三步曲.docx

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三步曲

“三步曲”课堂教学模式解读

                                  毛市镇中心小学

昨天的教育挑选适合教育的学生，支撑的是人口大国的崛起，要实现教育支持人力资源强国的目标，需要我们告别挑选适合教育的学生，走进创造适合学生的教育。

——摘自冯恩洪《创造适合学生的教育》

课堂教学改革是学习方式和教学方式的转变，改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变过程。

新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节。

      一、背景分析

课堂改革在我校实施一段时间来，突显出了很多问题，来自教师层面的主要问题有：

一是认为讲授型课堂并非一无事处，高效课堂模式并非根除课堂教学积弊的特效良药。

把高效课堂模式看作“文字游戏”、“玩虚花样”。

二是认为高效课堂模式机械、呆板，不具有广泛适应性，尤其是面对不同年龄层次的学生、不同的教师、不同学科，统一的模式并不能实现真正的高效。

三是一部分教师对自己原有的教学方式方法过于自信，觉得无需变革；还有少数根本不在乎高效与否，懒得变革。

来自学生层面的主要问题有：

一是学生以留守儿童居多，家庭教育很缺失，学生学习习惯差；二是依据小学生年龄及心理特点，自觉性差，自学能力差，课堂让学生自主学习，预习，讨论，交流等方式很难达到预期效果。

二、“三步曲”课堂教学模式的价值取向

分析上述因素，一味的夸大和贬低模式的价值都是片面的，如今倡导的各种高效模式都是最新课堂教学理念的集中体现和直观表白，有很强的引导性，是课堂改革不可多得的一个抓手，可以帮助教学不成熟的教师更快地把先进理念转化为行为，落实到课堂。

也能帮助教学相对熟练的教师改善教学，提升课堂效率。

从总体上讲，“理念认同”是很重要的，课堂要体现课改前沿的关键词：

“学生自主”、“教师引导”、“先学后教，以学定教”、“激趣”、“学生参与度”、“自主探究，合作分享”。

其实这些都是强度了学生学习过程的体验性。

让学生在已有知识经验的积累上，去实践，去创造，去探索。

通过学生动眼、动脑、动手、动口来达成新课标的“三维目标”。

教师在自己的备课中，就要将这些元素渗透到课堂教学的各环节，积极去实践。

为此，我校提出了“三步曲”的课堂教学模式。

三、“三步曲”课堂教学模式的目标追求

１、变被动为主动，让学生乐学，会学，学有所思，思有所想。

改变学生学习方式，倡导小组合作学生，互动分享。

变革学生评价方式，变单一的教师评价为多元的评价方式，注重学生互评，自评。

２、变主讲为辅导，教师应是学生一切活动的组织者，激发者和反应者。

让教师研教，变主讲、主评为设疑、引导、点拨、和互助。

３、转变预设与生成的关系，强预设，重生成。

关注学生课堂动态，心态，课堂从学生中来，到学生中去。

四、“三步曲”课堂教学模式遵循的两个原则。

１、体验性原则：

体验，指学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物，以此让学生获得或加深对某种知识、技能、情感的认识。

体验是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动，它强调个体的主体性和参与度。

在课堂教学中，给予学生思维的过程和空间，提供思维的平台，从而让知识内化为学生的一种认识，一种本领。

有这么一个故事：

伯牙拜成连为师学琴。

三年后，成连编写成一部《高山流水》的乐曲。

伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。

于是成连将伯牙带到东海一个岛上，自己却划着船走了。

伯牙一个人留在岛上，见到的是＂海水汹涌＂、＂山林杳冥＂；耳边只有大自然的深邃美好的音响，于是面对大海鼓琴而歌。

十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是＂耸高而激荡＂，如江水奔腾无羁。

“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

”

—— 前苏联教育家苏霍姆林斯基

２、问题性原则：

问题是一切事物的根源，提出问题是思考的结果，解决问题，就一定会形成收获和体验。

著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，在课堂“教”与 “学”的过程中，其矛盾的主要方面在于“学”，而引起学生学习行为变化的起点在于学习的过程中有“问题”，问题是思维的起点，问题是思维的心脏，教学过程如果忽视问题意识的培养，忽视学生的学习沿着“问题”去展开思维的翅膀，那学生的主体性就得不到体现和转变。

