整理夸小朋友朗读的评语题目.docx
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整理夸小朋友朗读的评语题目
夸小朋友朗读的评语
整理表
姓名:
职业工种:
申请级别:
受理机构:
填报日期:
题目
语文园地六
年级学科
一年级语文
课型
信息技术与
学科整合课
授课教师
陆海雅
工作单位
三门县珠岙镇高枧中心小学
教学目标
1．借助拼音和情境识记生字。
（重点）
2．初步学习扩句，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。
复习标点符号，初步感知逗号、句号、问号、叹号的不同用法。
（难点）
3．把认字、学词和认识事物联系起来，激发学生在生活中学习语文的兴趣。
4．积累气象谚语。
5．正确有感情地朗读短文，感受夏天的美好。
教学重难点
关键
1.认识有关夏天的词语，会照样子写句子，积累谚语。
2.培养学生阅读的兴趣，教育学生富有爱心。
教学方法
情境教学法、联系生活法
运用的
信息技术工具
硬件：
生字卡片
软件：
多媒体课件
教学设计思路
“语文园地”除了可以帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统的整理、整合、巩固，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。
本课根据学生的年龄和心理特点创设情境，激起学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了识字、积累等教学任务，引导学生发现规律，延伸拓展，培养了学生举一反三的能力。
教学过程
设计意图
时间安排
一、激趣导入
导学：
今天，老师要和小朋友们去语文园地六学习，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可以讲故事，可以做游戏，还能学变魔术……你们愿意去吗？
二、识字加油站
1．与字宝宝捉迷藏。
（1）激趣导学：
（出示多媒体画面：
画面是“识字加油站”中的词语组合起来的情境图）这幅图画多么漂亮啊！
你们都看到了什么？
和同桌找一找，说一说，看谁发现得多？
（2）汇报交流：
随着学生汇报看到了什么，相机出示相关的词语。
让学生领读。
（3）引导学生玩捉迷藏的游戏。
（出示多媒体）游戏规则：
小组派代表读出“识字加油站”中需要认识的字。
读对了，字宝宝就会跳出来，另一组派代表读，字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。
（教师引导学生互相正音）
2．送字宝宝回家。
（1）导学：
仔细看看字宝宝的家，你们发现了什么？
（出示和生字对应的实物）
（2）学生送字宝宝回家。
（假如送错了，字宝宝就不会动，教师引导同学纠正。
）
（3）小组齐读，全班齐读。
（4）拓展训练：
教师指导学生在小组内用上“识字加油站”中的词语编故事。
三、字词句运用
1．看小松鼠变魔术。
（1）多媒体课件出示“小松鼠变魔术”（小松鼠手拿一张字幅“小白兔割草。
”）
（2）小松鼠：
谁能读准“字幅”上的句子？
（学生读句子，教师相机强调“割”字的读音。
）
（3）课件出示第二张字幅：
小白兔在山坡上割草。
导学：
自由读一读，和第一张字幅比较，你发现了什么？
（多了地点：
在山坡上。
）
（4）课件出示第三张字幅：
小白兔弯着腰在山坡上割草。
导学：
自由读一读，和第二张字幅比较，你发现了什么？
（多了动作：
弯着腰。
）
（5）课件出示三张字幅，呈塔状。
“在山坡上”“弯着腰”变颜色。
导学：
三张字幅比较着读一读，你们觉得哪个更生动具体？
（6）小结：
像刚才这样，我们依次说清楚地点和动作，会使句子表达得更加生动具体。
2．争当魔术师。
（1）课件出示：
小鸭子游泳。
导学：
谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动具体？
先和同桌说说。
（2）同桌交流。
（3）汇报交流。
（4）拓展训练：
你还能将“小鸡吃虫子”变一变吗？
3．争当小法官。
（1）课件出示：
卡通版的逗号、句号、感叹号、问号。
（2）导学：
小朋友们，符号家族最近吵个不休，你们能当小法官，帮它们找到各自的位置吗？
（3）课件出示书中的句子。
（4）学生尝试填标点。
（5）随着学生汇报，教师相机讲解标点的用途。
指导学习第一个句子的标点。
①学生汇报。
②导学：
你们为什么要填叹号呢？
③指导：
只要表示感叹语气就可以加感叹号。
④指导学生试着说几个感叹句。
★指导学习第二个句子的标点。
①学生汇报。
②导学：
你们为什么要填问号呢？
③指导：
问号是表示一个问句说完之后的停顿符号，多表示疑问语气。
④指导学生试着说几个问句。
★指导学习第三个句子的标点。
①学生汇报。
②导学：
你们为什么要填句号呢？
③指导：
完整的陈述性的一句话后面就可以用句号。
★指导学习第四个句子的标点。
①学生汇报。
②导学：
你们为什么要这样填呢？
③指导：
表示句子内部的一般性停顿用逗号，一句话说完了就可以用句号。
（6）抄写最后一个句子，比一比谁写得既漂亮又规范。
一、展示台
1．导学：
汉字宝宝在我们的生活中随处可见，你们瞧！
2．（课件出示各种食品的包装袋）这里有好多字宝宝，你们认识吗？
小组内读一读，看谁认识的字宝宝最多？
3．学生在小组内交流识记屏幕上的食品包装袋上的字。
