浅谈如何让学生学会倾听.docx
《浅谈如何让学生学会倾听.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何让学生学会倾听.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈如何让学生学会倾听
浅谈如何让学生学会倾听
当我们聚焦课堂时，常发现课堂上小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。
一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。
但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。
显然，这是由学生不认真倾听引起的。
怎样引导孩子们学会倾听？
怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？
一、在课堂评价中激发倾听兴趣
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：
教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。
教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪，显示了教师的亲切和对孩子的尊重。
这自然没错，但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。
殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。
为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。
在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。
“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！
”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！
”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。
”……低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。
我这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。
例如教学《浪娃娃》的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子：
“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？
”让孩子们在回答中明确倾听的要求。
读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：
“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。
”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。
二、在专项训练中培养倾听能力
当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。
倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。
对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。
1、听记词句。
一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。
故此，我采取了听写词句的训练方法。
听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。
我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。
如：
“我爱爸爸。
”
“我会扫地。
”“花儿开了。
”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。
接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。
如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。
随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。
如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。
这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。
2、听后复述
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。
有了专注的听，才会有准确的说。
为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。
例如，科罗狄的《小木偶奇遇记》、周锐的《兔子的名片》、杨楠的《枪炮国和糖果国》等。
似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。
听完故事后，我请他们来复述。
但这种复述也不是一步到位的。
起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。
渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。
随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。
更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广。
七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。
有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。
由此，我带领学生向“专心倾听，并能简要复述”的阶段又迈进了一步。
三、在平时的点滴中强化倾听意识
1、创设温馨而富有情趣的教室氛围。
在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。
如：
“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
”（通用公司前总裁卡耐基）“听也是读，用耳朵来读。
”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。
每周评出几名“倾听小能手”，他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——除了能当一天“娃娃电台”的“台长”，还能让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子。
氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。
2、尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。
比如，要求每人有一盒故事磁带，每天听一个故事。
检查时，可让他们说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受等。
一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。
一学期下来，孩子们能听五六十盒故事磁带，积累了大量的词语。
此外，还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。
这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习惯。
3、设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。
比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。
教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。
又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。
老师说：
“春天，池塘里的荷花盛开了。
”“小老师”连忙纠正：
“夏天，池塘里的荷花盛开了。
”这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和语言敏感性日渐提高。
如何让孩子学会倾听
倾听是明确说话人的意思并及时应对的一种行为表现。
课堂上，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。
在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
是不懈的追求理想课堂。
然而，现实与理想的差距总是相差甚远：
呆若木鸡者有之；事不关已者有之；我行我素者也有之……如何让孩子学会倾听，使课堂搭上预设与生成共舞的高效快车轨道，笔者结合教学实践谈谈点滴看法。
一、明确要求懂倾听
在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻，听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。
因此，在课堂上，教师要让学生明确听的要求：
一是静心。
非宁静无以致远。
无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心致志，不能身在曹营心在汉；二是敬心。
要有一颗尊敬他人之心，当别人说话时，不随便插嘴；当别人有错时不能随意指责甚至嘲笑；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；三要用心。
在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
二、创设情境乐倾听
倾听是一种能力、一种素质。
要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。
作为教师要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
” 何捷老师在全国青年赛课上执教《匆匆》的一段导语——“现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。
注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。
看看谁最善于倾听。
”就很好地调动了学生乐于倾听的意愿。
在著名艺术家孙道临的朗诵中，学生沉下心来倾听，那是一种美的享受。
强调了“边听边做记号、边听边思考”这是培养让学生带着思考静心倾听的习惯。
“善听者亦善读”。
教师通过“看看谁最善于倾听”的赛听活动，把学生自然地引入乐于“倾听”的境界。
三、鼓励评价会倾听
评价是师生倾听后再思考的一种学习反馈活动。
绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，更别谈有创意地发表听后的看法。
鼓励学生评价是促进学生用心倾听的有效途径。
我经常在课堂上开展“听”的专项训练，要求学生对师生的发言或重复，或发问，或补充，或建议，或小结等方式来表述倾听的收获。
“他说得怎么样？
”“谁还有补充吗？
”“谁还有更好的意见？
”这些成了我课堂引导学生倾听的口头禅。
在一次引导学生用“争吵”造句教学时，一学生造了“我为同学争吵。
”此时的课堂呈现出两种景象：
有些同学置若罔闻；有的同学却哄堂大笑。
此时，我急忙设下悬念：
“这同学的话没说话，他在考你们呢，你们听明白了吗？
”通过这一提示既避免了这们同学的难堪，也促进了学生的倾听。
一石激起千重浪，同学们在我的引导下，或复述，或辨别，或纠错，在同学们的交流中，许多完美的句子呈现出来：
“我为和同学争吵而后悔。
”“我劝同学不能争吵。
”“我为一个问题和同学争吵起来。
”
让学生学会倾听
记得以前曾经听过这样一个小故事：
“一个小孙子问爷爷：
为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？
”爷爷告诉小孙子：
“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。
”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，然而现在的独生子女很难静下心来倾听，无论是教师的，还是学生同伴之间的。
他们的自主意识过强，难于接受别人的意见，相反的是总是想表达自己的观点。
其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学不会倾听，如何学会思考？
学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
学不会倾听?
