小学语文贝的故事教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文贝的故事教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版语文二年级下册《“贝”的故事》
教学设计
【教学目标】
【知识与技能】
1.能够认读“甲骨文”“饰品”的词语，会写珍贵、钱币等词语。
2.默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。
3.进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。
【过程与方法】
进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来学习本课。
【情感态度与价值观】
通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。
【教学重点】
默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。
【教学难点】
进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。
【教学准备】
1.学生课前预习，初步了解课文主要内容。
2.教师准备教学课件。
【教学过程】
教学过程：
一、情景导入，揭示课题。
1、谈话：
同学们，你们会给“贝”字组词吗？
最近你都读了哪些书？
书的名字叫什么？
你又积累了哪些妙词佳句呢？
你们去过海边吗？
多媒体展示海边美景图片。
当海潮退去，看，海面上留下了一个个美丽的贝壳，这美丽的贝壳后面藏着一个个美丽的故事。
今天，我们就走进“贝”的故事。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、学生初读课文，提出自读要求。
（1）借助拼音把课文读正确、读通顺,做到不唱读、不回读。
（2）遇到不认识的生字或生词查字典或词典等工具书。
（3）用序号给课文标出自然段。
（4）要养成边读书边思考的好习惯。
2、学生边读书边思考：
（1）这篇课文一共有几个自然段？
（2）第二自然段有几句话?
3、学习认读生字
（1）课件出示生字。
指名读，生评价。
学习生字：
甲骨贝壳钱币类漂所与珍饰品随易损
财赚赔购贫
漂当
学生说拼音，口头组词，师课件出示组词。
识字方法：
加—加：
日+丨=甲米+大=类
减一减：
滑—氵=骨
观察第三行的生字有什么特点？
第四行的生字是多音字，它们都有哪些读音呢？
认识多音字：
漂加一加：
氵+票=漂换一换：
飘—漂
出示：
古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。
（指名读，生评价
（2）课件出示词语
甲骨文贝壳钱币保护贝类漂亮珍贵饰品当作携带损坏钱财
（3）语境识字：
珍：
珍惜、珍爱、珍宝
学习生字：
饰品
根据字谜来识记“品”：
一家人三口，家有二层楼。
老大住楼上，老二老三挤下头。
（4）指导书写“贝、壳”。
（课件出示）：
“贝、壳”的动画笔顺图
师点拨：
“贝”：
竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。
“壳”：
上窄下宽，上边是“士”不是“土”；“士”的竖要写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，最下边的“几”的撇和横折弯钩要写的舒展。
（1）教师范写生字，并再次提醒学生}“贝”字作为偏旁的书写要领。
（2）学生自主描红，临写生字，教师巡视检查，进行书写强调。
三、再读课文，深入思考
1、这篇课文的主要内容是什么？
在老师的提示下，完成填空。
贝字最初表示的是贝类的（）张开的样子，后来，因为人们觉得它（）、（），而且还可以随身（），不容易（），所以就把它当作（）。
2、齐读第1自然段，从这一段中你知道了关于贝的哪些知识？
（1）贝壳的作用：
一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。
（2）“贝”字的起源：
甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。
（3）介绍“甲骨文”和“贝”字的起源。
师：
甲骨文是镌刻、书写于龟甲与兽骨上的文字。
它是目前所能看到的最早而又比较完备的文字。
生：
甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。
课件演示“贝”字的演变过程。
巩固练习：
你认识这些象形文字吗？
3、默读第2自然段前两句，思考贝壳在古代的用处？
当作饰品
当作钱币
出示贝壳做的饰品图片，帮助学生认识并理解“饰品”。
给学生讲解“饰品”的意思。
你能加上“因为……所以……”这个表示因果关系的关联词，将下面的句子连成一句通顺的话吗？
古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。
因为古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，所以喜欢把它们当作饰品戴在身上。
课件出示：
而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。
你能加上“因为……所以……”这个表示因果关系的关联词，将下面的句子连成一句通顺的话吗？
因为贝壳可以随身携带，不容易损坏，所以古人还把贝壳当作钱币。
课件展示贝壳钱币
所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
比如：
“赚、赔、购、贫、货”
学习生字：
财、赚、赔、购、贫、货
学生说拼音，口头组词，教师课件出示组词。
识字方法：
加一加：
赚=贝+兼购=贝+勾贫=分+贝货=化+贝
赔=贝+咅（读pu，义同“呸”，表示斥责或唾弃。
）
你能加上“因为……所以……”这个表示因果关系的关联词，将下面的句子连成一句通顺的话吗？
古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。
而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。
所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
因为古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。
