小学科学有效提问的研究课题中期汇报.docx
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小学科学有效提问的研究课题中期汇报
《小学科学有效提问的研究》
课题中期汇报
《小学科学教师有效提问的研究》中期汇报
伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过:
"发现千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨."，科学教学中的提问十分重要是引导学生深入开展自主探究的“指路灯”。
科学课教学一个重要的技巧是生成性提问,指的就是针对学生课堂上产生的不同问题,即时生成有效的提问。
评价一节科学课是否成功,很重要的一点就是教师的提问是否有挑战性,是否和学生有互动,是否对学生的思维有激励的作用。
在此前提下，我校科学组进行了课堂有效提问的研究。
1、课题的现实背景及意义
1.1课程改革的需要：
近年来，新课程正逐渐走进学校，走进课堂。
课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，是知识信息反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。
1.2教学实践的需要：
从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。
教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。
优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
2、课题所要解决的主要问题
2．1课题的主要任务
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。
课堂提问是教学中一个不可缺少的环节,是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙,是教学进程得以顺利进行的关键。
恰当的课堂提问能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,启发学生想象与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。
对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。
对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如:
表达意见、讨论等，加强师生的交流；促进思考。
所以我们本次课题所要达成的主要任务是：
2.1.1、引导每一位学生由易到难独立思考，养成爱动脑筋的好习惯。
2.1.2、通过有效的提问，让学生能够更好地吸收知识。
2.1.3、提高学生对劳动与技术课的兴趣和重视。
2.1.4、改变学生单纯、简单的学习与模仿，通过科学课堂的活动，
培养学生积极思考的习惯。
2.2、课题研究达到的目标
2.2.1.激发学生的好奇心。
2.2.2.激发学生对讨论话题的兴趣。
2.2.3.澄清观念。
2.2.4.强调重点。
2.2.5.提高学生解决问题的能力。
2.2.6.鼓励学生进行高认知水平的思考，发展学生的思维能力。
2.2.7.激发学生寻找新的信息。
2.2.8.确定学生的认知水平，改进以后的教学。
3、课题研究的对象和方法
3.1课题研究的对象
该课题研究对象为乌市第五十九小学三至六年级学生，研究的问题是小学科学教师如何有效的提问。
3.2研究方法：
3.2.1、文献资料法：
对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；学习《探究式教学实践指导》《探究教学研究》和《课堂提问的艺术》
3.2.2、调查分析法：
通过前期的问卷调查，课堂测试，调查分析了解学生思考认知水平以及关于课堂提问的相关问题。
3．2.3、行动研究法：
在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；两位教师通过设定的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为。
3.2.4、经验总结法：
重视资料和学生成果的收集、积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
4、课题研究过程2011年9月至2012年6月。
4.1、准备阶段（2011年9月—2011年10月）：
完成课题的申报工作，系统记录整理课题研究资料。
成立了课题小组，课题组组长：
李建龙组员：
王余江
并进行了分工，认真学习了相关的课题资料，进行理论储备，充实自我。
在这期间，我们主要要做两方面的学习。
其一是关于本课题的国内其他人的研究现状。
我们了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我们希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
4.2、实施阶段（2011年10月—2012年5月）：
4.2.1按照课题计划逐步开展课题研究。
4.2.1.1每月都进行一次关于有效提问的教研活动，查找资料并对自己的教学进行反思，交流所得，并提出新的问题。
4.2.1.2为了提高课堂中提问的有效性，我们有计划的开展教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对初中科学教学中课堂提问的有效性进行研究。
同时，我们还要求老师们经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。
课题组成员进行了有效提问的课堂探究活动，教研室张爱华老师和兼职教研员刘成名现场听课。
李建龙老师上了《我们身边的物质》一课，王余江老师上了《浮力》一课，在对课堂的有效提问上都进行了大胆的尝试，对教材重新进行了整合，设计了更好的更有利于教师提问，学生提问的教学设计，课堂教学效果非常好。
也得到了教研员的一致好评。
4.2.1.3开展针对性的评课活动。
我们根据教学实践和课题研究的需要设计了量化的课堂提问技术的观察表，以便在以下的课题实施中能更好的从提问的时间等和学生的回答等方面来提高提问的有效性。
课堂提问技术的观察表一
提问
序数
提问
时间
提问内容
问题
类型
回答者
的选择
停顿
呈现
态度
理答
情形
注：
（1）问题的类型：
A学术性：
事实，寻求特定的正确答案
B学术性：
观点，寻求没有明确答案的复杂问题的观点
C非学术性：
有关个人的，程序性的或纪律方面而不是课程方面的问题
（2）回答者的选择：
A提问前指定回答的学生
B提问后自愿回答者
C提问后叫非自愿回答者
（3）停顿：
A在叫起学生前停顿几秒钟
B在叫起须生前没有停顿
C不适用在教师提问前已指定学生
（4）呈现问题的音调和态度：
A挑战或刺激 B实事求是 C威胁或测试
（5）理答情形：
