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总结

新城小学2012——2013学年上学期教学工作总结

按照学校教学工作计划，突出围绕“一比一访三走进”活动方案的开展，重在“课内比教学”工作的有序推进，以“实施有效教学”为主阵地，以“十二五”教育科研课题为主线，以实现“两个提升”为目标，积极组织开展各级教学研修活动，推动教学质量有效提高。

一、开发资源，发挥骨干作用，抢占校本研训“主阵地”

（一）骨干参与，立足课堂求有效。

巩固练兵成果，突出练兵实效，优化练兵方式，确保练兵质量。

围绕“24”字“课内比教学”方针，结合学期教师发展需要，贴近课堂教学实际，彰显比武效果。

学校于9月24日，组织召开了“青年、骨干教师说讲评”教学研修活动。

活动由青年教师与学校骨干教师结成教学对子，骨干教师帮助青年教师选课、备课、完善教学设计、做好教学准备。

按照学校安排统一时间，青年教师进行说讲评展示。

教学前青年教师进行5分钟说课；然后进行35分钟课堂教学展示，骨干结对教师全程参与听课；最后教学结束后由骨干教师对青年教师的课堂教学进行点评。

全校上课青年教师5名，参与骨干教师5名，合计10名教师参加“比武研修”活动，占全校专任教师总数的50%。

通过活动的开展，既发挥了骨干教师应有的指导、引领作用，又促进了青年教师虚心学习，为她们加速成长奠定了基础。

从而，教师之间形成学习团队，打造了浓厚的学习氛围。

（二）骨干述职，过程管理强根基。

骨干教师作用发挥，是学校实现可持续发展的有效保障，也是学校实现内涵发展的源动力。

为充分发挥骨干教师的引领作用，结合年度骨干教师考核方案，学校组织全体教师对6名区级骨干教师进行了述职考评。

参评的6名骨干教师从一年来的教育、教学、研修、继续教育、取得成果等几方面面向全校教师进行了专题述职。

通过述职，既是对骨干教师年度工作履职情况的一次检验，又是骨干教师自我反思，查找不足的一次专题培训。

在述职过程中，骨干教师能够实事求是地解析一年来骨干作用发挥情况，并一针见血地找到存在的问题，规划了今后工作的目标和方向。

（三）课堂考核，激发热情固本源。

以“教学大比武”为主线，以实施“有效教学”为核心，以“研教一体化”为催化，骨干教师课堂教学成为最直接、最有效、最关键的“主阵地”。

为了推动骨干教师正能量的迁移，学校结合骨干教师考核要求，专门成立了考核小组，对骨干教师的课堂教学情况进行深入细致、严格规范的考核。

全体考核组成员集中深入骨干教师的课堂，对照龙沙区骨干教师课堂教学考核评价表的考核标准，认真地对骨干教师的课堂教学量化打分。

6名骨干教师能够科学驾驭教材、理解教材、开发教材，教学预设与学生学情紧密结合，通过有效组织、提供机会、合作研讨、集中交流、恰当点拨、总结提升、当堂检验等教学安排，课堂教学有效性得到了最大限度地落实。

其中考核取得优秀的有2名，良好的4名。

（四）承担培训，满足需求接地气。

“学校搭台、骨干引领、发挥作用、全面提高”。

骨干培训是骨干教师系列活动之一，学校通过转变校本培训方式，拓宽参与渠道，培训者由区、校两级骨干教师承担，骨干教师转变角色，由受训者转变为培训者，围绕培训专题，从自己的教学实践出发，结合自己的认识和尝试，采取“案例剖析”的模式，生动、形象、科学、系统地诠释了“立足当前研在先，着眼发展求有效”的学校教学实际。

培训内容既有理论支撑下的认识，又有实践过程中的感悟，贴近每一位教师的工作实际，让培训不再和受训者有明显的距离，易于每一位受训教师接受，并内化吸收。

二、搭建平台，开展主题活动，攻占校本研修“制高点”

（一）承前启后，全员练兵共分享。

以“大比武”为契机，以分层实施为手段，以提高教师教学水平为标准，努力实施具有可操作性的研修活动，达到以活动促研究，以活动促发展，以活动促学习的目的。

“一个确保，三个务必”是分步骤实施教师岗位练兵的中心。

要求“大比武”要确保全员参加不留死角，务必人尽所能、务必均有提高、务必形式多样。

在学校的整体安排、部署下，在9月开展的青年、骨干教师“说讲评”研修活动的基础上，学校于10月12日下午，组织全体中年教师开展了“中年教师备说思”教学研修活动。

研修活动按照三个步骤进行：

首先进行学科教学三度备课，教师针对学科课程标准的学习、教材分析、学情分析进行整体备课，说明备课时要注意的事项和问题；其次进行学科教学说课，说课按照说教材、说学生、说目标、说重难点、说教学策略、说教学准备、说教学流程、说效果预测来进行，形成文字材料上交学校存档；最后进行教学反思，针对教学内容和教学实施情况，进行有效教学反思，并提出需要解决的问题和采用的方法。

