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最新小学数学作业设计研讨7篇精品
小学数学作业设计研讨（7篇）
第一篇：
小学数学课堂作业设计原则探讨
摘要：
传统教育环境下，小学数学课堂作业设计存在单一、重复等问题，忽视了小学生的心理特点与认知发展规律，容易使其产生反感甚至排斥情绪，进而影响学习效果提升。
本文教学实际，对小学数学课堂作业的设计原则展开探讨。
关键词：
小学数学；课堂教学；作业设计；设计原则；教学策略
作为教学活动的延伸环节，课堂作业兼具知识功能、反馈功能以及教育功能，对于提高教学效率与改善教学质量有着重要意义。
在小学数学课堂上，合理巧妙的作业设计不仅可以帮助学生巩固知识、训练技能，培养学生良好的思维品质，还能为师生信息交流打开一扇窗口，增添数学课堂的生机和活力。
一、关注具体问题，体现针对性原则
观察以往的小学数学教学实践，我们发现有些教师对课堂作业不够重视，或存在认知上的误区，他们认为只有通过不断重复练习，才能加深学生的理解记忆，因而采取了盲目、机械的“题海战术”。
为了减轻学生的负担，也体现出作业练习的应有价值，教师在设计作业时应遵循针对性原则，从教材内容与学生实际问题入手，紧抓教学过程中的重难点与学生知识掌握的薄弱环节，以专项化的练习解决学生具体问题。
例如在教学《小数乘小数》时，设计这样一组习题：
1、13.65扩大（）倍是1365；6.8缩小（）倍是0.068；2、一个小数的小数点右移动2位，再向左移动3位，这个小数（）倍；3、在下列各式（）里填上“>”“<”或“=”4.7×1.02（）4.73.4×4.1（）120.48×0.9（）0.480.25×1.01（）0.25。
通过这样的针对性练习，加深学生对两小数相乘计算法则的理解，即“先整数法则算出积，再给积点上小数点；因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点；当乘得的积的小数位数不够时，要在前面用0补足,再点小数点”。
二、尊重个体差异，体现层次性原则
由于小学生认知水平与逻辑思维能力普遍较为薄弱，且不同的学生又有着明显的个性差异，数学学习层次和学习能力不尽相同，“一刀切”或“一锅煮”作业形式严重违背了个体身心发展的阶段性规律，是不可取的。
因此，小学数学课堂作业设计应致力于使“人人参与有价值的练习，不同的学生在作业中都能有各自的收获”。
一方面，课堂作业要由浅入深、由易到难，做到关联有序，阶梯上升，包括基础知识夯实、变式练习以及综合思考题等；另一方面，因材施教，设计适合不同层次学生的作业，满足他们的个性化需求，实现人人进步。
例如在教学《简便计算》时，设计这样的层次作业：
A组（基本题）1、加法运算定律、乘法运算定律，并会用字母表示。
2、常见的简便计算285+74+115+226125×4×25×899×43+99×57B组（综合扩展题）388×99+38888×125748+299-548278+102366-99C组（挑战题）不用计算，在（）里填＜、＞、=号39×（20+1）（）39×20+1（230-23）÷23=230÷23-23÷23101×69（）100×69+1让学生根据个人能力自选题目，即使困难，也要积极尝试，努力向更高层次发起冲击。
三、讲究寓教于乐，体现兴趣性原则
对于小学生来说，兴趣是数学学习中最活跃的因素，当他们产生强烈的好奇心或愉快的情绪时，会积极参与求知、探索的实践过程，而当他们感到压抑、不满时，则会失去学习动力，直接阻碍或中断思维活动。
新课标理念下，小学数学课堂作业设计也要把唤起学生数学兴趣，让孩子乐学、好学作为基本方向之一。
这要求教师改变传统思维定式，认真钻研教材并创新设计思路，借助新颖、鲜活及富有童趣的作业题型，帮助孩子学会思考，掌握探究方法，将兴趣转化为内在动力。
