《十几减九》教学设计.docx

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《十几减九》教学设计

［教学内容］

人教版《义务教育课程标n加油准实验教科书数学（一年级下册）》第12页。

［教学目标］n加油

1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的n加油计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2.让学n加油生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多n加油样的。

在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

3.培n加油养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

［教学重难n加油点］

十几减九的计算方法。

［教具学具］

课件，展示平台，n加油16根零散的计数棒。

［教学过程］

一、创设生活情境，提出问题n加油

（一）师生交谈

师：

同学们，你们喜欢游园活动吗？

生：

喜欢。

师：

今n加油天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。

（课件出示情境1：

书上10至11页的n加油主题图）

师：

看，这些同学玩得多开心呀！

谁来说说他们在n加油做些什么？

（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）n加油

师：

有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。

你想不想来解决这里面的数学问题n加油？

生：

想。

［评析：

让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调n加油动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的n加油情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数n加油学问题。

］

（二）根据情境，提出数学问题

（课件出示情境2：

买n加油卖风车的场景，稍做修改）

师：

首先，我们到卖风车的地n加油方去看一看。

请小朋友们仔细观察画面。

师：

n加油告诉老师，你们看懂了什么？

生：

原来有12个风车，小明要买9个风车。

师：

从你n加油看到的信息中，你能解决什么问题？

生：

还剩下几个风车？

师：

这个问题提得真n加油好！

还有谁想来说说你想解决的问题？

生：

还剩几个风车？

生：

我也想知道还剩几n加油个风车。

师：

还有哪些小朋友也想解决这个问题？

（几乎全班举手）

n加油师：

现在我们就一起来解决这个问题。

［评析：

让学生充分地说自己想解n加油决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的n加油引导下意识到本节课的知识将在解决问题还剩几个风车中进行学习。

］

二、n加油学生寻找解决问题的方法，主动探究新知

（一）交流解决问题的方式

师：

你n加油们可以通过什么办法知道还剩几个风车？

生：

数一数。

（教师给予肯定）

生：

用小棒n加油摆一摆。

师：

可以。

但是你要用多少根小棒来n加油摆呢？

生：

用12根小棒来摆。

生：

我们可以看看书上。

师：

你很会利n加油用手中的书本来学习。

生：

我们可以和同学们讨论讨n加油论，还可以问问老师。

师：

真棒！

生：

我们还可以列出算式算一算。

n加油

师：

好办法！

谁能列出解决这个问题的算式？

生：

列式是12-9=n加油。

师：

你们的桌上已经有你们解决问题需要的用n加油具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

（给学生充分的探究n加油时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的n加油学生给予帮助。

）

［评析：

让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学n加油习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力］

（二）学生汇报n加油解决问题的方法

师：

谁来向大家介绍你的方法，告诉n加油大家你是怎么想的。

学生可能出现以下方法中的几种方法：

1.数一数。

n加油一个一个地数。

1、2、39，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。

n加油

2.摆一摆小棒。

（1）把12根小棒分成两份，一份摆10n加油根，一份摆2根。

先从10根小棒里面拿走9根，剩下n加油的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

师：

还有谁和他的这种方法一样n加油？

再来说一说。

师：

这种方法是从几根里面拿走9根的？

生：

是从10根里面n加油拿走9根的。

教师根据学生说的板书出计算过程：

（2）把12n加油根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。

先把2n加油根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。

所n加油以12-9=3。

师：

这种方法是怎么拿走9根的？

生：

先把2根拿走，n加油再从10根里面拿走7根。

师：

对，他是把9根分成两次拿走。

教师边说边板书出计n加油算过程：

（3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，n加油一份摆3根。

把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9n加油=3。

师：

这种方法是把12分成了几和几？

教师根据学生n加油说的板书出计算过程：

（学生通过自己合理的n加油分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理n加油解12-9=3的计算过程。