整个研修活动每一位参加的中年教师均能认真提前做好准备，围绕研修活动程序进行自我展示的同时，既提高了自我，又与每一位与会的教师分享了自己教学的喜悦。

通过中年教师的专题教学研修活动的开展，引领青年教师吸收精华，规范教学行为，起到传帮带作用，达到和谐共享的目的。

（二）苦练内功，精雕细琢促提升。

随着“课内比教学”活动的深入推进，学校再次掀起了岗位竞赛、全员比武的热潮。

学校在总结上学期“课内比教学”工作的基础上，坚持开展系列的“练兵比武”活动，注重了活动的全员性，确保岗位练兵和教学实际相结合，发挥不同年龄教师的不同作用，本着提高教学技能、提升教学质量这一宗旨，使每一位教师通过“练兵比武”为自己重新定位，不遗余力地为学校的发展提供智力支持和保障。

10月12日，新城小学组织全校20名专任教师在统一时间内，由学校统一命题，开展了教师教学设计竞赛。

不同学科、不同年龄的教师，在短短的40分钟时间里，自我研读教材、分析学情、选择策略，科学、规范、富有创造性地对规定内容进行了当堂教学设计。

全校的专任教师100%参加了本次教学设计竞赛，真正确保了“大比武”实现全员参加，全面提高，分层进步。

通过这样的活动，既提高了教师的钻研能力，又促进了教学技能的全面提升。

（三）作业展评，精细管理比透明。

好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。

围绕教学精细化管理要求，结合学校教学工作实际，切实从细节管理上体现出过程性，关注在过程管理过程中学生的不断成长和进步。

11月10日，学校组织进行了作业展评活动。

旨在通过对作业的精细化管理，促进教师降低工作重心，发现日常工作的不足，反思教学问题。

既解决学业的突出问题，又培养学生良好行为习惯，并为每一位教师搭建互相学习、交流、借鉴的平台。

学校专门布置了作业展评工作，形成了详实的评比方案。

一改过去评价主体单一的状况，由各学科任课教师和科任教师10人参与评比打分，分五个类别对教师的作业批改、作文批改情况进行了评比。

通过评比，既发现了作业批改的优秀典型，有发现了作业批改上存在的严重问题。

学校为此专门组织召开了专题总结会，由主管校长对整体作业展评情况做了逐一点评。

通过数据对比，让教师信服的同时找到了自身的差距和不足。

尤其是对作业批改不及时、应付了事、不重视作业管理的教师进行了诫勉谈话，并提出了整改时间表。

在后续跟进检查，对比学校要求时，教师能够及时整改，真正达到向作业要质量，以作业促习惯的目的。

（四）专题研修，学科整合重革新。

依托“课内比教学”教学研修活动，深入挖掘活动内涵，拓宽活动外延，借助比武活动推动教师课堂教学能力的提高，增强科学运用信息技术的意识，确保信息技术最大限度地为教师服务，从而提高教学质量，实现师生的共同发展。

10月15日，学校借助“班班通”这一平台，结合学科教学的要求和需要，统一安排时间，参赛教师认真领会活动精神，突出体现信息技术与学科整合，重点体现信息技术最有效服务于课堂教学，正确操作并达到效益最大化。

本次教学研修，15位教师精心设计并制作了ppt课件和教学网站，将flash动画与教学内容相结合，通过丰富多彩的画面帮助学生破解难点，提高了教学效率。

学科整合，信息交互，具体形象等现代教育技术的得天独厚的优势，是传统教学手段无法比拟的。

通过活动，既发现了身边的典型，又显现出来了运用信息技术上出现的盲点和误区，为今后持续开展“教学比武”提供了研训课题。

（五）复习研讨，归类教学建模型。

以校为本，注重研修过程，围绕研修专题，深层次开展“课内比教学”活动。

在开展系列研修活动的基础上，进一步发挥校本研修的作用，搭建教师交流、学习的平台，促进复习教学的优质高效，为探索复习课教学探索新路。

12月13日开始，学校以“归类整理，分层训练，切实有效”为研修专题，组织全校主线学科教师开展了专题复习研讨，探索复习课教学的有效性，突出复习教学的实效性，摸索复习课教学的基本方式，努力实现复习课教学实现有效教学，从而切实提高复习教学效率，提高课堂教学质量。