A补充 B赞赏 C批评 D探究
课堂提问观察表二
提问
序数
提问
时间
被提问
题内容
被要求回答
问题的类型
难易
程度
回答
方式
回答
评价
收获
注：
（1）被要求回答问题的类型：
A思考性问题：
学生必须作出结论或对事情作出解释
B事实性问题：
学生必须从记忆中提取事实
C选择性问题：
只要求回答是或否。
（2）难易程度：
A困难 B一般 C容易
（3）回答方式：
A要求学生在黑板上解决问题
B要求学生在座位上回答问题
C提问有问题的学生或已经理解的学生
D其他
（4）回答评价：
指听课者对学生回答的评价
（5）收获：
指学生回答问题后的获得
4．2.1.4、从网络或是杂志上搜寻名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，在教研活动时间安排专题学习；邀请教研员，作相关的专题讲座，使我们的进步更快一些，更大一些，使我们的探索更合理有效。
4.3、总结阶段（2012年5月—2012年6月）：
整理课题研究的资料，收集整理教学片段、教学反思、优秀课例，修改、完善教学设计，收集、整理收集资料，对课题进行自我评估；写出有一定理论水平的实验研究论文和最终实验报告。
5.课题研究的初步成果
通过一阶段的教学实践，课题组成员有了很不一样的收获，也因此取得了一些成绩，这为下一阶段课题活动奠定了基础。
5.1课堂教学能力有所提高
根据课题我们科学组每学期制定了相关的课堂教学研讨，课堂上形成了一定的教学风格，并能更加关注教学中教师如何提问以及学生如何提问的关系，充分地体现了科学课程中教师的主导性作用，学生上课的专注性明显地提高了，这源于教师正确有效地引导，有效的提问，引起了学生的注意，从而激发了他们学习兴趣。
从学生的课堂表现来看，都有较为明显地改观。
5.2加强课题小组学生与教师之间的联系与沟通。
根据本校学生科学学习情况，我们围绕课题初步制定并完成“小学生前期调查问卷”“教师前期调查问卷”。
以了解学生和教师的情况。
5.3师生的成果。
在课题的引领下，我们课题组教师进行了大胆的尝试和研究，撰写了有关课堂有效性提问的反思和论文；并进行了现场的研究课，受到了教研员的好评。
学生们也对科学课堂更加的有兴趣了，并且不光教师的提问更加有效了，学生们提问的水平也上了一个层次，提问的能力和水平都提高了。
看到这样的效果，我们课题组教师感到非常的欣慰。
6.存在的问题
在课题进行的同时，我们也发下了一些问题：
教师在提问时的开放性还不够，其二:
教师提问和学生提问的质量还有待于提高，第三：
教师以及学生要学会倾听，从倾听的态度上和倾听的内容上入手加强。
八、研究中的问题与讨论
我们的课题实验已告一段落，实现优化、高效的课堂提问是我们的追求。
为此，我们付出了一定的努力，在阶段性实验中亦取得了初步成绩和积累了一些经验，但还很不够，研究的困惑和问题也是必然存在的，有许多问题进一步探索，要着力研究实践和解决如下几个问题
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学生和教师的主观角度看，学生的听课方法也要改进，教师的教学方式也要改进，在课堂教学的实施还不够强。
所以需要学校整体层面要加大教学改革的力度。
2、课题研究为我们专业成长构建了进步和发展的平台，但我们的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。
如何进一步促进我们更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
3、为了达成我们完成教学目标，我们采用了一整套教学行为，这些行为是我们在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
这样在教学活动中，教师提问的有效性往往就会受条件的影响，在操作上也应有一定的规范，这是需要再深入研究的。
如何提高课堂提问的有效性，是教学改革里一个很重要的问题。
我们将继续立足于学校实际，加强自身专业培训，加强理论实践。
使课堂提问更好的为教学服务，使课堂教学逐步走向优质化。
3、结论
一年时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，通过根据本校实际，选四个班级在语文学科进行实验，
选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：
探索出了“设计课堂提问需要坚持的原则”；总结出了“课堂有效提问的策略”;写出了“引导学生学会自主提问的策略”的经验文章及案例设计、案例分析等文章；在学校上了课题研究展示课......形成了具有推广价值的、具有共性的经验，提高了自己的教学水平和教学效果。
4、存在问题与反思
在实践中，我也发现了许多的问题有待改进，希望得到各位同行指导。
总之，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点：
（1）提问不宜太多
（2）提问要适时（3）提问涉及面要广（4）提问要能激起学生学习欲望（5）教师要学会倾听，并引发学生的提问.....。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂互动提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。
（四）立足教研活动，提高研究实效
课题研究的最终目的是成长学生，成就教师。
我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。
近三年，我们课题组成员共承担市级公开课10多节。
2008年12月，我们还邀请了市科学讲师团所有成员以公开课为对象，作出点评并开展了“小学科学探究活动优化设计的策略”的沙龙活动。
追求课题研究的实效，力争在研究的过程中不断提升教师教育教学的水平，激发学生学习、探究科学的欲望。
以促进学生全面、持续、和谐的发展。
（五）加强交流研讨，共享集体智慧
“他山之石，可以攻玉。
”我们在课题研究的过程中，通过“请进来，走出去”，共享着集体的智慧。
我们分别邀请了市研训员 姚爱祥 老师，常州市特级教师后备人才、市名教师、华城实验学校的李文忠副校长，金坛中心小学 戴振华 老师等来校指导。
同时，我们还与兄弟学校科学组的联系，开展交流活动，互相取长补短。
为规范我们的研究工作，2009年10月我们邀请市小学科学研训指导组成员，对我们的研究进行了细化指导，在研究思路上给我们提出了许多改进的地方。
（六）注重动态管理，保障课题推进
平时我们注重积累课题研究过程资料：
如课题实施方案、计划、总结，课题研究案例、随笔、论文，课题研究物化成果等等。
通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为“切入点”，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自自己的研究意识和能力，进而形成实验学校小学科学教师研究团队
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