而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。
所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
看图，猜猜这些汉字与什么有关。
铜镜：
“镜”字的金字旁，表示与金属有关。
珠宝：
“珠”子的王字旁，表示与玉石有关。
四、布置作业，课外延伸
1、把“贝”的故事讲给家人听。
2、观察生活中的字，了解汉字背后的故事。
总结：
我国的汉字文化博大精深，一个汉字就是一个有趣的故事，课下请同学们阅读《汉字的演变》一书，了解更多汉字背后的故事。
板书设计
识字3“贝”的故事
贝壳的作用
“贝”字的起源
当作饰品
当作钱币
人教版语文二年级下册《“贝”的故事》
学情分析
《“贝”的故事》是人教版教材二年级第三单元的第三篇课文，是一篇以识字为主的课文。
本单元以识字为主题，包括《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》、《中国美食》四篇课文，四篇课文共同承载着教育学生感受中华传统文化的美好品质、培养学生美好的品德这一情感态度价值观的任务。
学习本文的目的是在深入理解课文内容的基础上，学会在有趣的故事情境中认识生字，了解归类识字的方法，并借助规律来认识生字，初步感受古人造字的智慧和中国汉字文化的博大精深。
二年级的学生对汉字的起源不了解，但这一课形象生动地讲解了与“贝”相关的汉字，学生易于接受。
因此，教师可安排学生在课前搜集汉字知识，在课外拓展汉字知识，这样，学生对于汉字的起源及相相关知识会有一个系统化的了解。
人教版语文二年级下册《“贝”的故事》
效果分析
教学环节设计
目标指向
评测练习
学生当堂学习效果评测结果及分析
第一环节：
观看图片，揭示课题。
激发学习兴趣，引出贝的故事。
认识“贝”字，并学会给“贝”字组词
几位同学交流了贝的组词情况，课下预习不错。
第二环节：
初读课文，感知内容
1、正确认读难读字。
2、交流多音字及个别词语的意思。
3、总结多音字音确定的方法，学习联系上下文解释词语的方法。
一、我能读准下列词语。
甲骨文贝壳钱币保护贝类漂亮珍贵饰品当作携带损坏钱财
二、写出下列多音字的拼音并组词。
漂
当
三、写出下列词语的意思。
饰品
珍贵
95%的同学能正确掌握字的读音，
但有5%的同学声调的掌握不够到位。
绝大多数同学能说出词语的意思。
第三环节：
感悟课文，品味语言
1、引导学生总结之前的学习方法，确保独立学习的高晓。
2、帮助学生理清思路，尽快投入到课文的学习。
四、说一说，自己学会了哪些理解课文词语的学习方法。
98%的同学能说出通过抓住关键词句，揣摩人物的特点，但也有极个别的同学掌握方法不多。
第四环节：
拓展阅读，深化情感。
1、出示图片，引导学生交流，你认识这些象形文字吗？
2、拓展阅读，借助《汉字的演变》一书，理解汉字背后的故事。
五、根据图画，说一说自己的是怎么猜测的。
80%的同学能用通顺流利的语言表述图片中的内容，20%的同学缺乏回到的勇气，需要老师的不断鼓励。
第五环节：
小结回顾，升华认识。
1、抓住课后练习题中的有关内容进行分析，铜镜：
“镜”字的金字旁，表示与金属有关。
珠宝：
“珠”子的王字旁，表示与玉石有关。
课下试着寻找其他偏旁的字，体会形声字形旁表义的作用。
50%的同学能主动按要求去做。
人教版二年级下册《“贝”的故事》教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
课文介绍了“贝”字的由来、演变以及发展，共有2个自然段。
第一自然段引出“贝”字。
第二自然段主要讲贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。
由一个简单的“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列的汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。
课文用4幅图简洁明了地展示了“贝”字演变的过程。
4幅图从左到右依次是：
贝壳实物图、甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字。
图画与课文内容映照，可帮助学生直观感受“贝”字的形态变化过程。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
《“贝”的故事》这篇课文在其他教材版本中没有出现。
三、课程教学资源的整合取舍
《“贝”的故事》是一篇以识字为主的课文，课文介绍了“贝”字的由来、演变以及发展，共有2个自然段。
第一自然段引出“贝”字。
第二自然段主要讲贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。
由一个简单的“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列的汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。
一、调整、整合教材，抓住形声字形旁表义的特点，进行资源的整合，从而引出其他的“镜”、“珠”等形声字形旁表义的特点。
二、深入挖掘补充教材，找准教材的补白处进行训练，渗透形声字形旁表义的特点。
三、拓宽文本的广度，借助图画、推荐阅读、名人名言，丰富“有趣的汉字”“汉字背后的故事”的理解。
四、教材内容的重难点分析
这是一篇以识字为主的课文，依据课程标准和教材特点以及二年级学生特点，培养学生的阅读与识字能力是本课教学的重点。
针对学生实际情况，以学段目标为依据，我确定本课教学重难点如下：
默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。
让学生通过与文本的对话交流，受到中华民族传统文化的熏陶，这是教学本课的重点。
难点是进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点
人教版语文二年级下册《“贝”的故事》
评测练习
一、我能读准下列词语。
甲骨文贝壳钱币保护贝类漂亮珍贵饰品当作携带损坏钱财
二、写出下列多音字的拼音并组词。
漂（）（）（）
当（）（）
三、写出下列词语的意思。
饰品：
珍贵：
四、说一说，自己学会了哪些读书方法。
五、说一说，自己学会了哪些理解词语的学习方法。
六、看图，猜猜这些汉字与什么有关。
铜镜：
“镜”字的偏旁（），表示与（）有关。
珠宝：
