配套K12三年级科学上册教学设计科教版.docx
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配套K12三年级科学上册教学设计科教版
三年级科学上册教学设计（科教版）
课题2.5蚂蚁
教学目标1、学生知道蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活；蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触礁，胸上长有六只脚。
学生能用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体；想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。
学生以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。
教学准备分组材料：
少许面包，少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜。
教师准备：
装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。
教学过程动态修改
一、课前布置找蚂蚁
课前找蚂蚁的要求：
在校园找到蚂蚁；不惊扰蚂蚁；不捉蚂蚁。
学生找蚂蚁，最好能找到蚂蚁的窝。
关注：
学生是否按要求找蚂蚁。
二、观察蚂蚁
室外观察蚂蚁
交流有关蚂蚁的经验。
观察蚂蚁可能遇到的问题和观察蚂蚁的方法。
教师整理学生的意见并根据学生意见适当补充观察的注意事项。
学生到校园找好的地方观察蚂蚁。
关注：
学生是否能在不干扰蚂蚁的情况下观察蚂蚁；是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息，是否认真记录。
尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。
室内观察蚂蚁
教师问：
“蚂蚁要乱跑，怎样才能很好的观察蚂蚁呢？
”
学生讨论方法，教师整理。
选用合理的方法进行限制蚂蚁活动而又不伤害蚂蚁的观察并记录。
关注：
学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁，是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。
尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。
三、交流发现
学生交流观察中的发现。
组织学生并适当提问使学生交流更顺畅和清晰，适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题。
关注：
学生对同学意见是否愿意倾听。
设计意图：
培养倾听的习惯；获得更多有关蚂蚁的信息。
课后反思
课题2.6金鱼
教学目标1、学生知道鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征；金鱼用鳍游泳，用腮呼吸。
金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。
学生能用实验的方法证明自己的猜想；继续利用维恩图比较动物的相同和不同。
学生形成保护小动物的意识情感，形成用实验证据证明猜想的态度。
教学准备2-3条金鱼，装载玻璃缸里。
1只滴管、少许使用色素调制的红水、少许鱼食。
教学过程动态修改
一、了解鱼类的生活环境
教师介绍鱼类的生活环境。
学生举例其他的水生生物。
关注：
“鱼生活在水里”的理解。
为进一步观察与作铺垫。
二、观察金鱼的外形和运动
学生观察金鱼的外形和运动。
教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用。
关注：
学生对金鱼形态的关注和对金鱼运动方式的关注。
了解金鱼在外形和运动方面的信息。
三、观察金鱼的吃食和呼吸
交流有关金鱼在吃食和呼吸方面的经验。
讨论、设计观察金鱼吃食和呼吸的方法。
教师根据学生的交流与讨论作出提示：
喂食观察金鱼的吃食；用红水观察金鱼的呼吸。
学生观察并记录。
教师适时指导并提供信息：
水中有少量的空气。
关注：
学生用实验的方法验证自己的看法时是否干扰金鱼；是否观察到更多信息：
如排泄等。
了解金鱼吃食和呼吸方面的信息；培养“用实验方法验证看法”的意识。
四、比较金鱼和蚂蚁的相同和不同
回顾维恩图的用处。
学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，划去各自相同的特点。
小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。
关注：
学生比较的信息的多寡。
初步体会动物具有相同的特点。
把观察后的金鱼养在各班教室，方便学生继续观察，获取更多信息。
注意平时的看护，保证金鱼存活。
课后反思
课题2.7动物有哪些相同特点
教学目标1、学生知道动物的个体形态不同，生活环境也不同，但是动物具有共同的特点：
生活在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖后代。
学生能运用比较的方法获得动物的共同特征。
学生通过对动物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。
教学准备蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金羽的图片；四种动物议政的图片。
教学过程动态修改
一、讨论动物的共同特点
学生整理本单元的学习成果。
小组讨论四种小动物的共同特点，把结果记在课本上。
汇报，教师把汇报结果记在黑板上。
教师或学生举例某种动物，看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。
关注：
学生交流的信息是否有证据支持。
二、感受生物的多样性
教师讲解到校园观察学校动物和植物的注意事项。
学生分组到校园静静的观察校园的植物和动物。
回教室汇报。
关注：
是否能做到安静的观察、不打扰校园的动植物。
学生体会生物的多样性。
三、总结生物的共同点
全班集体用维恩图比较动物和植物有什么相同和不同。
在动物和植物相同的圈里写上“生物”两个字，并告诉学生，动物和植物艘是生物，都是有生命的物体。
关注：
学生在过程中提出的问题。
理解什么是生物。
四、讨论人与其他动物、植物的共同特点
教师指着动物、植物的共同点问：
“人有这些特点吗？
”
归纳小结：
人和动物、植物都是生物，都是活的，生活在一定的环境里，会生长繁殖、最后都会死亡。
这是生物的特点，也是生命的基本特征。
关注：
人是否是生物的理解。
对生命的特征有一个基本的认识。
课后反思
课题3.1我们周围的材料
教学目标1、学生知道物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料；我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。
学生能调查材料在日常生活中的应用；观察和辨认不同的材料；用不同的词语描述常见材料。
学生发展进一步研究材料的兴趣和愿望。