如何学会与他人合作交流？
人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？
一．要学生学会倾听，教师先要做到倾听学生。
无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔稍作提示，但决不会去打断。
班上有的学生特别喜欢说，但他发言不是离题万里，就是绕大圈子。
这时老师耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：
“你讲的是这个意思吗？
如果简单明了就更好了.”教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
这样一来，既达到了课内交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了可感的榜样。
二．要学生学会倾听，教师要记得及时提醒。
课堂上，教师要常常和善而亲切地提醒其他学生：
“听他把话说完好吗？
也许他有他的道理呢。
”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。
即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，教师也要常用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。
三．要学生学会倾听，教师要引导学生明确目标。
课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情,因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
在平时的课堂教学中，要抓住机会郑重其事地强调：
请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？
谁还有不同意见,或者补充意见？
谁还有更好的意见？
等。
学生只有认真倾听别人的答题后，才能正确判断正误,才不至于使自己的答案与别人雷同。
四．要学生学会倾听，教师要善于创设情境.
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。
现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的生理、心理特点，结合课题引入音乐.儿歌.图象.故事等创设情境，提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
五．要学生学会倾听，教师要做到恰当评价，积极鼓励.
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。
所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如经常说：
“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！
”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！
”“你听出了他的不足，真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！
”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们用真诚的话语鼓励他们,激起他们倾听的热情..
六．要学生学会倾听，教师要教给学生倾听的方法。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？
学生对此认识比较模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。
学会倾听，需要良好的指导。
1.要消除干扰
外在和内在的干扰，是妨碍倾听的主要因素。
因此无论是听老师讲课，还是听同学发言时都必须把注意力完全放在对方的身上，才能明白对方说了什么、没说什么，以及对方的话所代表的感觉与意义。
2、要耐心,有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑。
3、要面向全体,学生在发言时尽量的面向大家，即回头面向大多数同学。
原因是人从单一的声音中获得的信息比较少，如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了
4、要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
5、要懂礼仪，当有发言人发言得非常精彩时，应该给以鼓励（鼓掌）。
让发言人感觉到自己的发言是重要的。
6、要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
曾有这么一句名言：
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心别人，也学会了与他人合作，从而真正学会学习。
摘要：
倾听是一种能力，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约。
倾听使语文课堂教学更加高效，没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有倾听的语文教学是缺陷的教学。
让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂。
关键词：
语文课堂；学会倾听；教学改革
纵观课程改革实施以来的课堂教学，在新理念的指导下，我们的课堂的确活跃了不少，学生的个性张扬了，敢于大胆发表自己的意见和见解了。
但真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。
学生只有真正在课堂上倾听，聆听教师的讲课，聆听他人的发言，才能进行积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动，也才能产生与他人智慧撞击的火花。
那么该如何让学生在语文课堂上学会倾听呢？
一、感知“倾听”，领悟“倾听”的重要性
（一）营造有情趣的氛围，暗示“倾听”重要性
我们都知道用干巴巴的语言描述倾听的重要性，低段的孩子是不会懂的，也不愿去领会。
这时我们可以利用教室的有限空间，给孩子以长久的暗示。
比如在教室的墙上，贴着关于倾听的“名言”。
如：
“今天，你在听吗？
”“听也是读，用耳朵来读。
”在布置作业时，不写在黑板上，而是用“我来说，你来听”这种方式去记住。
让大家听“倾听小能手”介绍自己认真倾听的方法。
以润物细无声的、富有情趣的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。
（二）以充满情趣的语言，诉说“倾听”的重要性
在语文课堂上，老师要留意“听众”的状态，随时予以调整，以充满情趣的语言激起孩子“倾听”的兴趣。
在倾听学生发言的时候，注意听的孩子，以了解学生听的情况，并用极富情趣的语言对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。
比如“大家看，XX不仅听明白了，还加进自己的想法，值得学习!