例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，设计作业题目――“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？
”若单纯依靠空间想象或数字计算，会对学生构成很大难度，所以可将本题定义为操作题。
让学生利用手边教具或其他材料，动手拼制这样的长方体（棱长暂代为2厘米），观察与计算长宽高各，再根据长方体的表面积公式和体积公式进行求导。
这样的作业不仅使学生掌握了正确的计算方法，也利于其动手实践中体验数学学习的乐趣。
四、挖掘学生潜能，体现开放性原则
一个真正优秀的作业设计既要能够实现知识、技能与情感培养目标，也应具备挖掘学生创造潜力，为学生终身学习发展奠基的功能。
小学阶段是学生创造性思维形成与发展的重要时期，但目前的数学作业形式相对封闭，从条件、方法再到答案都是固定唯一的，很难使学生由简单的感性认知上升到理性的综合思考，更压抑了学生的创新意识及能力。
为了改变“一棵树上吊死”的作业格局，教师要多设计一些具有思考价值与现实意义的开放题型，给予学生更广阔的思维空间，从而挖据学生的创造潜力。
例如在教学“百分数应用题”时，可设计这样的题目：
“十一”，老师一家准备去旅游，已知旅行社A的收费标准是：
购买3张成人票，另外的票价优惠50%；旅行社B推出家庭团体票，按原价的80%收费（两家旅行社原价均为每人600元）。
请问同学们，老师选择哪家旅行社比较实惠呢？
如果是你家呢，说说你的想法。
由于开放了条件与问题，本题答案也有了变数，又因是身边熟悉的生活实例，学生们参与热情提高，也提出了多样化建议。
又如《比较数字大小》，学生完成在（）填大于、小于或等于号的练习后，教师取其中的“645（）6?
3”，要求学生先填?
中的数字，在比较两个数的大小。
学生思考后，发现?
中数字为1到4时，（）填大于号，反之则为小于号。
开放性的答案，加深了学生对比较方法的理解。
结语小学数学课堂作业设计应遵循针对性、趣味性、开放性及层次性原则，切实体现作业练习应用的功能和价值。
参考文献：
[1]张喜荣.优化数学课堂教学,有效减轻小学生课业负担[J].新校园（中旬）.2015（03）
[2]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育.2015（05）
[3]于波,朱文平,朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育.2016（08）
作者:
李再国单位:
吉林省九台区波泥河中心校
第二篇：
小学数学家庭作业设计浅析
摘要：
家庭作业是课堂练习的延伸，不仅可以增加学生对知识的熟练运用程度，教师也可以通过作业了解学生的学习情况，从而调整自己的教学进度，家庭作业的作用不可忽视。
为了强化作业的作用，就要提高作业的质量。
作业包括了作业内容、作业形式、作业层次以及作业评价四个方面的内容，本文就从这四个方面来探讨如何让小学数学作业更加多元化，如何以家庭作业为手段提高学生的学习效率。
关键词：
小学数学；作业设计；多元化
一、作业内容多元化，让学生从多层面感知数学
生活中处处皆数学，我们学习数学知识的最终目的是要在生活中解决数学问题。
因而数学老师不光在教学时要把生活元素融入课堂，在设计家庭作业时也要紧贴生活。
所谓生活，就是我们衣、食、住、行的方方面面，以及社会生产的各行各业，每一个领域中都有着各种各样的数学问题等待我们去解决。
但是小学数学的家庭作业主体是小学生，所以即使是与生活联系也应该是与小学生的生活相联系，影视小学生感兴趣的话题，比如购物、游戏、校园生活、时尚资讯等。
比如在学习“比例尺”时，为了让学生加深对数学课堂理论知识的理解，教师可以为学生设计这样一个家庭作业：
“如果篮球明星姚明要到咱们班来听一节课，咱们的桌椅对他来说太小了，请同学们按照班级桌椅的比例，为姚明设计一套符合他尺寸的桌椅。
有兴趣的同学还可以为姚明设计其他物品，如衣服、鞋帽等。
