教案反思说课稿.docx

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教案反思说课稿

《一去二三里》教案

一（２）班　刘红燕

《一去二三里》是人教版小学语文第一册中一课看图学韵文识字。

这篇课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：

在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里几座亭台错落有致地排列着，树上，路边盛开着各种美丽的花。

这首古诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

课文插图描绘了小山村的景象，表现了古诗的意境。

教学设想：

在本课的教学中力求给学生创设良好的学习情境，让我们置身于具体的语言环境之是，通过自己研读、教师导读、同学评读来读准字音，理解词义，读通诗句。

本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。

不此，在写字前应让学生认识田字格，了解田[了格各部分的名称。

在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并通过仔细观察、动手实践以及教师的示范指导来写好第一个汉字“一”。

教学目标：

1．先认识12个生字，有感情地朗读诗歌/

2．图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。

3．初步认识田字格，学会写“一”。

教学重点：

认识本课生字，有感情地朗读诗歌。

教学难点：

理解诗歌，领略诗歌的意境美。

教学过程：

一、导入新课

1、复习。

αiiuαnininɡunerjiɑcunzhiyunshiwuyiqulihuɑ（设计这一道复习题的目的是复习学过的韵母和音节，这些韵母和音节都和这节课要学习的生字有关，给学生学习本课生字打下基础）

2、激趣导入。

从开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多拼音朋友，也学了不少汉字，从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下到识字王国里认识更多的汉字朋友了，你们高兴吗？

二、数字引路，认识汉字

1、出示数字。

12345678910指名读，全班齐读。

刚才我们认读的是阿拉伯数字，我们在数学课上经常见到，可是我们学习语文时要用到数字时可不这样写，你们想知道怎样写吗？

2、出示汉字。

一二三四五六七八九十（这些汉字和数字相对应，目的是想让学生由认识的数字联想到不认识的汉字）

（1）谁认识这些汉字朋友？

指名读

（2）请认识的小朋友说说是怎样认识的？

（目的是鼓励学生提前认识字，教给认识字方法，激发识字兴趣）（3）这些汉字有些小朋友提前认识了真是爱学习的好孩子，没有认识这些汉字的小朋友也不要着急，我们请拼音朋友来帮忙，好吗？

