《不懂就问》教案及反思.docx

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《不懂就问》教案及反思

《不懂就问》教案及反思

这篇课文讲的是小时侯在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。

课文配有一幅插图，画的是课堂上提问时的情景。

下面是第一为你带来《不懂就问》及反思，供你参考。

设计思路：

在教学过程中，教师要把自己当成学生，创设宽松、、和谐的气氛，带着学生融入故事情境，让学生生活实际读课文。

重点指导读好三、四自然段，指导朗读时可以让学生扮演、私塾先生、同学，在体会人物内心想法的根底上读句子，让学生感悟是个不懂就问、善于思考的孩子。

“遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

”这个问题可以进一步拓展学生的思路，给他们留下思考的空间，进行讨论交流。

指导识记、写字时，教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力，放手让学生观察字形，发现规律，将不同结构的字分类识写。

教师那么重点范写，提示关键笔画即可。

要给学生充分的时间写字，还要注意培养学生良好的书写习惯。

教学准备：

生字卡片、先生简介、课文插图、田字格

教学目标：

1、通过课文的学习，了解对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。

教学重点理解答复同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

正确标准书写生字。

教学难点

结合具体的时代背景，理解宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、融入情境，以疑促学。

1.小朋友们，谁知道先生?

你给大家介绍一下好吗?

（同学们交流有关先生生平事迹。

）

2.今天我们来学习先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”（板书课题）

3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?

（课文里是讲谁不懂?

哪儿不懂?

要问谁?

“不懂就要问”是谁说的?

他要这样说?

……）鼓励学生在朗读中寻找答案。

二.尝试学习，识字读文

1.自由读课文，标一标，课文有几个自然段?

2.教师范读课文，交流：

听了这个故事，你知道了什么?

3.小组合作学习。

（各组选一段尝试自学）

学习任务：

a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。

b.用好方法记住生字的字形，并给它们找找朋友（组词）。

c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

d.合作方式：

组长大家围绕上述任务学习、交流。

明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

如:

可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

e.教师巡视，了解学情。

三.学生汇报交流，教师点拨指导。

1.各组轮流，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

a.在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

b.教师点拨：

引导学生读准生字字音：

“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着（zhe）、要（yao）、背（bei）”是多音字。

“着”是轻声。

鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底（心）、双人旁（ㄔ）、言字旁（讠）”。

帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。

四.朗读全文，稳固生字。

1.同桌练读;各组练读。

以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。

2.稳固生字。

出示生字，学生开火车读。

创设情境，做“摘果子”游戏。

（复习生字和词语）

五.指导书写，重点：

“要、很”。

1.学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

2.对照范字评一评。

选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。

3.教师范写，提示要点：

“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。

整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽;“很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

4.学生练习。

六.布置作业

1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。

2.想一想:

提问的时候害怕吗?

那他还要问?

第二课时

一、复习导入

1.听写生字

2.这篇课文讲的是什么故事?

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

1.什么叫“私塾”?

“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。

）

2.指名读第二、三自然段，质疑、解疑。

“流利”、在课文里是要说明什么的?

是怎样对待学习的?

对先生的提问要“鼓起勇气”?

对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

（通过两次问题的讨论，让学生从“流利”、“鼓起勇气”等词语中领悟到读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。

）

3.找出带有以下词语的句子读一读：

“一愣、解答”。

接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?

围绕上列词语展开讨论研究：

当提出问题后，先生的态度有什么变化?

会有这样的变化?

出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4.质疑：

以前的小朋友不敢向先生提出问题呢?

而今天的老师却鼓励我们提问呢?

（教师帮助学生区分清楚：

过去私塾教育与今天教育的不同。

）

5.学习第四自然段。

在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?

课文是怎样告诉我们的?

他要这样做?

（明确：

当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。

）

三、深入画面，指导朗读。

1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。

2.请两组同学汇报。

注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。

（如“……，有什么用呢?

”这句话是说认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!

”应读出恳求、期待的语气;“……，但是为了学知识，不懂就要问。

”应读出肯定的语气。

）

四、深入探究，学习精神。

1、学习了课文，你觉得是个怎样的人?

（①小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时，为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。

）

2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

课文借用小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。

”当学生问道向先生提问，不怕挨打吗?

说：

“为了弄清道理，就是挨打也值得。

”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊!

在他们向大人（包括老师、家长）提问时，也许碰到过一些钉子。

于是我打破原来理解文章最后说的话的意思，直接切入生活讨论：

“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗?

孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。

有的列举了在家中厨房里问妈妈要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。

”有个小男孩却生生地说：

“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?

”老师没好气的说：

“我留作业的时候你干什么去了。

”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。

这个小男孩的话勾起了我太多的感触。

是的，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。

有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。

无论是老师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。

而其更有的除了不答复外，还追上一句“你真笨，连这样简单的问题都不知道。

”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。

我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。

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