”这样的作业结合了具体的实际问题并和学生们喜欢的明星联系起来，谁不想让自己的偶像坐上自己设计的桌椅呢？
兼顾趣味性和实用性，大大激发了学生们的作业热情。
同时培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，有利于培养他们在生活中感知数学的能力。
二、作业形式多样化，让学生从多角度探索
数学小学阶段的学生对事物充满的好奇心和探究欲望，但是也容易三分钟热度，教师要东西他们这种喜新厌旧的心理状态，多多开发家庭作业的形式，从而保持学生对做作业的热情。
传统的作业多采用书面形式来完成，教师不必拘泥于此，可根据所教内容设计多种形式的作业，如手工、实验、调查等，可以作品、视频、问卷等不同的形式呈现出来，这不仅体现了数学渗透在我们生活的方方面面，也体现了教学的与时俱进。
比如在学习了“三角形具有稳定性”这一性质后，教师可布置作业让学生做实验去验证这一性质，让学生分小组进行实验的设计、实施和记录，并将整个过程录制下来，拿到学校与其他小组进行分享。
这既培养了学生自主学习和合作学习的能力，也记录了他们的学习和成长过程，与素质教育的要求相契合。
三、体现作业层级化，让学生从多梯度共同进步
同一个班级的学生在数学基础、学习能力、数学天赋等发面都存在着大大小小的差异，教师在进行教学时要充分尊重这些差异，设计家庭作业时也要考虑这些差异，对作业进行层级划分，为不同的学生制定相应的作业套餐和进步计划，从而满足不同学生的学习需求。
这多以开放性答题的模式来实现：
“国庆节学校要组织出游，需要包车。
现有不同型号的车3中，核载人数分别为20、25、29，单价分别为100元、120元、150元。
假设参与出游的师生总数为500人，请你为他们制定一个包车方案，并计算出价格。
”题目没有要求制定“最省钱方案”，就是为了照顾不同层次的学生，学生可根据个人的能力来解题。
而教师也可以从学生所选择的解题方式来判断他们对知识的掌握和应用程度，了解学生的学习情况，一次来调整自己的教学进度和教学方法。
总之，教师有责任结合学生的实际情况制定有针对性、有层次感的差异化家庭作业，让不同水平的学生都获得相应的成就感和自信心，提高对学习的兴趣，从而促进学生的共同进步，实现班级整体水平的提高。
四、开放评价多面化，让学生从多渠道了解自己
1.评价主体多元化。
传统的作业评价是由教师一人来评价的，其评价的主体单一，难免令评价具有不客观、不全面等局限性。
为改善这一情况，作业评价体系中可加入学生自评、小组互评和家长评价，从不同的视角观察学生的作业完成情况，让教师更了解学生，学生也能在更多人的监督下不断规范做作业的态度、提高作业质量。
2.评价方式多元化。
在数学作业多元化的情况下，作业评价的方式也应该多元化。
首先评价的重心应由结果转向过程，各评价主体对学生的作业态度、协作能力、进步快慢等进行评价，而这也决定了评价不再只以对和错来表现。
教师可为学生制作学期评价表，学生自己定期去收集各评价主体对自己各评价模块的评语，在此过程中不断地审视自己、见证自己的进步和成长，在成就感的推动下积极完成作业。
五、结语
作业设计是课程改革的一个重要方面，科学、新颖的家庭作业对于激发学生的学习兴趣、提高知识的应用能力、培养创新精神等都有很好的效果。
小学数学作业的多元化设计要从内容和形式入手，为不同层级的学生提供不同层次的作业，进行针对性训练。
同时也要重视作业评价，以多元化的评价主体和评价方式保证多元化家庭作业的效力。
参考文献：
[1]丁惠祥,张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研,2011（06）.
[2]郭慧.小学数学家庭作业多元化设计研究[D].山东师范大学,2015.
[3]牛雪萍.小学数学作业多元化设计的策略探索[J].陕西教育（教学版）,2016,03:
64.
[4]陈凤鸣.不可囿于泥沼,要有变化神通――浅谈小学数学作业的多样化设计[J].读与写（教育教学刊）,2015,10:
200.
