《汉语专题1》自主学习资源九.docx
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《汉语专题1》自主学习资源九
《汉语专题
（1）》自主学习资源九
第三章语法疑难问题分析（3）
——关于词组系统的教学问题
一、什么是词组，词与词有哪些组合关系与组合类型？
词组，顾名思义，就是由词和词组成的结构单位，它是词和词按照一定的语法上的规则组合起来的备用单位。
词和词互相组合，要遵循语法中的组合关系，两个单位互相间只有组成一定的组合关系，这个结构才能存在，才能成为备用的语法单位，语素组合成词是如此，词和词组合成词组也是如此。
这里的组合关系也就是语法关系，就是指语法单位与单位之间组合起来所产生的结构关系，我们这里着重指词与词组合起来所产生的关系。
词与词组合所产生的基本语法关系有五种：
陈述关系、修饰关系、支配关系、补充关系、联合关系，由此构成了词与词的五种基本组合类型：
主谓词组、偏正词组（定中偏正、状中偏正）、述宾词组、述补词组、联合词组。
例如“我们看见”是两个语法组合产生陈述关系，“我们的书记”是两个语法单位组合产生修饰关系，“看见老虎”是两个语法单位组合产生支配关系，“看清楚”是两个语法单位组合产生补充关系，“听见并看见”是两个语法单位组合产生联合关系。
语法单位之间这五种基本关系与五种基本的词组结构类型互相对应，五种词组类型正好体现了五种基本的语法关系。
要判断一个词组是什么结构类型，进而要判断一个句子在某一个层面上是什么结构，就需要考察前后两个部分之间的组合产生了什么样的结构关系，弄清楚了结构关系，结构类型也自然就清楚了。
有时候，我们会碰到一个组合结构可以理解为几种结构关系的情况，例如“出租汽车”，“出租”和“汽车”之间可以理解为支配关系，表示一种行为，也可以理解为修饰关系，表示一种事物，于是这个词组，既可以理解为述宾词组，也可以理解为偏正词组，这种情况就是歧义，这个词组就是歧义词组了。
当然，在大部分情况下，词与词的组合关系是明确的，歧义现象只是少数。
词组是汉语语法中非常重要的一级语法单位，这是因为，汉语词组的结构特点和句子的结构特点具有很强的一致性，句型的划分，在很大程度是是依据词组的类型来进行的。
句子的层次分析，与词组的层次分析没有什么不同。
所以，学习汉语语法，弄清楚了词组的问题，基本上就把句子的结构问题弄清楚了，学习词组可以说是学习把握句子的基础。
正因为词组分析对于句子的把握具有非常重要的意义，所以本文要将专科现代汉语和本科教材词组观点结合起来，给出一个完整的词组系统，使大家对于词组的结构和功能方面的特征有一个完整的系统的认识。
我们给出词组系统的处理方法是：
凡是本科教材涉及到的词组，就以本科教材的词组名称和涉及范围为依据，本科教材没有出现的，我们就以专科教材作为依据。
词组的特点可以从结构和功能角度进行分类，这样可以进一步深入认识。
二、词组有哪些结构类别？
词组的结构类别，就是根据组成词组的词之间的关系划分出来的类别。
词组的结构类别不同的教材划分不完全一致，有的分类多一些，有的分类少一些，但没有特别本质的差别。
我们这里给词组进行结构分类，是结合了本科教材观点和专科教材观点分类的。
词组的结构类型有十三种，分别举例说明如下：
1．主谓词组：
由主语和谓语构成，主语是谓语陈述的对象，谓语说明和陈述主语。
如：
我们学习我们幸福今天元旦
2．述宾词组：
由述语和宾语两部分构成，述语在前面，由动词充当，宾语在后面，是述语支配、关涉的对象。
例如：
学习外语喜欢打球来自北方值得高兴看了一次
3．述补词组：
由述语和补语两部分构成，补语在后面，对述语加以补充和说明。
主语述补词组的述语可以是动词，也可以是形容词，助词“得”是这类词组的标志。
例如：
摆放整齐檫洗干净高兴得很奇妙极了
4．偏正词组：