教学准备6种用最常见的材料做成的物品
教学过程动态修改
一、观察我们周围的材料
这个单元我们将开始学习“材料”，板书“材料”。
你知道哪些材料的名称？
什么物品是用这种材料做的？
教师将学生说到的材料一一板书出来。
看看自己和小组里的同学，身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的，试着把它们写在书中的表格中。
交流记录的情况，看看有没有出错。
这些材料在我们身边应用很广，书包里的物品、教室里的物品，它们又分别是用什么材料制成的，四人小组合作完成调查表，对于难以判断是什么材料制成的物品，请作出标记。
调查结束后，在小组内讨论以下问题：
①调查了多少物品？
使用了多少种材料？
②哪些物品是由一种材料制成的？
哪些物品是由多种材料制成的。
③哪种材料使用得最多？
在小组交流的基础上，全班交流
哪些材料在我们身边被广泛使用着，为什么大量使用它们呢？
二、观察描述几种常见材料的主要特点
我们周围的物品，往往都是由各种材料组成的，比如一扇门，就使用了木头、玻璃、金属等材料，不同的部位为什么要用不同的材料？
举例说说你的想法。
四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途，并记录下来。
交流各组的记录情况，有不同意见的及时补充，若认同其他组的观点，及时将它补充在自己的记录单上。
请保管好记录单，下次还要再使用。
课后反思
课题3.2哪种材料硬
教学目标1、学生知道物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力；材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。
学生能用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性；选择适当的词语定性描述材料。
学生形成发展对物质世界的探索兴趣；增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
教学准备分组材料：
木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条，砂纸、玻璃杯、热水。
教师准备：
电路检测器、榔头
教学过程动态修改
一、比较硬度
比较纸和木头的软硬，出示纸和木头，说说它们谁更硬一些？
你是怎样观察到的？
比较纸、木头、金属的软硬，再出示金属一条，这三材料谁更硬一些，你是怎样观察到的？
①学生说说自己的原先观察结果，可能会出现方面，那金属条和木块谁更硬一些
②提出：
判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法，若能在另一种材料表面划出痕迹，就表示它比较硬，反之则可能硬度相同或较小。
③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划，看怎样做能划出痕迹。
比较木头、金属、塑料的软硬
①如果再给你一种材料：
塑料，它们的软硬又会是怎样的？
②可以怎样检测它们的软硬？
③怎样做到有序地观察？
二、认识金属
说说周围的物品中哪些地方用到了金属？
为什么用金属不用其它材料
易传热2、能导电3、延展性4、有金属光泽
三、饮料罐的故事
．组织学生阅读第50页，了解一个饮料罐的生产过程
．讨论
①铝片之所可以做成饮料罐，主要利用了金属的什么性质？
②在易拉罐的制作过程中，要消耗哪些资源，会产生哪些问题？
③我们怎样合理使用消费金属材料？
课后反思
课题3.3比较韧性
教学目标1、学生知道韧性是指物体在受力度形后，不易折断的性质。
学生能用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性；选择适当的词语定性描述材料。
学生体会到对物质世界的探究乐趣；认同物理性质是可以被观察和测量的观点；增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。
教学准备分组材料：
一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺；测量弯曲度的“T字”尺一把；50克钩码一个，回形针一个。
教师准备：
同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。
教学过程动态修改
一、柔韧性的认识
出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。
师：
请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，观察塑料条和木条的变化情况。
两名学生上来演示，其它同学观察，然后汇报观察到的情况。
说明：
我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做韧性。
二、比较3种不同材料的柔韧性
提供三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的？
用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排序
学生汇报比较结果，当各组意见分歧时，引导学生发现：
比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比较它们的柔韧性是不公平的。
教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：
可以怎样研究它们的柔韧性？
学生小组讨论、汇报，教师引导，最后边小结边演示操作步骤：
⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米，用回形针挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。
测量材料前端弯下的距离时，眼睛要平视。
⑵分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录在表格中。
学生分组实验后汇报实验情况。
三、认识塑料
我们的生活学习中有哪些塑料制品？
出示各种塑料制成的物品图片，观察后思考：
这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把观察和思考的结果记录在气泡图上。
四、讨论了解塑料的循环使用
阅读教科书，说说你了解了些什么？
出示“可回收标志”，认识可回收标志。
讨论：
我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么？
课后反思
课题3.4它们吸水吗
教学目标1、学生知道吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。
学生能用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
学生形成增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识；发展对物质世界的探究兴趣。