作者:
夏晓明单位:
江苏省宝应县桃园小学
第三篇：
小学数学作业设计的有效性分析
引言
新课程理念下小学数学作业训练要改变传统的机械重复的作业训练，突出作业训练的形式多样化，促进学生综合能力的发展。
因此，较高质量的作业训练，不仅仅是课堂教学的延续，及时巩固所学知识，还可以激发学生课外数学探究的兴趣，发展学生的思维，培养学生分析、解决问题的能力，让学生通过有效作业训练，促进学生更好的发展。
结合小学数学学科的特点，对于数学作业训练的形式，教师不妨从以下几方面入手，提高作业训练的有效性。
一、突出基础性作业训练，夯实数学基础
基础性作业训练不仅起到复习的作用，还可以帮助他们夯实数学学习基础，让他们具有较扎实的基本功，为进一步数学学习打好基础。
因此，教师要从基础题目入手，每天配备一定量的基础训练题目，这些训练题不仅训练他们的数学思维，还训练他们的解题速度与准确率。
比如，小学数学中涉及的基本运算题，让他们具有一定的运算能力，较准确地完成四则混合运算题，形成一定的解题技巧。
这些基础性题目体现了学生课堂上掌握新知识的情况，帮助学生打下扎实的、可持续发展的基础。
二、设计趣味性的作业，激发学生学习数学的热情
趣味性的作业训练，突出学生自主探究数学的兴趣，让学生积极主动地参与数学学习活动，激发学习数学的热情。
这类作业训练除了教材中设计的有趣的数学问题，比如，“你知道吗”这一板块，教师还可以结合教学内容，设计多样化的趣味性作业，引导他们课后展开探究，进一步深入地研究课堂内没有解决的问题。
教师也可以引导他们借助于网络等手段，适度查询补充较有趣的数学问题，激发学生的数学学习兴趣，拓展数学学习的空间。
如，当学生学习过“年、月、日”这一单元后，教师可以布置他们借助于家中的日历，探究日历表中横行与纵行数字之间的关系，自己总结发现蕴含的数学规律。
三、设计可操作性的数学实践作业，增强学生的综合能力
数学学科强调学生的理性思维，也突出培养学生的动手实践能力。
小学数学中，知识间的联系比较多，一些简单的问题在小学生的眼里却是高不可攀的，其重要的原因就是学生没有形成一定的理性思维能力，缺乏一定的数学感。
因此，对于形象直观的数学实践作业，教师可以放手让学生自己动手实践，一方面，可以增强他们的感性认识，同时通过感性认识上升为理性认知，提高学生的动手实践能力。
教师在教学时，可以结合所探究的问题，灵活设计可操作性的数学训练题，给学生动手实践的机会，增强学生的综合能力。
比如，利用平行四边形的周长公式求平行四边形的周长时，另一方面，教师可以让学生自己动手做一个平行四边形，并让他们动手实践测量出它的周长，不仅增强学生对公式的理解，还提升学生的实践能力。
这样的作业设计，不仅提高学生的认知能力，还充分体会到数学从生活中来，经过学习提炼，又回到生活中去，增强学生的综合实践能力。
四、设计具有探究性的作业训练，提高学生的数学探究能力
小学数学学科教学，激发学生的探究意识，提高学生的数学探究能力，让学生通过探究性作业训练，激发学生数学学习兴趣，这是设计探究性数学作业训练的目的所在。
实践证明，通过数学探究性作业训练，让学生从数学思想层面真正理解和掌握数学知识，获得数学活动经验，增强学生的数学认知能力，更好地促进学生综合能力的发展。
比如，在学习了长方形、正方形的周长和面积后，设计这样的探究性问题：
你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？
不妨从以下几方面引导学生思考：
1.算出每间房间的长和宽分别是多少米？
每间房间的面积分别是多少？
2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？
算出所需材料的量及所需的钱数？
3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
五、通过设计分层作业，满足不同层次学生的需求
珍视学生的个体差异，让每位学生都能得到充分发展，这是数学学科作业训练的基本要求。
比如：
对于能力较强的同学，设计题型多样，具有探究性的数学问题，挖掘潜力，提高数学思维能力；而对于基础一般的同学，可以夯实学生的基础，选择基础题，加强基本功的训练。
