《不懂就问》教案及反思.docx

1、不懂就问教案及反思不懂就问教案及反思 这篇课文讲的是 小时侯在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆地 向先生提出问题的事。课文配有一幅插图，画的是课堂上 提问时的情景。下面是第一为你带来不懂就问及反思，供你参考。 设计思路：在教学过程中，教师要把自己当成学生，创设宽松、 、和谐的气氛，带着学生融入故事情境，让学生 生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段，指导朗读时可以让学生扮演 、私塾先生、同学，在体会人物内心想法的根底上读句子，让学生感悟 是个不懂就问、善于思考的孩子。“遇到不懂的问题，你会怎么办呢?”这个问题可以进一步拓展学生的思路，给他们留下思考的空间，进行讨论交流。 指导识记、写字时，

2、教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力，放手让学生观察字形，发现规律，将不同结构的字分类识写。教师那么重点范写，提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字，还要注意培养学生良好的书写习惯。 教学准备：生字卡片、 先生简介、课文插图、田字格 教学目标： 1、通过课文的学习，了解 对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。 教学重点 理解 答复同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确标准书写生字。 教学难点 结合具体的时代背景，理解 宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。 教

3、学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、融入情境，以疑促学。 1.小朋友们，谁知道 先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关 先生生平事迹。) 2.今天我们来学习 先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题) 3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他 要这样说?)鼓励学生在朗读中寻找答案。 二.尝试学习，识字读文 1. 自由读课文，标一标，课文有几个自然段? 2. 教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么? 3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学) 学习任务： a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。 b.用好方法

4、记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。 c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。 d.合作方式： 组长 大家围绕上述任务学习、交流。 明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。 如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。 e.教师巡视，了解学情。 三.学生汇报交流，教师点拨指导。 1.各组轮流 ，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。 a.在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。 b.教师点拨： 引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前

5、鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。 鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁()、言字旁(讠)”。 帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。 指导学生学会评价。 2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。 四.朗读全文，稳固生字。 1.同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。 2.稳固生字。 出示生字，学生开火车读。 创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语) 五.指导书写，重点：“要、很”。 1.学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。 2.对照范字评一评。选择出现问题较具普

6、遍性的作业，引导学生对照范字评议。 3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。 4.学生练习。 六.布置作业 1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。 2.想一想: 提问的时候害怕吗?那他 还要问? 第二课时 一、 复习导入 1. 听写生字 2. 这篇课文讲的是什么故事? 二、深入学习，质疑解疑。 细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。 1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同? (这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来

7、不讲意思，所以才发生了 提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。) 2.指名读第二、三自然段，质疑、解疑。 “流利”、在课文里是要说明什么的? 是怎样对待学习的?对先生的提问 要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么? (通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到 读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。) 3.找出带有以下词语的句子读一读： “一愣、解答”。 接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样? 围绕上列词语展开讨论研究：当 提出问题后，先生的态度有什么变化? 会有这样的变化? 出示课文插图，

8、启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。 4.质疑：以前的小朋友 不敢向先生提出问题呢?而今天的老师 却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。) 5.学习第四自然段。 在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他 要这样做?(明确： 当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。) 三、深入画面，指导朗读。 1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。 2.请两组同学汇报。 注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“，有什么用呢?”这句话是说 认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!

9、”应读出恳求、期待的语气;“，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。) 四、深入探究，学习精神。 1、学习了课文，你觉得 是个怎样的人? ( 小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;在别人都不敢问时， 为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。) 2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢? 课文借用 小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道 向先生提问，不怕挨打吗? 说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对

10、什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时，也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后 说的话的意思，直接切入生活讨论：“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗?孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈 要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说：“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?”老师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到以后我再也不敢问了。 这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。无论是老师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不答复外，还追上一句“你真笨，连这样简单的问题都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。 我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。 模板,内容仅供参考