）

3.想加法、算减法。

（n加油教师要板书出计算的过程。

）

因为3+9=12，所以n加油12-9=3。

师：

还有谁和他的这种方法一样？

再来说一说。

学生边说，教师边板n加油书：

12-9=3

想：

3+9=12

4.其n加油他算法。

①先用9-2=7，10-7=3，n加油所以12-9=3。

②先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以1n加油2-9=3。

（出现此算法，教师要追问：

2为什么要加1？

）

5.看书。

如果学n加油生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

师：

你们今天太了不n加油起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？

，现在请同学们看看手中资料上n加油的计算方法和我们的哪一种相同。

师：

上面的这么多方法，挑出n加油你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

师：

通过刚才的研究，你们知道还n加油剩下几个风车了吗？

生：

3个。

［评析：

不同的学生思维方式是不一样的，在教学n加油中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合n加油作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从n加油教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。

让学生选择自己喜欢的n加油计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣n加油。

］

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法

1.师n加油：

接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。

n加油（电脑演示情境3：

书10～11页上的主题图中买卖气球的情景稍做n加油修改。

）

师：

你看到了什么？

生：

阿姨原来有15个n加油气球，小红买了9个。

师：

根据刚才看到的n加油，你们能提出什么问题？

生：

我想知道阿姨手中还剩下几个气球。

n加油师：

通过刚才的学习，你们会列式解决这个问n加油题吗？

生：

会。

师：

在四人学习小组里，说说你的算式和计算方法n加油。

（学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。

）

教师板书：

15-9=6。

［评n加油析：

巩固新知识，让学生用自己喜欢的方法解决生活中的问题，在充分交流算法的n加油过程中，再次了解计算十几减九有不同的方法，n加油同时教师做到面向全体学生，让有差异的学生都得到发展和进步，感受到成功时的快n加油乐。

］

2.揭示课题。

师：

看一看，想一想，今天我们n加油解决问题所列的算式都有什么特点？

（引导学生说出都是十几减九的计算。

n加油）

师：

（板书课题：

十几减九）这就是我们今天学习的内容。

师：

今后在n加油计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就n加油用哪种方法计算。

［评析：

把学习的主动权交给学生，让n加油学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的n加油意识。

］

四、运用新知，自主练习，体验成功

1.书上做一做的3道题。

n加油

师：

老师设计了一个活动，叫做考考你。

同学们愿意来试一试吗？

生：

n加油愿意。

完成书上12页做一做中的3道题，自由选择自己喜欢的n加油题目按要求做一做。

学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边n加油讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的n加油想法。

2.读算式，直接说得数。

（课件出示情境4：

出示一些小动物，他们的n加油背后藏着算术题。

）

师：

看，这里有很多小动物，让n加油我们把他们邀请到游园活动中来。

你们想邀请谁？

（学生选择小动n加油物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。

）

3.做一个全班同学都n加油可以参与的计算游戏。

师：

同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老n加油师，出题考考你的同桌？

生：

想。

（1）每个人在一张白纸n加油上，出3题十几减九的算式。

（2）把你的题目交给你的同桌，然后听n加油老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。

（3）交换批改，你当老师批改一n加油下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸；如果他做错了，n加油就给他一些鼓励。

（4）说说你的同桌哪一题错了，教教她怎么n加油改正。

［评析：

富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满n加油足了不同层次学生的学习需要。

既能让学生更熟练地计算十n加油几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的n加油能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。

］

五、总结，师生交流

师n加油：

今天你学会了什么？

师：

我们把今天学习的十几减九的算式再

复习n加油一遍。

让学生开火车说出得数。

10-9=　11-9=n加油

12-9=　13-9=

14-9=　15-9=

16-n加油9=　17-9=

18-9=　19-9=

（学生说得数的速度越来越快。

）

师：

n加油你们为什么算得越来越快？

你从这些算式里面还能发现一些什么吗？

“教书先生”n加油恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“n加油教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社n加油会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词n加油也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；n加油《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“n加油先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生n加油长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今n加油“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者n加油的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从n加油于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”n加油，与教师、老师之意基本一致。

课本、报刊杂志中的n加油成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用n加油到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什n加油么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟n加油左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积n加油累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生n加油轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄n加油写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300n加油多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典n加油故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便n加油会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

“教书先生”恐怕是市井n加油百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教n加油书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“n加油先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传n加油授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”n加油；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指n加油“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生n加油长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意n加油，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源n加油含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的n加油记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生n加油，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、n加油资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

（学生能发现规律n加油就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：

十几减九的n加油得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。

）

［评析：

n加油谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同n加油时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学n加油生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。

］