所以，教师要根据不同的学生来设计不同层次作业训练，满足学生的需求。
六、结语
总之，小学数学作业训练，突出作业训练形式的多样化，提高作业训练的质量，让学生通过必要的作业训练，起到巩固所获得知识，提升数学能力，促进思维能力的发展。
作者:
陆素娟单位:
江苏省射阳县同心小学
第四篇：
小学数学多元化作业设计研究
摘要：
随着新课改的深入进行，传统单一、枯燥的作业模式已经无法适应当前的教育体系，也无法满足小学数学作业的基本要求。
此背景下，小学数学作业已经必然向多元化方向发展。
数学作业是小学数学课程中最为关键的环节，且贯穿于数学学习的各个阶段，比如课前预习作业、课后练习作业等。
而通过数学作业，学生可以深化自身对知识的理解程度，也可以增强对知识的灵活运用程度。
由此可见，数学作业应该实现科学设计与合理搭配，从而切实提升小学生的数学成绩。
关键词：
小学数学；多元化；作业设计
１多元化作业的优势
首先，多元化的作业具备较强的趣味性，小学生普遍贪玩、好动，而传统的作业设计方法限制了学生的自主性，并赋予其巨大的学习压力。
而多元化的作业设计可以使作业更具趣味性，使学生可以在游戏中学习知识，进而体验到数学学习的美好。
其次，多元化作业可以提升学生作业质量水平，多种形式作业可以为学生提供新鲜感，学生便会积极主动的完成作业，进而实现了课后巩固知识的目的，同时也可以激发学生的学习兴趣，提升了小学数学的学习效率。
最后，多元化作业可以提升学生的素养水平，多元化作业可以开拓学生视野，进而提升了他们的创新能力。
传统的作业比较枯燥单调，教师针对一个知识点设置了大量的作业，这不但占据了学生的学习时间，也影响了他们身心的健康发展，甚至还会使学生丧失学习信心，以致对此后的数学学习产生厌恶情绪。
２小学数学多元化作业设计的方法
２．１游戏型作业：
小学生年龄较小，且性格比较活泼好动，课堂上的注意力也不集中，因而短时间内很难建立完善的数学思维方式，也很难对数学知识产生浓厚的学习兴趣。
为了进一步激发小学生的学习兴趣，教师应该设计一些游戏型作业，使小学生可以在游戏中学习。
比如在学习《２０以内的进位加法》一课时，教师可以设计游戏型作业，事先准备好１至１０的标码牌，而后分发给大家，然后发出号令让同学们完成。
例如，教师说出９＋５等于几时，抱着９与５标码牌的同学应按顺序站在一起，并等待计算结果。
当同学们得出结果之后，抱着１与４标码牌的同学按顺序站好，这样便形成了完整的计算式，但做错的同学需要在脸上粘贴一个小纸条。
这样学生们不但可以在作业过程中体会乐趣，更加锻炼了他们的逻辑思维能力。
再比如进行《比长短》课程时，教师可以让学生回家给家人排位置，看谁高谁矮；进行《前后左右》课程时，教师可以要求学生回家给家长喊口令，而次日回班级反馈时，学生便可以了解到与家长面对面时，前后左右是相反的，对此方面的知识便有了更深层次的理解，这样家长与学生都可以体会到这种教学方法的有趣。
２．２动手型作业：
传统的小学数学作业偏向于计算过程，并不注重培养学生的动手能力。
研究发现，过量的计算会限制学生的创新性，而动手实践可以进一步培养学生的操作能力，因而动手型作业可以有效弥补传统作业的不足，且确保学生在完成作业过程中做到手脑并用。
比如在讲解《轴对称图形》一课后，教师应布置学生制作轴对称图形，而后次日在课堂上进行展示。
此时学生便会表现出巨大的兴趣，有些学生会带来剪纸作品，也有些学生会带来拼图模型等。
之后，教师可以首先表扬学生完成的很好，并提问谁可以详细的介绍一下自己制作的作品，此时甲同学便会站起来介绍自己的剪纸是一个双喜，且这个剪纸主要是在妈妈的帮助下完成的，如果沿着中间线进行对折，则可以发现左右各有一个喜字，因此这个双喜剪纸符合轴对称的特点。
而后乙同学介绍自己的轴对称图形是一个利用各种颜色的纸板拼接成的楼房图案，是自己在幼儿园时期完成的，之后进行了一定的改良。
再比如学习《长方形的面积计算》之后，教师可以要求学生利用１６根小棒摆长方形，并看不同摆法下，周长与面积会发生怎样的变化。
这种作业设计方法可以充分激发学生的学习热情，并在摆长方形的过程中掌握了更多的知识。