“珠”字的偏旁（），表示与（）有关。
七、照样子,组成新字并组词。
例:
市----门（闹）（热闹）不-----（）（）票----（）（）勾----（）（）才------（）（）
八、根据课文内容填入适当的词语。
1.（）中的“贝”字,画的就是贝类的两扇壳张开的样子。
2.古人把贝壳当作（）,所以用“贝”作偏旁的字大多与（）有关。
人教版语文二年级下册《“贝”的故事》
教学反思
《“贝”的故事》这篇课文是一篇识字小故事。
课文分两个自然段，第一自然段和插图讲述了“贝”来源和它发展演变过程。
第二自然段讲述了“贝”的字义来源和以它作偏旁的字在表意上的共同规律。
旨在让学生在有趣的故事情境中认识生字，了解归类识字的方法，并借助规律来认识生字，初步感受古人造字的智慧和中国汉字文化的博大精深。
本课在讲授的过程中，我改变了原来的集中识字，为随文识字。
为了给学生渗透汉字的文化，在导入的过程中通过视频让学生简单地了解了汉字文化。
对汉字的起源与演变由来初步地认识。
在学“贝”字的时候，我让学生先观察甲骨文的“贝”，隶书的“贝”字，楷体“贝”字。
这样同学们学习了“贝”字的演变过程，更加牢固地记住了它的字形，也明白了“贝”的本义就是水里的动物的两扇壳。
为了更好地让学生记忆和了解，我还让学生看了“火”“木”“水”，这几个字的演变，以达到触类旁通的效果。
接着通过给学生讲解贝的文化故事就引出字“赚”“赔”“购”“贫”“货”这样，学生就了解了带贝字旁的字的含义。
也学习了归类识字的学习方法，在方便记忆的同时，更深刻记住了这些字的含义。
比较成功的地方：
这节课，通过老师讲解的“贝”的起源发展与演变，学生不仅在音、形、义这几方面很好地掌握了本节课的生字，而且也对汉字文化有了一定的了解，产生了浓厚的探究的兴趣。
不足之处：
老师对学生的评价语还不太到位与及时；指导书写上还需要更加细致；应该在讲课过程中，对学生有朗读指导。
人教版语文二年级下册《“贝”的故事》
课标分析
《语文课程标准》第一学段（1—2年级）阶段目标：
一、汉语拼音降低了要求，减少了内容。
语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。
功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。
怎样才算学会呢？
一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。
这对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。
这样的教学要求，估计4周左右即可基本达到。
可能有老师会担心，短短的4周，学生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能帮助识字呢？
这就要求我们改变教学观念，首先要把握好教学的“度”——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习、复习、巩固的过程。
其次，要明确汉语拼音帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。
借助拼音帮助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练，帮助识字，学习普通话。
汉语拼音删去了直呼音节的要求，是否还可以用直呼的方法进行教学？
我认为，课标不要求直呼是指教学目标，而用什么方法教学是教学方法的问题，教法各异，百花齐放，只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师进行各种行之有效的教法探讨是一种创造性的教学活动。
二、识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。
因此课标规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。
事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。
课标又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“学会”两种不同要求，且会认的多，学会的少，本学段要求学会的是800～1000字，比1993年实施的“大纲”要求的1250字还少450～250字。
要求“学会”的字，要做到：
①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。
通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。
教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。
通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、阅读强调积累，写话强调兴趣。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，这样的要求概括了我国从古至今乃至当代提高语文教学质量的共同规律，它既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求，新世纪对人才的需要。
强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
根据第一阶段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，教学中应以读为主，以读代讲。
让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去背、去积累。
强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去上网、去参加比赛……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗；向往美好的生活，关心自然和生命；感受语言的优美；体验阅读的乐趣……
这样，课堂上，放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。
有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定了基础。
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