4．同桌间交流识记自己带的食品包装袋上的字。
5．除了书本和食品包装袋，你们还在生活中的哪些地方认识了哪些生字呢？
6．小结：
字宝宝就在我们身边，只要你们用心，就能找到它们。
现在开始，咱们比一比，看看谁是生活中的有心人，识字更多。
二、日积月累
1．出示谚语：
蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到。
（1）指导学生朗读，小组读、男女生读、齐读等，做到正确、流利、有节奏。
（2）引导学生理解词语，从而理解整句的意思。
（3）导学：
这是一句有关天气的谚语，我们把它叫做“气象谚语”，它是劳动人民根据天气的变化总结出来的，比较通俗易懂，类似于我们现在的天气预报。
（课件出示：
气象谚语）
2．课件出示另外三个谚语，小组交流学习，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
3．借助图片指导学生边读边理解，最后熟能成诵。
4．小结：
气象谚语有很多种，有像我们今天学的关于动物的，还有观风测天、观云测天、观雷电测天的，等等，内容广泛，感兴趣的同学可以去搜集。
三、和大人一起读
1.过渡：
同学们，玩累了，来欣赏一幅美丽的画吧。
（课件出示《夏夜多美》的插图）
2．学生欣赏后，自由发言说说感受。
3．过渡：
在大家看到的这幅美景中，发生了一个故事，我们一起来读读吧！
4．教师范读。
5．练习朗读：
谁来和老师比一比，看谁读得好？
6．学生试读。
提出要求：
借助拼音把每个字读正确，读清楚。
7．组织学生评价：
谁读得好？
好在哪里？
8．学生自读，比赛读。
9．辩一辩：
你喜欢睡莲吗？
为什么？
（引导学生体会“睡莲”的乐于助人。
）
四、教师总结
今天，我们不仅在旅途中感受到了学习的乐趣，还学会了很多的知识。
这节课你学会了什么？
回家和爸爸、妈妈说一说。
未成曲调先有情。
上课伊始，教师用充满诱惑力的语言，激发学生积极参与的热情和学习的积极性。
巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，引发同学自主学习、合作探究的欲望，变被动接受为主动认知。
“魔术师”“小法官”都具有相当大的吸引力，它们能唤起小朋友们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。
通过“说一说”“找一找”，学生了解了句子变生动具体的方法，体会到了生活与语文的密切联系。
最后，让学生在实际操作、反复练习中掌握把句子变得具体、生动的方法。
小朋友都好强，通过“比一比”的形式，可以激发学生在生活中主动识记生字的兴趣，将识字与生活紧密结合。
本环节设计主要以读为主，熟读成诵。
让学生以多种方式练习朗读，借助图片，在读中感悟，并鼓励学生去搜集、去积累。
第一课时
第二课时
板书设计
语文园地六
识字加油站棍汤扇椅萤牵织、斗
字词句运用！
？
。
，。
展示台包装盒
日积月累气象谚语
和大人一起读《夏夜多美》
小一班生活活动幼儿评价表（2019年3月）
班级
培养内容
表现
人数
达标数
达标率
反思及建议
小
一
班
一、主动问好，礼貌待人
29
26
89%
活动四：
加一个情境表演，了解故事内容以后，让幼儿带头饰表演，进一步加深对礼貌用语的使用，以及学说礼貌用语。
二、爱护动植物，学会照顾。
29
29
100%
活动四：
在课前提出问题，然后看一段金鱼的视频，让幼儿说一说金鱼的特点，然后在观察鱼缸中的金鱼，幼儿会更加有重点性的观察，会更加感兴趣。
三、养成饮水好习惯
29
27
93%
活动四：
喝水有什么好处这个环节，幼儿谈论一会，然后集体小结，用谈话的方式来小结喝白开水的好处。
四、坐走姿势自然端正。
29
27
93%
活动四：
让幼儿示范正确的坐姿，最后，一起来比一比，看谁坐得最棒，及时表扬做得好的小朋友。
各位老师，大家好！
首先恭喜各位老师从众多的求职者中脱颖而出，踏上讲台，成为一名光荣的人民教师，从此我们的生活就和“诗意”牵手，我们的人生就和“奉献”结缘，我们的生命就和“精彩”融合。
今天，我作为一名小学语文教师能和大家共同探讨教师的专业发展方向，我觉得非常荣幸，在今天的讲座中，把我以前工作中实践中产生的感悟与大家共同交流，也把我二十多年的教学工作中研究的一些问题和所得，与大家共同分享。
因为我是小学语文教师，所以在交流的时候，小学语文方面的案例就自然而然地多一些，也请大家谅解。
我今天的讲座分三个方面进行——
（一）新教师成长 困难原因分析
教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的，它受到许多外部因素的影响，同时也受到新教师自身内在的心理因素的制约。
根据教师一般的成长过程，可以把教师分为新教师、有经验教师和专家型教师。
教师走向工作的前三年可以称之为新教师，此期间的教师刚刚从学校毕业走上工作岗位，角色转换的突变，往往会因为期望与现实的差距而焦虑和不安，并出现诸多的不适应，研究分析新教师成长的困难因素，对构建有效的职前、职后一体化培训体系，有效地开展校本培训，激发新教师的成就动机，促进教师专业化发展具有重要的现实意义。
1、、影响新教师成长的因素
①、角色的转换
教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。
新教师在角色转换中，面临的最大困难是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。