由定语和中心语或状语和中心语构成，根据中心语的性质的不同，可分定中偏正和状中偏正两类，前者的中心语由名词性成分充当，后者的中心语由动词或形容词性充当充当。
例如：
定中偏正：
我们的家新的衣裳一把刀子新来的老师
状中偏正：
热烈欢迎认真学习非常紧张特性聪明
5．联合词组：
由两个或两个以上成分构成，各个部分之间有并列、递进、选择等关系，常常使用连词连接各个成分。
例如：
北京和天津学习宣传伟大而光荣、边走边唱
6．复谓词组：
由两个或两个以上的动词性成分构成，各个结构成分之间没有主谓、述宾、述补、偏正、联合等方面的关系，根据结构特点又分连动词组和递系词组两种类型。
连动词组由两个以上成分构成，各个动词性成分表示的动作行为前后相续，故为连动，每个动作行为都有一个相同的主语，是同一个主体发出的动作。
例如：
出去看看情况上街买东西到体育场参加比赛起来穿上衣服推门出去
递系词组由前后两个动词性成分构成，我们分别称之为VP1和VP2，VP1中的宾语，与VP2的动词形成施事与动作的关系，也就是说，递系词组的两个动词所表示的动作行为不是由一个施事发出，而由两个施事，而两个动词性成分之间的名词性成分，则处于受事和施事位置，具有双重关系，所以有的语法书把递系词组称之为兼语词组。
例如：
叫敌人听指挥命令三团马上出发有一个姐姐在北京上大学
上面“叫敌人听指挥”这个例子，如果补充出一个主语“我们”就更能看出特点来了，“叫”的动作行为是“我们”发出的，“听”的动作行为是“敌人”发出的，与连动词组是同一个施事不一样；同时，“敌人”既是“叫”涉及的对象，也即受事宾语，又是“叫”的施事，这里与“听指挥”构成相当于主谓关系，但是我们教材否认二者有主谓关系，只认为二者是施事和动作的关系。
以下各个词组，是本科教材没有涉及到的，我们视为等同于专科教材的类别，这些词组包括同位词组、量词词组、方位词组、介词词组、的字词组、所字词组、比况词组等。
为了保证词组系统的完整性，这里一并介绍。
7．同位词组：
两个或两个以上名词性成分组成，相互指称，同时表示一个事物。
例如：
好战士雷锋英雄王成歌仙刘三姐首都北京党委书记张大成
8．量词词组：
由数词、指示代词、疑问代词加上量词组合而成。
例如：
一根五个这些那几天哪个箱子几斤多少张
9．方位词组：
前一部分是词或词组，后一部分是方位词，包括单纯方位词和合成方位词，但不包括表示方位的一并名词。
例如：
桌子上大海边淮河以北长江之南获得冠军以后
注意“桌子上面、淮河北面、队伍前边”这类结构不是方位词组，因为这些词组中的“上面、北面、前边”是表示方位的名词，而不是方位词，这些词组实际上就是述语偏正词组中的定中词组，而不是方位词组。
10．介词词组：
由介词加上名词或名词性成分（代词、方位词、名词词组等）组成，介词在整个词组的前面，是这类词组的标志。
例如：
从上海向南方把敌人按照规定沿着红军走过的路
11．的字词组：
由助词“的”和其它词、词组构成，“的”在整个词组的后面，是这类词组的标志。
例如：
困难的（家庭）木头的（桌子）穿裙子的（女孩）新闻社来的（记者）
12．所字词组：
由助词“所”和动词构成，“所”位于词组的前面，是这类词组的标志，例如：
所热爱所喜欢所看见所讨论所依靠所见（所闻）
13．比况词组：
由词、词组加上比况助词“一般、似的、一样、般、般的”构成。
助词位于词组的后面，是这类词组的标志。
例如：
月亮似的炮火一般雷鸣般的天崩地裂一样天要蹋了似的
词组的结构类别的掌握，对于确认句型和分析句子层次都具有非常重要的作用，所以必须扎实掌握好。
有些词组在结构上有相似之处，要注意区别，避免混淆。
三、如何区别定中词组和状中词组？
定中词组和状中词组我们没有单独列出词组类型，都属于偏正词组，但在进行层次分析时要求指明是定中偏正还是状中偏正，因此实际上仍然要求区分。
二者的区别主要有以下三个方面：
第一，充当中心语的词的性质不同：
定中词组的中心语主要是名词性成分，例如“漂亮的围巾”、“壮丽的河山”、“甜蜜的事业”。