通过专题研修活动，10位教师从数学、语文、英语不同学科特点出发，遵循学科教学基本规律，大胆使用教材。

所有教师积极准备多媒体教学课件，并结合复习内容进行了“计算归类复习、概念归类复习、单元整体归类复习”等扎实有效的复习课教学研讨。

比较有个性的复习教学呈现给了每一位参与研修的教师，并通过观课、议课、反思等活动，提高了教师对复习教学的认识，对实施有效复习有了更明确的方法和策略。

三、科研先导，全员参与研究，奏响课题带动“主旋律”

（一）把准脉搏，科学选题贴实际。

古人云：

“凡事预则立，不预则废。

”预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解学习内容的一个重要的学习方法，是学生学会学习，培养学生自学能力的必由之路。

因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

在学校“十二五”《小学生课外预习课内指导的研究》总课题框架内，课题组成员在开学初结合各自的教学岗位和学生实际，精心制定了“子课题”研究计划。

学校要求教师的子课题研究必须高度结合自己班级学生的预习基础，借助“导学案”这一媒介，真实、有效地制定出具有操作性的课题研究方案。

所有课题组成员能够降低重心，深入挖潜，抓住班级学生预习的突出矛盾，12项子课题应运而生。

（二）结合教学，课题研究抓落实。

课题研究是发展学校、发展师生、打造内涵的有效手段，但绝不是为了课题而研究。

学校在教学实施的全过程中，积极投入资金做保障，鼓励教师精心设计“导学案”，指导学生利用导学案做好预习准备。

要求每一位教师在新课教学前，必须利用专门的时间，组织本班学生对预习进行有效指导，逐步培养学生的预习能力。

11月24日，学校组织全体课题组成员召开推进课题研究阶段研讨会。

会上，课题组成员的12位教师结合任教学科、年级的不同情况，按照学校的统一要求做了课题研究课堂教学验证。

所有课题组成员在教学验证过程中，先就课题开展、实施情况做以介绍，对现阶段达到的效果做出预测。

然后就课题落实情况进行现场教学展示，重在体现学生预习能力达到的程度。

通过活动的组织和开展，提高了教师对课题研究的重视的同时，又推动了课堂教学与教育科研的有效结合。

真正做到了边教边研，研教一体。

四、创新管理，实施跟踪问效，打造精细管理“新模式”

（一）有效跟进，假期作业重延伸。

为培养学生养成正确对待假期作业的习惯，督促学生认真完成学校、教师布置的假期作业，学校在上学期休学式上，专门布置了假期作业的完成要求，并提出了开学后要对假期作业完成情况进行专项评比。

通过这样的“细节”要求，达到学生合理利用假期，正确对待作业，高标准书写的目的。

开学第一周，学校教学校长组织教导处对学生的假期作业进行了专门检查。

通过检查，发现了假期作业管理、设计、批改的典型班级、教师和学生，欣喜地看到了学生利用假期作业充实、巩固自我，逐步养成良好学习习惯，并在班级内积极推广。

从而，有效地把假期作业延伸到了校内检查推广，切实提高假期作业的有效性，进而引起全体师生的重视。

（二）质量监控，把握实质精分析。

1月6日，全校教师由教学校长组织，严肃、认真、细致、全面、客观地就期末测试情况进行了专题质量分析。

各位任课教师从“试卷特点”“考点比例”“基础掌握”“能力反馈”“习惯养成”“综合素质”“查找问题”“改进措施”“教学启迪”九个方面进行质量剖析。

用数据说话，用成绩比较，抓住共性问题，分析问题根源，寻找改进措施，教师们的质量分析不仅仅局限在对学生学业成绩的分析上，还从任教者的角度，从自我提高的层面，从教学的过程性工作完成情况做了真实、客观的分析。

最后，由教学校长进行了全校的教学质量分析，提出了“放大优势、狠抓学优、夯实细节、突出研修、切中要害、追求实效”的努力方向，为下一步的教学工作奠定了基础。

反观一个学期的教学工作，我们在“练兵”上还存在“死角”，在“比武”上还存在“盲区”，在“研修”上还存在“缺陷”，在“培训”上还存在“脱节”，在“课堂”上还存在“高耗”，在“质量”上还存在“差距”。

面对时不我待的教育形势，面对存在的诸多不足，我们将立足当前，着眼未来，梳理问题，查找根源，为我们下学期的教学工作提供明确的方向。

站在新的起点，带着社会的重托，肩扛沉甸甸的责任，我们必须要时刻保持冷静的头脑，集中全体教师的智慧，有攻坚克难的决心，有舍我其谁的气势，努力扎实做好教学工作，为打造新的优质教育资源，办人民满意教育做出我们应有的贡献！