去上学，两只喜鹊总要跟着我到离校不远的小山上，等我到学校操场上以后，两只喜鹊才“喳喳、喳喳”地唱着歌儿返回去。

下午放学，两只喜鹊又在那个小山上接我来了。