过去是学生，更多的是受学校和家庭的引导和照料，而现在成为教师要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。
新教师在所接受的师范教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂控制能力的训练。
因此，他们走向工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。
②、知识结构的单一
目前师范院校专业划分较细，造成了新教师知识结构单一，或文或理，知识面受到局限。
综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，要求新教师不仅要有扎实的专业知识，更需要广博的综合知识，以及全新的教育理念。
面对这全新的要求，许多新教师感到自身素质与之相差甚远，并认为高不可攀，进而陷入自卑、自责、无助的深潭而不能自拔。
③、理想与现实的反差
新教师在走向工作之前，对自身的成长都有着良好的愿望，但教师职业的清苦、平凡、艰辛和劳累，很快就粉碎了一些人美好的思想。
随着“末位淘汰制”的推广，收入分配与工作业绩及教学科研业绩的挂钩，新鲜感很快荡然无存，带来的是对教师职业的巨大压力、对职业理想的动摇，成长动机低落。
④、人际关系的处理
教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。
良好的人际关系，能使教师保持健康的心理和积极的态度。
新教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。
新教师与领导、同事、家长间的关系如何，将直接影响到他们是否心情舒畅，是否能从同事那里学到教学经验，是否能把全身心投入到工作中去。
新教师由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱，遇事易冲动，往往会影响人际关系的和睦，从而影响自身的成长。
⑤、师生关系的处理
教师与学生的关系，是人与人的关系，是主体间互相交往的关系。
师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，他们都是教育活动的主体。
教师和学生在交往中以完整的人格相互交流和沟通，从而构建自我，教师所拥有的知识、信念影响着学生，塑造着学生。
同时，学生的个性和行为也影响着教师的教学实践和自身成长。
新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对过于调皮捣蛋的学生，极易和学生发生冲突，影响师生感情的建立，易使教师心力交瘁，导致新教师厌倦心理。
⑥、来自同行的竞争
新教师从独立教学和管理班级的第一天，就意味着竞争的开始。
学生学习成绩的竞争、升学率的竞争、各种竞赛的竞争、纪律的竞争、各项文体活动的竞争等等，这些竞争归根到底是教师与教师之间的竞争。
新教师刚参加工作，热情高，富有远大理想，非常希望自己有所成就，能得到领导的赏识、同事的认可。
当愿望与现实出现差距时，恐惧与不安全感会油然而生。
⑦、不可抗拒的社会压力
教师职业本身具有特殊性，教育对象的多样化、教育工作的示范性、教育内容的广泛性、教育任务的复杂性，要求教师要有多维的心理。
然而目前社会对教师的高期望值，特别是部分家长对新教师的过分苛求，基础教育课程改革带来的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化，学校内的学生和家长评定教师等制度的推行，在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。
2、新教师成长的对策
教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。
没有最好，只有更好。
学海无涯，艺无止境。
教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。
自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。
这也许将成为自己需要时时温习的功课。
①．激情不老
这应该成为为师品格的重要追求。
马克思说，激情是人追求自己的对象世界的二种本质力量。
只要生命在，激情就在。
教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。
对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。
不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降．而改变。
②．读书一生
好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底；古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。
读书，是每个教师专业成长必须的生命方式。
从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。
一个不读书的学校就是一所没有希望的学校。
读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。