２．３调查型作业：
新课标认为学生应深入体验数学与生活的关系，而调查型作业则是要求对数学知识深入生活中调查，使学生深切感受到数学在生活中的重要性，进而可以激发学生的学习兴趣。
比如在学习《统计》一课时，教师可以要求学生对同校同年级的学生进行调查，统计他们同一天生日的概率。
为了确保学生高效的完成任务，教师可以将班内的同学分为几个小组，并确认好各自的工作内容，比如访谈、记录等。
这种调查任务可以激发学生的学习积极性，他们会充分利用课前、课间及课后的时间对所有同学进行统计，得出数据之后，各小组同学在进一步整合调查数据，最终得出统计结果。
比如生于６月１８号的同学有６名，整个年级同学为２５４名，因而概率是２．３６％。
当同学们完成统计任务之后，教师应该给予一定肯定，并指出其中的不足之处。
同时，还应将调查结果张贴在学校的公告栏，这样大家便对此项统计结果心生感激。
对小学生而言，实际动手操作能力可以解决实际问题，也可以更好的应用数学知识，这样的作业设计方法可以得到同学们的广泛认可，而学生在学习完复式统计图等知识内容后，还将会引起一次新的调研高潮。
3结束语
随着课程改革的深入进行，传统小学数学作业设计内容比较枯燥单调，无法满足当前的教育需求，而多元化的作业设计可以很好的解决上述问题，确保学生由生活、学习的各个方面寻求答案。
为此，小学数学教师应该提升作业设计的科学性与有效性，并做到因材施教，为学生设计不同层次的数学作业，鼓励学生积极探索发现，培养学生自主的学习能力。
这样才可以切实提升数学作业设计的质量水平，相信在不断努力钻研的前提下，小学数学教育一定可以取得令人满意的成果。
参考文献：
［１］于龙龙．浅析数学作业设计中如何培养小学生自主学习的能力［Ｊ］．科教导刊，２０１５（０６）．
［２］张尚文．小学数学多元化作业设计中的几个问题［Ｊ］．新课程导学，２０１４（０８）．
［３］季鲜良，吴娜娜．小学生数学作业多元化设计研究―以西部某农村小学为例［Ｊ］．教育教学论坛，２０１３（２５）．
［４］郭风梅．新课标下怎样多元化设计小学数学作业新探［Ｊ］．才智，２０１１（２５）．
作者:
慕刚刚单位:
甘肃省庆阳市镇原县屯字镇阳宁小学
第五篇：
新课程下小学数学作业设计研讨
摘要：
本文主要是对小学数学的作业设计所遇到的问题与所处的现状进行研究，并依据《数学的课程标准》的内容，作出提议，认为传统的观念已经不能满足小学生的数学作业设计，应该根据学生自身的条件，并依据学生的数学情感、数学思维与数学素质进行探讨，给出相应的设计数学作业的观点：
尽量对不同学生的要求进行满足；掌握学生所特有的认知；展示出数学的思维发展；把握好量与质的度。
关键词：
数学课程标准；小学；数学；作业
在小学数学的课程中，起到继续与延展作用的是其作业，其能够使整个课题得到升华与结合，迁移与运用了数学知识。
对于学生来说，作业能够帮助学生能够更好的去掌握与学习数学，可以对价值观、情感态度和思维方面让学生得到发展与提升，并养成喜欢去探究的性格，最终达到教学的真正目的。
现今正是进行改革新的课程的时期，数学的作业改革也被包括其中。
我们时刻的关注着这５年来进行数学作业改革的实践中，以下是对新课程下进行的实践和认识小学数学作业。
１传统小学数学作业的特点及弊端
在进行数学教学中，作业是必不可少的一部分，是需要学生在课外的时间进行的，为的是对学生的自身学习活动得到圆满。
为了达到教师目的才进行的作业，这跟学习与教学任务是存在着密不可分的关系的。
现在书面练习已经不能够满足作业的形式了，还需要进行学习有关的一些实践活动才行。
为了让学生得到智能的发展，还能够有一个好的学习习惯与能力，这需要一个好的作业进行。
对此，我们小范围的对学生进行了数学作业的调查，得知并没有在《数学的课程标准》的标准里进行作业的布置，学生往往需要进行１个小时才能完成作业。
根据形式来看，课后作业、其他的辅导练习册和价值所布置的任务都是作业。
对于这个作业来说，其实最主要的还是知识，以知识型为主，虽然它们有不同的名字。
它是不能符合《数
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