良好的课堂提问可以引起学生的注意力和好奇心，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛，可以帮助教师及时了解不同层次学生的理解程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度。

问题也能有效处理好课堂预设和生成的关系。

五、“三步曲”模式的具体流程

任务驱动——问题引领——领悟提升

第一步：

任务驱动

任务驱动是指教师根据学生学情，通过设置一定的任务来完成相应的教学活动，更是强调了学生学习的体验性。

让学生自觉走进课堂，走进文本，走进学生心灵。

其任务的布置应注重其趣味性、操作性、指向性和满足学生的成就感。

趣味性：

符合学生认识特点，能调动学生学习积极性；

操作性：

任务应是学生能独立完成的；

指向性：

任务最终要落在某一点上，指引学生走向深入；

满足成就感：

让学生有进一步探究的动力；

针对不同学科，不同知识类型，可从以下几个环节入手：

1、自主预习任务

无论是讲授式教学，还是分享式教学，都强调了预习的重要性，通过预习，让学生初步掌握文本内容，是让学生在已有知识体系下，形成对新课的初步认知和整体感知，为进一步的学习埋下伏笔。

预习也遵循了“学生会的不讲，学生自学能学懂的不讲”这一原则。

在日常教学中，教师还要注重培养学生预习的方法和手段，让预习起到事半功倍的效果。

2、复习引导任务

复习引导是一个承上启下，强调知识牵引的过程，也符合知识积累螺旋上升的原理。

复习内容可以是题目，也可以是问题，但一定不能泛泛而谈，随意布置。

题目和问题要少而精，围绕某个目标分层推进，步步为营。

3、自主探究任务

自主探究任务应是教师根据课堂文本内容，提出一个发散性问题供学生展开探究，此环节应抓住学生的兴奋点和文本的关键因素，以学生的已有的认知体验为基点开展。

通过“头脑风暴”的形式，尽可能多的收集学生对知识已有的成功体验，激发学生内驱力，始终保持课堂活力。

第二步：

问题引领

问题引领可抓住这样几个关键节点展开，精练课堂中心问题——围绕问题展交流分享——师生释疑点睛。

问题是魂，课堂到此是走向深入的过程，是重难点的集中体现，提一个什么问题，学生怎样理解，思考的方向在哪，能否对文本起到“画龙点睛”的作用，能否激发学生的探究欲、好奇心是教师备课时要精心策化的，当然，核心问题也可从学生中来，关键看教师如何把握。

从问题入手，如何让学生交流分享，要充分利用小组合作学习方式，让学生围绕课文重难点去独学、对学、群学，通过倾听、交流和分享让生生之间，师生之间产生思想碰撞的火花，追求 “生态”的课堂，生命的“课堂”。

在日常教学中，教师也应着力搞好小组建设，培养学生的发言、倾听、动手等合作能力。

释疑点睛，也就是对课堂的梳理和归纳，在学生经历一系列的教学活动后，得出越来越多的重要结论，而最终的结论也应是源于对学生发言的归纳，此刻教师要扮演好监控者或参与讨论者的角色，而不是信息的提供者。

通过师生一起分享、体验，从而将知识消化和储存。

第三步：

领悟提升

领悟提升是对课堂的小结与评价，在我校的课堂改革中，教师们担心的是学生自主后，双基如何落实，作业如何完成，而领悟提升阶段恰好能有效解决这类问题，通过用“一教一辅”材料当堂训练，充分发挥学生互评，自评，进一步巩固课堂收获。

拓展课堂外延。

领悟提升也应抓住几个节点，当堂训练——自主小结——拓展提升

当堂训练要精当，内容有针对性，注重分层训练、分类指导，运用好小组评价功能，用训练巩固成果，体验成功。

自主小结和拓展提升着力点在反思，反思是为了有新的思考，问题永远是学习的源泉和动力，拓展是课外的延伸，是丰富课堂的有效途径。

“先思后学，学后反思”永远是课堂教学的不变法宝。

六、“三步曲”模式图解