教学准备大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片各一片；稀释的红墨水、滴管；放大镜、餐巾纸、铅画纸。
教学过程动态修改
一、导入
小游戏：
各取所需
具体规则：
教师出示木头、纸、铁、塑料，让学生根据具体情况选择材料，并简单说明理由。
具体情境设置举例：
做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船……
导语：
刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料，我们认为，不同材料遇到水的反应是不一样的，我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。
这节课，让我们来研究材料的吸水x##b。
二、谁更容易吸水
出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片各一片，猜一猜，谁更容易吸水，为什么这样想？
把猜测结果记录在实验记录单上。
怎么验证自己的猜想是否正确呢？
出示稀释的红墨水、滴管，我们请这两位朋友来帮忙，你们打算怎么做？
教师补充观察、实验要点：
①实验的公平性：
材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。
②从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。
③注意记录，可以用图画和语言相结合，来描述观察到的观察。
④根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。
快的小组思考：
材料的吸水性可能跟什么有关？
学生分组实验后汇报。
三、纸的观察
提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。
导语：
纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙，是不是这样呢？
让我们更仔细地来观察两种纸吧。
可预期的发现：
①．纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。
②．纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙，可能中间有空隙。
教学过程动态修改
我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？
进行观察方法的指导教师应提醒学生注意观察的顺序。
小组观察后全班交流。
学生可能会说出许多纸的特点，均应给予肯定，要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。
我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢？
我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下，进行观察。
四、介绍造纸术
导语：
现在我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。
但不知道同学们了解过没有，世界上张纸正是由我们中国人造出来的呢！
造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的，想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
播放古代造纸的录像。
说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方？
五、我们来造一张纸
有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢？
出示造纸方法。
出示浸泡好的废报纸。
学生动手造一张纸.
观察：
我们造的纸是怎么样的？
与我们使用的纸有什么相同和不同之处？
相同：
都由纤维组成，里面都有空隙。
不同：
厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。
我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？
纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同。
六、课堂小结
通过对纸的研究，我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗？
用过的纸还能再利用吗？
我们应该怎样对待用过的纸？
课题3.5材料在水中的沉浮
教学目标1、学生知道不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
学生能用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性；选择适当的词语定性描述材料。
学生增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
教学准备大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种；水槽1只，装半水槽水。
教学过程动态修改
一、导入
谈话导入：
通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？
这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗？
二、沉浮实验
出示金属块、木块和塑料块各两种，认一认，它们是由什么材料做的。
小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？
填写实验记录单，并进行全班交流，关注有争议的物体。
实验方法指导：
将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。
分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。
全班汇报交流，形成阶段性认识：
像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。
不同材料的沉浮也不同。
三、认识木头
导语：
木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
我们周围有哪些木头制成的物品？
这些物品有什么特点？
从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？
小组合作，填写气泡图。
介绍一棵树成材过程，当前森林资源的状况；说一说我们应该怎么做。
四、课堂小结
回忆本单元的收获。
结语：
我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活生产的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。
课后反思
课题3.6砖瓦和陶器、瓷器