状中词组的中心语主要是动词性或形容词性成分，例如“认真考虑”、“坚决打击”、“特别清楚”、“非常可爱”。
有些定中词组或状中词组结构复杂，有多个修饰成分，但逐层剥离以后，定中词组的中心语仍然是名词，状中词组的中心语仍然是动词或形容词。
第二，使用的结构助词不同：
定中词组的结构助词是“的”，这是定语的标志，例如“可爱的战士”、“刻苦的学生”；状中词组的结构助词是“地”，这是状语的标志，例如“愤怒地表示”、“特别地兴奋”。
第三，语法功能不同：
定中词组的功能主要是充当主语或宾语，例如“美丽的花朵”在“美丽的花朵开满了山野”中是主语，在“我喜欢美丽的花朵”中是宾语。
状中词组主语是充当谓语，例如“我们认真学习”、“大家非常兴奋”。
四、述宾词组和述补词组怎样区别？
第一，从述语性质看：
述宾词组的述语是动词性成分，而且必须是可以带宾语的及物动词，例如“喜欢美术”、“研究问题”；述补词组的述语有动词，也有形容词，动词可以是不及物动词，例如“跳了起来”、“高兴极了”。
第二，从宾语的性质看：
述宾词组的宾语主要是名词性成分，例如“走了一个人”；述补词组的补语是非名词性成分，例如“走进去”、“跑出来”。
第三，从意义关系看，述宾词组述语和宾语是动作与支配对象的关系，宾语是动词关涉的对象；述补词组述语和补语是补充说明关系。
例如“消灭敌人”，敌人是消灭的关涉对象，是述宾词组，“消灭干净”，“干净”对动词消灭作补充说明，是述补词组。
第四，从组合特点看，述宾词组述语和宾语直接组合，述补词组述语和补语也可以直接组合，但在很多情况下需要结构助词“得”连接，这是补语的标志。
一般动词作补语时，一定要使用结构助词“得”，例如“喜欢跳起来”是述宾，“喜欢得跳起来”是述补。
要注意的是，量词位于动词后是宾语还是补语，一般教材根据量词的性质决定：
是物量词，一般是宾语，是动量词，一般是补语。
但是我们教材认为都是宾语。
五、怎样区别连动词组和联合词组？
第一，从成分性质看，连动词组的成分只能是动词，联合词组的成分可以是动词、形容词、名词。
所以只有动词性联合词组与连动词组有混同的可能性。
第二，从语音停顿看：
连动词组各个成分之间没有语音停顿，前后连接紧密，一气呵成，例如“上街买东西招待客人”，如果这里作了停顿，连动词组结构就变成了复句结构，成为承接复句了，如“（我）上街买东西，招待客人”。
联合词组各个成分之间可以有语音停顿，书面上可以用标点符号隔开，这里并不影响其结构关系，例如“北京天津”可以说“北京、天津”，停顿后仍然是联合关系。
第三，从能否使用连词看：
连动词组各个成分之间不能用连词连接，例如“出门观察一下”不能说“出门并观察一下”，这样结构关系就改变了，成为联合词组了。
联合词组各个成分可以用连词连接，不影响结构关系，例如“讨论研究－讨论不研究”、“北京天津－北京和天津”，添加了连词仍然是联合词组。
第四，连动词组的成分不能前后易位，否则影响意义表达，或者不成话，例如“笑着走过来－走过来笑着”、“叫他赶快去－赶快去叫他”。
联合词组前后成分一般可以易位，不影响表达，例如“桌子和椅子－椅子和桌子”、“伟大而光荣－光荣而伟大”。
六、怎样区别联合词组和同位词组？
第一，联合词组的成分除了名词外，还有动词和形容词，例如“学习讨论”是动词联合，“刻苦努力”是形容词联合。
同位词组的成分只能是名词，例如“厂长王小山”。
第二，联合词组的成分代表不同的对象，如“北京天津”是联合词组。
同位词组的成分代表同一个对象，因为是同一关系，所以中间可以插入“是”表示判断，“首都北京”是同位词组，可以说“首都是北京”，“厂长王小山”可以说“厂长是王小山”。
有个外国幽默就是故意混同同位词组与联合词组的关系构成的：
甲：
我妻子娘家死人了，我请假一个星期。
乙：
谁死了？
甲：
我的丈人、孩子的外祖父、妻子的父亲。
乙：