不读书的教师是对工作的一种渎职。
老师在读书中走向广博、深刻、独到。
我经常和老师们共享的一段话是：
没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵，阅读史就是一名教师的生命史。
③．宁静致远
一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。
教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改通识培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。
教师自由发展的空间，已被剥夺殆尽——整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。
这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。
因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。
④．以写促思
写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。
因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。
以写促读。
身为教师，当我们踏着白纸黑字的阶梯，把教的、读的、感悟到的记下来时，我们就发现，读人家书的结果，就是那些方块字达成了我们专业素养的提升，化成了教学的结晶和印记。
一名教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录，实际上就是这位教师专业素养提高的足迹。
⑤．慎独养身
个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。
面对荣誉，要拿得起，放得下。
不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。
但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。
可以说，慎独是最好的善待自己。
⑥．伸展个性
教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。
随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。
“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。
我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。
对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。
⑦．爱在细节
教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。
比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。
“随风潜入夜，润物细无声”。
尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。
⑧．海纳百川
无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师——敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。
我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的教师学习。
⑨．合作同进
如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。
尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。
没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。
你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。
⑩．海星角色
教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。
创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。
回顾过去是有益处的，如果我们对前人视而不见的话，我们身上的独创性不会很好地保存下来并取得快速的发展。
教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许这是一种理性状态。
每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己，摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样教师就走向了大气象——努力成为一个教育家，而不是教书匠。
这个时候，教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！
（二）、新教师的专业发展方向——
几种常见的教师类型