教学目标1、学生知道砖和陶器、瓷器各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途，人工材料在制作过程中会经历变化，改变材料的性能。
学生能将学习到的知识与技能应用于新的环境。
学生增强环境保护的意识，认识到精美的陶器与瓷器是艺术品。
教学准备砖瓦与陶器、瓷器各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管；制作砖瓦和陶器、瓷器的三种黏土各一小份。
教学过程动态修改
一、导入
谈话导入：
这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。
老师将和同学们一起，对同学们的学习情况进行评价。
二、砖瓦和陶器、瓷器
出示建筑工人砌墙的图片、各种陶器、瓷器制品的图片。
这些都是由什么材料制成的？
在我们的生活中，哪些地方用到了砖瓦和陶器、瓷器？
三、研究砖瓦和陶器、瓷器的性质
导语：
我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？
让我们展开对砖瓦和陶器、瓷器的探索之旅吧。
同学们想研究砖瓦和陶器、瓷器的哪些特性呢？
想怎样进行研究呢？
需要什么工具呢？
．分发砖瓦与陶器、瓷器各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。
分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。
．汇报交流。
现在我们能比较详细地描述一下砖瓦和陶器、瓷器了吗？
提倡先填一填气泡图，整理自己的观察实验所得，再来进行描述。
四、黏土的变化
．我们知道砖瓦和陶器、瓷器是人工材料，它们又是怎么来的呢？
展示砖瓦和陶器、瓷器的制作过程。
．了解了砖瓦和陶器、瓷器的制作过程，同学们有什么想法和疑问？
．分发制作砖瓦和陶器、瓷器的三种黏土各一小份，进行观察比较。
．汇报小结：
烧制砖瓦和陶器、瓷器的黏土有很大的不同，烧制的过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖瓦和陶器、器瓷有了许多不同的特性。
五、课堂小结
．砖瓦和陶器、瓷器是人类了不起的发明，但是砖瓦和陶器、瓷器的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会对环境造成一定的破坏。
．我们还知道哪些材料？
关注我们身边的材料，课后做个小调查。
课后反思
课题3.7给身边的材料分类
教学目标1、学生了解物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。
学生能根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类；将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。
学生发展探究物质世界的兴趣；通过回顾和反思，不断完善自己的原有认识。
教学准备学生课前搜集可再利用材料的资料。
各种用不同材料制成的物品图片，自制复合纸一份。
教学过程动态修改
一、给我们生活中的物品分类
出示各种用不同材料制成的物品图片。
小组合作，根据各种物体使用材料的不同进行分类，填入书本P61表中。
汇报交流并进行小结：
①不同物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了它们不同的用途。
②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，这也是根据使用要求和材料特性造成的。
二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳
出示表格。
这些是我们这单元研究过的材料，它们都有哪些特性呢？
我们来进行一次盘点总结。
小组填写表格
汇报交流，注意不同材料之间的横向比较。
三、材料与环境
我们使用的材料有的是天然材料，有的是人工制造的材料，说一说你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。
有些材料可以回收后再利用，有些材料却不能，课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料，和全班同学来分享一下吧。
学生介绍自己搜集的资料。
小结：
可再利用的材料可以大大节约资源，又可以减少废弃物对环境的污染，在功能差不多的情况下，我们应提倡使用可再利用的材料制作的物品。
四、进一步了解材料，拓宽视野。
阅读资料库：
“材料的发展历史”及“复合材料”。
展示自制复合纸，建议学生课后进行复合纸与普通纸的对比研究。
这一单元结束了，我们对材料的研究却还没有结束，建议大家课后对自己感兴趣的有关材料的问题展开探索，我们一定能有更多的发现！
块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸、四种不同液体。
教学过程动态修改
一、我们知道的水
师：
关于水，我们了解哪些？
请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：
水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
播放一段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中
师：
在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。
在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？
并思考这么猜测的根据是什么。
学生次尝试找到水，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。
交流讨论：
你们猜测的结果如何？
你们猜测的依据是什么？
这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
讨论交流：
把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？
打算怎么做？
为什么?
学生第二次尝试找到水。
师：
对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。
三、课外延伸
水有什么样的特性？
找一找常见液体还有哪些？
它们与水有什么相同，有什么不相同？
课后反思
课题4.2水和食用油的比较
教学目标1、学生知道水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
学生能运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
学生愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
教学准备2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条1个玻璃杯、1个
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