哎哟，死了三个人，同意请假！
第三，联合词组可以使用连词连接，“厂长和书记”。
同位词组的成分不能使用连词，例如“人民的好干部焦裕禄”不能说“人民的好干部和焦裕禄”，那样就成了两个人了。
七、怎样区别述补词组和连动词组？
第一，从结构形式上看，述补词组一般有助词“得”，而连动词组两个成分之间绝对不允许使用结构助词或连词。
第二，从成分看，述补词组只能出现两个结构充分，层次分析只能二分，而连动词组却可以出现多个成分，层次上可以多分，例如“出门上街买菜回来招待客人”是五个成分并列。
第三，从成分地位看，述补词组的动作行为是整个结构的中心，补语主要起补充说明作用，而连动词组的各个成分地位是并列的，没有主次之分，试比较“洗完了”和“到河边洗衣服”。
第四，从述语的成分看，述补词组的述语可以是动词，也可以是形容词，而连动词组的述语成分只能是动词。
第五，从停顿看，述补词组述语和补语之间绝对不能停顿，例如“站起来”不能说“站，起来”，“洗干净”不能说“洗，干净”，停顿以后无法正确表达意义；而连动词组的成分之间虽然不能停顿，例如“出门看看”，不说“出门，看看”但是连动词组各个成分之间加上标点停顿，不影响意义的表达，只是句式就变成了具有承接性质的复句了。
第六，动词充当补语只限于趋向动词，如“起来、出来、出去、进来、下去、下来、进去”，其它动词充当补语，一定要加上结构助词“得”，而连动词组的成分不受此限，可以是任何动作动词。
八、词组的功能类别如何划分？
根据词组充当句法成分的功能，比照词类划分情况，词组可以从功能角度进行分类。
从功能看，词组可以分为名词性词组、动词性词组、形容词性词组。
本课程没有就词组进行功能分类，但根据教材对主谓句下位句型分类的情况推论，词组的功能类别应该是这样一些。
认识词组的功能类别，对主谓句的具体类别进行分析才有依据，所以这里特地介绍一下。
名词性词组：
主要功能是充当主语和宾语，包括以下一些词组：
主谓词组：
这是名词性成分充当谓语构成的词组，例如“白菜五斤”、“一捆一元”。
偏正词组：
这是由名词充当中心语的偏正词组，即定中偏正，例如“美好的明天”、“快乐的日子”、“消逝的昨天”。
注意有一类定中偏正词组的中心语是名词或形容词充当的，因为前面有定语，所以仍然是名词性词组，例如“老师的帮助”、“同志们的关心”、“狐狸的聪明”、“狼一样的凶恶”，这类词组的中心语词性不变，但整个词组变成了名词性的了。
联合词组：
这是由名词构成的联合词组，例如“太阳和月亮”、“过去和未来”。
此外还有：
同位词组、方位词组、量词词组、的字词组、所字词组。
动词性词组：
主要功能是充当谓语，包括以下一些词组：
主谓词组：
这是由动词充当谓语构成的词组，例如“我们奋斗”、“自己动手”。
述宾词组：
例如“学习科学知识”、“打击敌人”。
复谓词组；包括连动词组和递系词组，都属于动词性词组。
述补词组：
这是由动词充当述语的述补词组，例如“洗干净”、“学习完了”。
联合词组：
这是由动词充当联合成分构成的联合词组，例如“贯穿执行”。
偏正词组：
这是由动词充当中心语的偏正词组，是状中偏正中的一部分，例如“热烈欢呼”、“争相表态”、“无情打击”。
3．形容词性词组：
主要功能是充当谓语或定语、状语。
包括下面一些词组：
主谓词组：
这是由形容词充当谓语构成的词组，例如“祖国富强”、“河水清澈”。
偏正词组：
这是由形容词充当中心语构成的偏正词组，例如“非常激动”、“特别凶险”。
述补词组：
这是形容词充当述语构成的述补词组，例如“好极了”、“糟糕得很”。
联合词组：
这是由形容词充当联合成分构成的联合词组，例如“又便宜又好”。
比况词组、介词词组我们也把它们归入形容词性词组。
九、怎样认识词组的结构类别和功能类别的关系？
同位词组、复谓词组、量词词组、的字词组、所字词组与名词性词组对应，述宾词组和复谓词组与动词性词组对应，比况词组和介词词组与形容词性词组对应，这些词组的功能类别比较好把握。
