教学设计和教学评价模板.docx
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教学设计和教学评价模板
教学设计和教学评价模板
一、教学设计的定义
教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。
从以上分析可以看出：
1．教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。
2．教学设计的方法论基础是系统科学方法。
3．教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。
4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。
5．教学设计的内涵共有5个方面：
调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。
6．教学设计的目的是优化教学效果。
二、教学设计的层次
按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。
根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为3个层次，如图1所示。
图1教学设计的层次
1．以教学系统为对象的层次——教学系统设计
教学系统设计属于宏观设计层次，经所涉及的教学系统比较大，如远程教学体系的建立，一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。
教学系统设计首先要根据社会发展对人才的需求，拟定培养目标；第二步根据培养目标制定课程方案，其中包括课程计划（即通常所说的教学计划）和课程标准（即通常所说的教学大纲）两部分；第三步设计（选择）教学资源，以保证教学过程的顺利进行；最后在教学实践中，进行教学绩效的评价和修正。
2．以教学过程为对象的层次——教学过程设计
教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。
我们把对课程或单元的教学设计称为课程教学设计；把课堂教学环境下，对一节课或某个知识点的教学设计称为课堂教学设计；把自主学习环境下，对某个知识单元（学习任务）的教学设计称为自主学习教学设计。
课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节（课）的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构框架，形成完整的目标体系；同时对所需教学资源和适合学生自主学习的知识单元提出建议。
课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学资源，制定课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，然后作出评价和修改。
自主学习教学设计根据知识单元（学习任务）的学习目标，在对学习内容和学习主体（学习者）分析的基础上，选择学习策略和学习资源，制定学习过程活动方案，由学习者自主进行学习活动，最后评价和修正。
课程教学设计一般由教师或教研组来做，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同进行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教学设计和自主学习教学设计由任课教师进行。
注意发挥每位教师的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案，充分展示教师的个性和教学的多样性。
3．以教学产品为对象的层次——教学产品设计
教学产品包括网络课程、教学媒体、材料、教学环境，以及其它教具、学具等。
教学产品的设计与开发往往是连在一起的，它根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品使用目标，经过分析、设计、开发、生产、集成和试用6个步骤而完成，最后进行评价和修改。
简单的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型课件等，一般由任课教师自己设计、制作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型多媒体课件、网课课程开发，以及教学环境的设计和开发，则需要组织专门开发小组来完成。
从图1可以看出，教学设计是一个完整的过程。
上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。
整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为提高教学绩效的最佳设计方案（或产品）。
每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。
对于学科教师来讲，主要关心和需要掌握的是教学过程设计层次。
以下介绍的教学设计模板和教学评价模板，都是在教学过程设计层次上进行的。
三、教学过程设计的程序
教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。
有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。
教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学设计，得到该课程完整的目标体系。
然后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：
对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。
最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。
教学过程设计的程序如图2所示。
图2教学过程设计的程序
四、课程教学设计表
课程教学设计表由5张基本表格组成，其中第2、第3、第4三张表格可根据实际需要决定使用的数量。
在填写课程教学设计表时，应注意以下几点：
1．课程名称填写课程标准规定的正式课程名称，如：
数学、语文、思想品德、品德与社会等，不要随意简化或另起名称。
在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正式课程名称。
2．授课班级填写将要进行教学实践的班级，如：
三
（1）班，初一
（2）班，高三（4）班，99级
（1）班等。
3．总学时数按照校历实际教学时数（教学周数×周学时数）填写，一般不应低于教学计划中规定的课时数。
同时应把讲授课时数与实践（包括实验课、习题课、讨论课等）课时数分配适当，而且它们之和应等于总学时数。
4．教科书中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、教学包等。
高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书名称。
5．参考书填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成果等。
6．依据标准 填写本学期（或本册教材）所对应的课程标准的具体要求，以及学生教育技术标准绩效指标对应的学段。
7．教学目标阐述填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类，参照课程标准的要求拟定。
如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。
8．教学对象分析针对所教班级学生的实际情况，对学生的起点能力及一般特征进行认真分析，把结果填入表中，作为教学设计的一项重要依据。
9．学科知识和能力结构框架对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科
课程教学设计表
设计者_____________单位（学校）_______________________
课程名称
授课班级
总学时数
讲授
实验
习题
讨论
教
科
书
名称
编著者
出版社（网站）
版别（发布日期）
参
考
资料
依据标准
课程标准：
学生教育技术标准：
教
学
目
标
阐
述
学习者的
分
析
学科知识和能力结构框架（或概念图、思维导图）
章
节
顺序
知识点
学习目标层次
教学
建议
计
划
学
时
编
号
内容
重
点
难点
现 有 教 学 媒 体 （资 源） 列 表
知识点或知识单元
媒体
类型
媒体名称
（内容要点）
占用
时间
来源
检索号（网址）
编号
内容
对
学
生
自
主
学
习
活
动
的
建
议
知识单元
活动主题
学习模式（策略）
资源（情境）
知识和能力结构框架图。
需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系，而不是教材中的章、节顺序。
如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。
10．章节编号按照教材中的章、节（或课）的编号填入。
如第一章第一节，填入“1.1”；第五章第三节,填入“5.3”；第28课，填入“28”即可。
11．知识点“编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。
每“节”或“课”的知识点都从“1”开始，按1、2、……顺序编号。
“内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知道指的是什幺。
最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。
12．学习目标层次中间一层供填写“认知”、“动作技能”（可简写成技能）和“情感”等。
每一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用几个填写几个。
13．教学建议在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂教学设计时着重考虑。