”“XX真厉害，有一双金耳朵！
”“听得认真的孩子将会得到一个奖励”……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。
长期的引导下，“倾听”的重要性将会根深蒂固地“长”在孩子的脑海里。
二、体验“倾听”，培养良好的倾听习惯
人的成长其实就是一些习惯的累积，而习惯的养成不是一朝一夕的事，需要我们在平时的生活中点点滴滴的积累起来，需要耐心，需要勇气，更需要方法。
1． 细化要求，养成倾听习惯。
老师和学生共同制定倾听的要求：
专心、耐心、细心、虚心，并严格履行。
2． 借助儿歌，激励倾听。
“好动，坐不住”是低年级儿童的天性。
为此，我们可以把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。
用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为。
在轻松活泼的气氛中教会学生倾听，在平常的语文课堂教学中不露痕迹地培养学生的倾听习惯。
3． 设置游戏，提高倾听潜能。
爱玩是学生的天性，游戏是深受学生喜欢的活动形式。
在课堂教学中，如果能针对教材本身特点和儿童发年龄特征，在课堂中穿插一些生动活泼、形式多样的有趣游戏，让学生在玩中学，不仅能够培养学生的学习兴趣，还能在玩的同时培养学生注意倾听的学习能力。
4． 榜样示范，潜移默化。
小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
三、循序渐进的引导，学会倾听的方法
由于年龄特点，小学生的自控能力较差，为此，要采取有效的方法，对学生循序渐进地进行了倾听能力的培养。
1． 听写训练。
听写时，老师不再是报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。
要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。
在训练了一段时间之后，则增加“报”词语，缩短“听”的次数。
我们也可以进行听写句子的训练。
2． 听读训练。
学生倾听老师的范读，同学的朗读，录音机朗读。
当然，每次倾听都有明确的倾听要求。
比如：
在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你？
听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么？
又如：
你听出他朗读的错误之处了吗？
……从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。
3． 精选童话故事或学生熟悉的电视节目，录音后分期播出，学生喜欢其内容，听得也就专心了，听完后，要求学生能复述主要内容，有的还要进行评述，提出自己独到的见解。
4． 主题辩论会。
为了培养学生敏锐的倾听能力，迅速听懂对方说话的主要内容并作出反应。
5． 布置听的作业。
在平时可以布置如“听故事”之类的作业，检查时，可让学生讲讲记住了故事中的哪个词语，哪个情节，对能力较强的同学可让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想。
6． “传话”游戏。
课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。
它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。
“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。
四、实施多元评价，提高倾听的能力
1． 即时评价——赞扬。
课堂中，我经常会说：
“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！
”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！
”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！
”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
2． 终结性评价——奖励。
下课前，表扬上课认真倾听的学生，给予适当的类似“红花”的奖励。
充分发挥评价的激励功能，以评价为导向引发学生心中要做的好的一面，自觉、积极、认真地投入到课堂学习中来。
倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。
倾听是语文学习的灵魂，只有真正学会倾听，才能实实在在顺顺利利将语文学习进行到底。
让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
如何让小学生学会评价别人
发布者：
郭旭琴发布时间：
21/8/2011PM7:
21:
56
一次听一位语文老师上课，课上教师叫一位学生读完课文后，让大家说说该生读得怎么样。
学生们纷纷举手发言，可站起来评价的学生基本上都是一个调：
“读得没感情。
”说的那位学生当然很沮丧，垂头丧气地坐下去了，而教师对学生的评价也未置可否，又继续喊其他学生读。
在新课程理念的指导下，课堂上当学生读完一篇课文或一段话时，我们为了发挥学生学习的主体性，通常让学生之间相互评价。
这种评价的过程既是学习他人的过程，又是自我提高的过程。
但我们在教学中或听课中，发现这样的一种现象：
当一个学生读文结束后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，如，“某某某读得没有感情”、“某某某有一个地方读错了”等等。
这都是盯着别人短处评价的声音。
美国心理学家威廉.詹姆斯说过：
“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。
”当一个小学生做完一件事后，最希望的首先是对其劳动的肯定。
如果不管三七二十一，总是指出其不足，必定会打击其学习的积极性。
虽然这是一个细小的环节，但还隐藏着一种更危险的倾向：
在不知不觉中学生会形成一种挑剔、看不到别人优点和不尊重别人的坏习惯。
小学生正处于身心成长的可塑性时期，这种评价方式非常不利于他们形成良好的个性品质。
我认为正确的做法是应让学生首先学会发现他人的优点，对别人的付出给予肯定，然后针对其不足提出建议。
这样别人容易接受，更会受到鼓舞，去做得更好。
课堂教学不仅是学生认识的过程，也是发展的过程；不仅是生成智慧的过程，更是一个做人的过程。
新课堂应着眼学生的终身发展，应为学生的终身学习、生活、工作奠定良好的基础。
这个基础不仅是知识，更是为他们的精神、人格、身心等方面打上美丽的底色。
俗话说：
“一枝一叶总关情”。
教育无小事，教学过程中的一些枝末细节，如让学生学会评价别人，其实也是一种教学资源。
合理开发利用这些资源，能让学生学会学习的同时，学会做人。
萨穆尔.斯迈尔有一段经典名言：
“播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”课堂应是传播文化、传承文明的地方。
我想说的是，我们的课堂教学如果在学生的心田播下做人的尊严与责任感，播下真善美的情感种子，收获的将是学生美好灿烂的明天。
：
新课程倡导：
要营造积极向上的评价氛围，通过多项分层、多元互动的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。
在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。
关键词：
评价氛围、多项分层、多元互动、全面化
一、营造良好的评价氛围。
根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。
对学生的评价
升级会员 