而主谓词组、偏正词组、联合词组、述补词组与功能类别不是简单对应的关系，要注意这些词组功能类别划分的依据，分别说明如下：
1．主谓词组，由充当谓语的词的性质决定功能类别，分别归入名词性词组、动词性词组和形容词性词组三类，例如“鲁迅浙江人”是名词性词组，“鲁迅写小说”是动词性词组，“鲁迅十分严肃”是形容词性词组。
2．偏正词组：
偏正词组的功能类别由中心语的性质决定，其中定中偏正的中心语是名词，所以归入名词性词组，例如“火红的太阳”；状中偏正中，中心语是动词的，就归入动词性词组，例如“强烈抗议”、“纵情歌唱”；中心语是形容词的，就归入形容词性词组，例如“极端自私”、“十分严密”。
3．联合词组：
根据联合成分的性质不同归入不同的功能类别：
联合成分是名词，归入名词性词组，如“钢笔和铅笔”、“老师和学生”；联合成分是动词，就归入动词性词组，例如“学习讨论”、“歌颂和批判”；联合成分是形容词，就归入形容词性词组，例如“快乐与哀愁”、“金黄和银白”。
4．述补词组：
述补词组的功能类别由述语的性质决定：
述语是动词性成分就归动词性词组，例如“搞不清楚”、“跳得很高”；述语是形容词性成分就归形容词性词组，例如“遥远得很”、“美丽极了”。
综合上面的分析，我们将词组的结构类别和功能类别的对应情况列表说明如下，这样它们互相之间的联系能更加直观地显示出来：
以上四种词组，从结构角度看是一类，而从功能角度看分属不同的类别，猛一看很复杂，似乎很难，其实弄清了分类的依据，划分就不难了。
词组的功能类别是分析句型的基础，必须熟练掌握，必须多下功夫练习实践。
十、什么是成分与直接成分？
成分就是构成一个词组或句子的所有结构单位（最小是一个词），这些单位无论处于何种层次，都是词组、句子的构成部分，就都是组成这个词组、句子的结构成分。
例如下面的句子：
从上到下，逐层分析，到词为止，我们得到了“我们”、“非常热爱我们伟大的祖国”、“非常”、“热爱我们伟大的祖国”、“热爱”、“我们伟大的祖国”、“我们”、“伟大的祖国”、“伟大的”、“祖国”这样十个不同的结构单位，这些单位无论它处于何种层次，它们都是构成这个句子的成分。
直接成分则是直接构成某一个结构的两个成分（一般来说就是两个），或者说是在词组或句子某一结构层面上的两个成分。
在每一层次中，直接组合起来构成一个更大的语法单位的两个组成成分，就是直接成分。
例如“我们学习雷锋”，其直接成分是“我们”和“学习雷锋”，而在“学习雷锋”这个层次中，“学习”和“雷锋”又是两个直接成分，“我们”同“学习”没有直接组合关系，不在一个层面上，就只是成分而不是直接成分。
成分和直接成分是不同的概念。
在一个简单结构的词组中，成分和直接成分对象可能是重合的，例如“研究问题”，其中“研究”和“问题”既是成分又是直接成分。
在一个比较复杂的结构单位中，可能有很多成分，但这些成分不一定都是直接成分，只有处于某一个层面上的两个成分才是直接成分。
例如上面的句子的十个成分，就不能泛泛地称之为直接成分，在第二层上，“我们”、“非常热爱我们伟大的祖国”是直接成分，是构成“我们非常热爱我们伟大的祖国”这个大的结构单位的两个直接成分，下面的成分，就不是这个结构单位的直接成分，但它们在各自的层面上又是组成比它们大的结构单位的直接成分。
当然，从总体来看，直接成分也是成分。
但二者的内涵是有区别的，即使成分和直接成分涉及的对象完全一样，如前例“研究问题”，但观察角度仍然是不同的，成分侧重于指构成这个词组的单位，直接成分侧重于指在这一层次、这一层面上的两个直接组合单位。
只是因为层次简单，在这里重合了而已。
从上面的分析可以看到，成分的范围要大于直接成分都属于成分，直接成分也是成分，但成分不都是直接成分，只有同一个层次中切分出来的两个成分才是直接成分，所以直接成分是相对而言的。
十一、什么是层次分析法？
怎样分析？