不管处于怎样的历史时期，社会是发展的，人类是进步的。
发展历来是主旋律，所不同的仅仅是发展的快慢程度、表现形式不一而已。
在衣食住行等基本生活需求得到满足之后，教师开始追求生活质量的提高，生命质量的提升。
面对市场经济的冲击，面临体制改革、课程改革，教师素质的提高则显得尤为迫切。
内在的需要和外在的需求凝合成了当今教师的第一要务——发展。
要发展就要有目标。
目标不是空中楼阁，目标的确立常以现实中的某些已有事务为参照，或追求达到该事物的现有状态，或在其原有基础上有新的提高。
在中国，从事中小学教育的教师有千千万万，其发展的状态也是千姿百态，各有各的特点。
物以类聚，人以群分。
从教师发展的相似点来看，大致汇聚为以下类型：
维持型。
这些教师走上工作岗位，备课、上课、批作业、辅导、考试、阅卷、排名次、接受各种检查、考核，这些几乎构成他们工作的全部内容。
日复一日，年复一年。
有的持续三年五载，有的工作了十几年、二三十年直至退休，工作的内容和方式几乎没有多大变化。
在不少地方，这样的教师要占绝大多数。
技能型。
为了提高教师的教学水平，学校和各级教研部门常常组织优质课、教学基本功比赛、论文评选等活动。
许多教师，特别是年轻教师，常常围绕这些活动大练基本功。
于是，一些教师的教学技能不断提高，在某些方面冒了尖。
经年累月，学校积累了为数不少的获各种奖项的老师。
这些教师，在没有获奖之前，教学进步看起来很快，一旦获了奖，其中不少人就停留在了这种获奖水平上，呈现出一种不升不降的技能表演状态。
科研型。
这些教师面对教育教学中的问题，或进行反思、改进、总结、提高，或确定专题、搜集资料、拟定计划、研究实施、分析总结。
研究，成为这些教师工作的基本特点。
在不太重视教育科研的地方，这样的教师不会太多，可能会有一个两个；在科研氛围浓厚的地方，正在逐渐产生科研型教师群体。
专家型。
这里的“专家型”，是指学者型、专家型教师的统称。
学者，一般指博学多识，在学术上有一定专长或成就的人。
专家，指的是对某一门学问有专门研究，或擅长某项技术的人。
“学者型”、“专家型”教师在学校不多见，即使在一个县或更广的范围内也是凤毛鳞角。
智慧型。
这是集维持型、科研型、学者型、专家型教师的某些特点为一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师。
他们既具有敬业务实的精神，又能高效率的完成教育教学任务；既具有深厚的专业文化基础，又有终身学习的意愿与行动；既善于创新思维，又能够创造性实践；既能教书育人，又会教育科研；既能收获教育成果，又能得到幸福的人生体验。
智慧型教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型。
相对现实和未来的教育需要来说，不同类型的教师各有其长，各有其短。
维持型教师，讲奉献，重务实，本本份份的完成基本的工作任务，老实听话，让干什么就干什么，叫怎么干就怎么干，管理起来容易，需要容易得到满足，只要学生考试分数不低，能够晋级提资，解决温饱问题，也就自满其足。
同时，这样的教师缺个性，少创造，表面看来可以满足最基本的工作需要，实际上就象小驴拉磨，又象原地打夯，重复，乏味，没有激情，没有创造，没有提高，很少有从事教育的幸福的生命体验，生活质量也不会太高。
这就是人们常说的教书匠式的生活。
这样的教师显然无法适应当今时代的发展、社会的进步、教育的变革。
新一轮基础教育课程改革要求教师在教育理念、教育教学方式方法上做彻底的转变，如果原地维持，在新课改倡导的三维目标面前，“知识和技能”目标可能落实得好，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”的目标却难以得到很好的实现。
技能型教师，基本功好，技能棒，教学有一定的观赏性，可能会对学生产生不同程度的吸引和影响作用。
但是长期停留在这样的教学层面，课堂容易成为讲堂，讲台容易成为教师表演的舞台。
在这些老师的课堂上，精彩总是教师的，而学生则沦为呆呆的看客。
在突出知识灌输、以接受性学习为主要特征的年代，这些教师的技能优势得天独厚，而在学为主体的新课改面前，继续发挥这种优势则有可能成为新课改的障碍。
新课改倡导以学为主，落实“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生积极主动的学习，对教学的评价不再看教师表演得是否精彩，更看重的是学生有没有出色的表现。
从发展状态看，一味任凭技能表演的教师仍没有跳出“匠人”的天地，仅仅是在“教书匠”前面有一个超出一般匠人的限定——技能较棒。
维持型、技能型教师，已经无法适应新课改的需要，难以担当新课改的重任。
科研型、学者型、专家型教师无疑可以弥补上述两种类型教师的不足。
这些教师不断发现、研究课改中的新问题，以其学术能力、业务专长有效地解决问题，保证课改的顺利实施，促进教育的健康发展。
从这一角度说，引导教师成为科研型、学者型、专家型教师的大方向是对的，是值得倡导的。
但我们也应看到问题的另一面。
科研型教师侧重的是工作方式的研究特点和工作水平上的研究能力，比较看重的是对某些专题的研究突破，获得一定的研究成果。
加强教育科研，借助研究无疑可以提高教师素质，研究是提升素质、提高教学水平的一种手段，一个过程，是教师取得突破性进展的必经之路，但还不是教师达到的理想境界。
只停留在研究能力的层面上过分强化，
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