14．计划学时完成每一“节”或“课”所需的学时数。
最后，所有章、节的计划学时总和应等于本表第3项的总学时数。
在设计过程中，教师可以按照不同的学科特点设置目标体系，比如：
实例1：
适用于各学科
章
节
顺
序
知识点
学习目标层次
教学
建议
计
划
学
时
认知
技能
情感
编
号
内容
记忆
理解
简用
练习
初会
学会
思考
兴趣
热爱
重点
难点
实例2：
适用于外语学科
实例3：
适用于语文学科
章
节
顺
序
知识点
学习目标层次
教学
建议
计
划
学
时
认知
能力
情感
编
号
内容
记忆
理解
简用
综用
一会
二会
三会
四会
思考
兴趣
重点
难点
章
节
顺
序
教学内容
学习目标层次
教学
建议
计
划
学
时
知识点
分类
认知
能力
情感
能力
情感
编
号
内容
字词
句
段篇
记忆
理解
简用
综用
观察
想象
朗读
表达
思考
兴趣
重点
难点
实例4：
适用于自然学科、人文学科
章
节
顺
序
教学内容
学习目标层次
教学
建议
计
划
学
时
知识点
分类
能力
认知
技能
情感
编
号
内容
事实
概念
原理
观察
推理
记忆
理解
简用
综用
练习
初会
学会
思考
兴趣
重点
难点
15．现有教学媒体（资源）列表现有教学媒体（资源）列表栏目的设置是为了从整体上体现一门课程所需教学资源的情况，为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体（资源）的选择奠定基础，同时为学科教师建立自己的资源库提供目录索引。
当知识点较多或资源较多时，此栏目可用数页来完成。
（1）知识点或知识单元编号知识点编号由两部分组成，前边为章、节（或课）的代号，后边
为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。
如：
1.1－1代表第一章第一节的第一个知识点；
5.3－4代表第五章第三节的第四个知识点；
28－3代表第28课的第3个知识点。
由若干个知识点组成一个知识单元时，编号可写成如下形式：
6.2－1～4代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元；
5.1～3代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元；
32－2～3代表第32课由第二、三两个知识点组成的知识单元。
（2）知识点或知识单元内容填写该知识点或知识单元的要点，使人知道指的是什么。
（3）媒体类型指媒体或资源的物理形态，如网络、图片、投影、录像、课件（视频、音频、动画）等。
（4）媒体名称指该媒体的名称或主要标识内容。
（5）占用时间该媒体在使用（包括媒体演示和师生、生生互动）时需要的时间。
（6）来源该媒体或资源的出处，如购入、交流、自制、下载、××课件、××资源库等，教师使用时可以随时找到。
（7）检索号（网址）该媒体在资源库中的位置或检索用网址。
15．学生自主学习活动的建议对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。
其中：
（1）知识单元指适合于学生自主学习的单元内容。
（2）活动主题为该项活动拟定的学习内容的核心。
（3）学习模式（策略）打算采用的自主学习活动模式，如：
主题型、研究型、协作型、探索型等，以及为此而选择的学习方法，如支架式、抛锚式、随机进入式等。
（4）资源（情境）对学习活动所需资源和情境的构想。
第2页
五、课堂教学设计表
课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：
1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
课堂教学设计表
章节名称
学时
教学目标
课程标准：
本节（课）教学目标：
知识和能力:
过程和方法:
情感态度和价值观:
学生特征
如果在“课程教学设计”中已作过学习者分析，没有新的内容时，此栏可不填写或删除；若单独做课堂教学设计，则此栏必须在认真分析学习者特征的基础上，详细填写。
学
习
目
标
描
述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
项目
内容
解决措施
教学重点
教学难点
课程名称设计者单位（学校）授课班级
教学媒体（资源）的选择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板
书
设
计
课
堂
教
学
过
程
结
构
的
设
计
教学模式：
教学过程结构：
形
成
性
检
测
知识点
编号
学习
目标
检 测 题的 内容
评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。
形
成
性
评
价
本栏在每节课后必须及时填写。
教
学
反
思
需要时填写，内容较多时可另加附页。
不需要时，将该栏删除。
如《初中化学》第二章第二节：
原子，统一设计时章节名称可填写为：
§2.2原子；分别设计时则为：
§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学生特征 填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。
如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填。
5．学习目标描述学习目标描述的内容分三个部分：
（1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。
知识点编号由两部分组成：
前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。
如：
2.6－1代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2－3代表第三章第二节的第三个知识点；
28－4代表第28课的第四个知识点；
1.3.4－2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
（2）学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。
（3）具体描述语句指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。
对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。
如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用。
画出常见电路组件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
6．教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。
在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。
7．教学媒体（资源）的选择本栏是对课程教学设计表中教学媒体（资源）列表的具体落实，此栏共有9项内容：
（1）知识点编号同前。
（2）学习目标同前。
（3）媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。
一般常用的媒体有：
图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。
除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。
（4）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。
一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
（5）教学作用指媒体在教学中所起的作用。
它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（6）使用方式指媒体在教学过程中使用的方法。
它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（7）所得结论指媒体使用后预期的结果。
如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到：
物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
（8）占用时间指媒体使用过程需要的时间。
在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。
这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
（9）媒体来源包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。
8．板书设计板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内
容。
它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于
板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。
如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的，如：
一、×××××××
1．×××××
（1）××××
①×××××××
其实，板书的形式是多种多样的。
如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
9．教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在。
前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。
如果认为确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式：
教学
环节
教师的活动
学生的活动
升级会员 