句子的层次分析和词组的层次分析完全是一样的，而且是要以词组的结构分析作为基础的，在切分步骤和要求方面，二者完全一致所以我们在词组部分一并介绍层次分析的有关问题。
层次分析法就是逐层分析词组或句子中各个层次上的直接成分的方法。
具体的做法是：
先找出构成这个结构单位的两个直接成分，用线条标志出来，然后说明这两个直接成分之间的结构关系，如果这些直接成分还比较复杂，也就是比词大，仍然是词组，就要继续往下切分，把构成这个直接成分的两个小一点的直接成分切分出来，直到所有切分出来的直接成分都是词为止。
例如“我们学习知识”第一层的直接成分是“我们”和“学习知识”，第二层直接成分是“学习”与“知识”，这样逐层分析，一直到此为止。
分析图示如下：
从上面的介绍可知，所谓层次分析法，就是要逐层分析每一层次上的两个直接组成成分的方法，所以通常又叫做直接成分分析法。
由于层次分析法每一次分析都是把一个大的结构切分为两个较小的结构，基本上都是两分，所以相对于成分分析的多分而言，人们也把这种分析方法叫做二分法。
十二、运用层次分析法分析词组有哪些步骤？
对一个词组进行层次分析，应该怎样入手呢？
采取什么样的步骤呢？
我们以“研究问题”为例说明如下：
第一步，首先判断这个词组的结构，找出构成这个词组的两个直接成分，考察构成这个词组的两个直接成分直接的关系，从而确定结构关系，这里确定这个词组的直接成分是“研究”和“问题”，结构关系是述宾。
第二步，在两个直接成分下面画上线条，表明直接成分的范围，并在线条上写明直接成分的序号。
例如：
在这三步循环中，第一步是最重要的，尤其是分析结构层次复杂的句子，如果第一步确定直接成分出现错误判断，那么以下整个句子层次的进一步分析都是错误的了。
如果分析的词组结构比较复杂，成分多，也可以先分析层次结构，然后在下面统一说明各个层次中两个直接成分之间的结构关系。
上面三个步骤，就分析完了这个词组的结构层次。
其实一个词组无论多么复杂，每一层次的分析都是这样三步循环，只是因为层次多，需要多几次循环而已。
但无论多复杂，在每一层次上总是要先确认构成这个层次的两个直接成分，弄清楚结构关系，然后用线条把直接成分标志出来，再说明结构关系。
下面我们将“研究问题”扩展为“我们认真研究这个问题”来进行层次分析，看看其分析步骤是不是如此：
通过比较我们可知，无论多么复杂的词组，每一层次的分析，其实和简单词组的分析一样，都是三步循环。
只是因为复杂词组结构成分多，其直接成分和结构关系不如简单词组那样判断而已，这就需要多加以实践训练，这样自然就能做到熟能生巧了。
词组分析的一些具体问题，我们在后面进一步给大家介绍。
十三、层次分析应遵循什么样的原则？
词与词组成结构比较复杂的词组，不是胡乱堆砌成的，而是遵循一定的规则，按照一定的结构层次进行组合构成的，因此分析词组的结构层次，不是随便找一个地方切开就行，而必须根据词组的组合规律，逐层找出直接成分，这就必须遵循一定的切分原则，这样才能正确分析词组和句子的结构层次。
词组层次分析原则可以从结构、功能、意义三个方面来认识：
第一，切分出来的直接成分，必须都是具有意义的单位，是一个合乎词与词组合规则的结构，否则切分就不正确。
例如“打得敌人/狼狈不堪”，其中的直接成分“打得敌人”不能成为一个结构，不是有意义的单位，所以这里的切分是不正确的。
又如“一条工人的/建议”其中的“一条工人”是没有意义的单位，也不能看作是一个结构成分。
第二，切分必须符合原意，就是说，切分出来的结构单位都有意义，但与词组或句子的原意不符，说明切分也是不正确的。
例如“苦瓜花是黄色的”，其中“苦瓜花”切分为“苦/瓜花”，意思就变成了发苦的瓜花，而原意是苦瓜的花，因此正确切分是“苦瓜/花”。
类似的如“绿豆稀饭”、“黄瓜汤”、“新文化运动”的切分，都有这
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