3、出示拼音。

（1）提出要求不认识汉字的小朋友可以借助拼音来认读汉字，已经认识的小朋友也可以借助拼音在巩固一下，好吗？

（2）学生练读，教师巡视。

（3）开火车读（4）去掉拼音读指名读（5）去掉数字指名读（6）打乱顺序开火车读

三、学习童谣

小朋友们，这些数字不但在数学上用处很大，在学习语文时他也很有意思，你们知道吗？

古时候就有一位诗人就巧妙地把这些数字写到了一首是童谣里，题目就是今天我们要学的《一去二三里》（板书课题）

1、揭示课题。

（1）谁会读课题？

（指名读课题，强调“一”的变调情况）

（2）会读的同学说说哪个字是“去”（老师加拼音）再指名读，组词。

（3）哪个字是“里”呢？

（老师加拼音）再指名读，组词，用自己组的词说话。

（4）齐读课题。

2、学习童谣。

（1）读。

请同学们打开书，我们快来读读这首童谣吧！

不过在读之前老师有个问题想问大家，如果你碰到不认识的字怎么办呢？

（提醒学生可以读拼音，问同学，问老师等）a、学生采用自己喜欢的方式读这首童谣，教师巡视随时帮助学习有困难的同学。

b、指名读，表扬读的好的学生，纠正学生的读音。

c、看同学们读的那么热闹，老师也想读一读，可以吗？

不过老师有个要求，请小朋友们竖起耳朵仔细听，看看老师在哪个地方停顿的时间比较长，咱们比比看谁的耳朵尖。

师范读d、你们愿意像老师这样读吗？

学生练读e、指名读，学生评价。

f、全班齐读g、教师引读，同桌表演读。

（2）体会、观察。

a、同学们，读了这首童谣，你能告诉老师童谣里都有什么吗？

（有村庄四五家，有亭台六七座，有八九枝花）b、对啊！

还有人专门为这首童谣配了一幅画呢！

咱们一起看看。

指导看书中的插图c、你能在画里找到你刚才说的内容吗？

学生找说。

d、看图再读童谣，会背的小朋友可以背。

四、识字检测

1、出示词语。

一心一意二龙戏珠三令五申四面八方五光十色六神无主七上八下九牛一毛十全十美（不认识的字都加上了拼音）

（1）学生自己先练习读，不会可以请教老师和同学。

（2）开火车读，纠正读音。

（3）齐读（4）读了这些词语你有什么发现吗？

（这些词语里都有数字）2、出示数字诗。

一片两片三四片，五片六片七八片。

九片十片片片飞，飞入芦花都不见。

（1）自由读，读给同桌听。

（2）齐读（3）能告诉老师你又有什么发现吗？

（这首诗里也有数字）

3、放录音。

同学们学了这么长时间了，也该休息一会了，我们来听一首歌好吗？

（放《数鸭子》歌曲）告诉老师你还有什么发现吗？

（这首歌里也有数字）

五、课间游戏

六、布置作业

a）把课文读给爸爸妈妈听。

b）找一找，我们周围哪些地方用了本课的生字。

比一比谁找得多。

《一去二三里》教学反思

一（２）班　刘红燕

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。

本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。

新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。

在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。

课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。

为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　1、创设情境，激发识字欲望。

　　2、在语言发展中识字。

　　3、活动中学习巩固识字。

低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。

教学时我设计了“找朋友”的活动及时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。

通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

存在的不足之处：

1、巩固生字应创设一定的语境，激发学生的识字欲望。

我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。

局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能认识它们吗？

继而分小组比赛认读，开小火车认读。

从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。

所以我想在以后的教学中应更加注重在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

2、导课与新授的界线不清楚。

在进行“一”到“十”这几个数字的教学时，我根据学生的认知基础，将此环节放在学童谣之前进行，力求既能保底又能有所提升与突破，让学生学得有滋有味。

虽然学生很快认识了这些生字，但是在开课十分钟左右还未揭示课题，同时识字教学脱离了文本，感觉有些不妥。

若能很快的导入新课，在学新课的过程中识字效果会更好。

3、认字的方法稍显单一。

《一去二三里》说课稿

一（２）班　刘红燕

我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。

这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。

这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣所表现的优美景色。

同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。

本课可以分二课时教学。

我要说的是第一课时的教学。

分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。

（一）教材理解

本课课题《一去二三里》提示了主题：

一路走去看到的景色。

诗句表明了看到的事物：

乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。

这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。

（二）学生分析

第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

（三）教学目标

根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：

1、认识十二个生字。

（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。

认识笔画“一”。

2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、学生初步感受童谣所表现的意境美。

其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。

（四）教学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片

（五）教学程序

围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。

同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。

第一步，导语激趣。

上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。

第二步，观察图画，揭示课题。

看图说话，培养学生说话能力和观察能力。

（CAI课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：

图上画的是什么地方的景色？

两个孩子看到了什么？

他们会说些什么？

然后揭示课题：

古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。

出示课题“一去二三里”。

指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？

（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。

第三步，图文结合，学习古诗。

第一环节：

读准字音，掌握节奏

学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。

，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。

同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。

第二环节：

生字认识

出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。

采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。

重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力。

第三环节：

了解诗意

这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：

．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？

谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

以培养学生边朗读边想像的良好习惯。

不要把书读成“小和尚念经”。

其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。

根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：

（1）四五个冒着炊烟的村子；

（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。

并肯定两种理解都可以。

诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。

最后，背诵全诗，提问：

你在背的时候想到了什么？

这个小山村热闹吗？

美吗？

背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。

］还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

[设计意图：

加强语言和意象的联系。

」（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。

）

课间休息：

做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。

第四环节，认识田字格，指导书写。

首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。

并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它来帮。

左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

）来巩固田字格的认识。

写字时，学生先独立观察字形引入笔画：

“一”。

出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写。

再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。

并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评。

在这里，我引入一个故事：

一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。

引导学生发现错误。

学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义。

]

总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

最后，配乐诗朗诵。

学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！