六年级语文《月光曲》课堂教学实录.docx

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六年级语文《月光曲》课堂教学实录

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/小学语文/小学六年级语文教案

《月光曲》课堂教学实录

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

（一）以词串文，轻叩心扉

　　师：

同学们，我们先来听写词语。

《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下——“传说”。

这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语——“谱写”。

下面听写一组词语，注意先听后写——“盲姑娘、蜡烛、琴键”。

　　师：

这组词语里面，盲、蜡、键都是生字，注意“蜡”字，有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”，其实是“虫字旁”。

“蜡”古代的意思是动物的油。

这位同学“键”字笔顺不规范，“键”是左右结构，最后写“建字底”。

　　师：

最后一个词“清幽”。

你们觉得清幽的月光是怎样的？

　　生：

就像轻纱铺在地上一样，非常朦胧的感觉。

　　生：

清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

　　生：

我觉得特别柔和，让人觉得舒服。

　　师：

老师课前查了一下字典，发现这个幽字有三种解释（出示解释），你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？

　　生：

第二种。

　　师：

是的，清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。

　　同学们，这个传说讲了一件什么事呢？

请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。

请大家先自己准备一下。

　　（生自由练说。

师指名说，教师作了肯定。

）

　　师：

同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？

请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

（二）一番对话聆听心声

　　语段一：

　　“这首曲子多难弹啊！

我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。

要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！

”

　　一个男的说：

“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

”姑娘说：

“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

”

　　师：

请同学们好好读一读这段对话。

（多种形式引导学生有感情地朗读课文。

）

　　贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。

你认为他会从这句话里听出什么？

　　生：

贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。

　　生：

贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。

　　生：

盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。

　　师：

你认为她的苦衷是什么？

　　生：

她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。

　　师：

你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？

　　生：

他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。

　　生：

盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。

　　师：

贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。

他的心被触动了。

我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。

（学生读。

）

　　师：

听到这里，贝多芬又听出了什么呢？

　　生：

我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。

她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。

　　生：

这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。

盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。

（师建议把“压抑”改为“掩饰”。

）

　　生：

贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。

但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

（师生分角色读。

）

　　师：

同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

　　（三）两次对话心灵互通

　　语段二：

　　盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：

“弹得多纯熟啊！

感情多深啊！

您，您就是贝多芬先生吧？

”

　　贝多芬没有回答。

他问盲姑娘：

“您爱听吗？

我再为您弹一首吧。

”

　　师：

这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。

读了这段话，你有什么疑问吗？

　　生：

贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？

　　生：

当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认?

　　生：

为什么盲姑娘会知道为她弹奏的是贝多芬？

　　师：

同学们，这些问题提得都非常好。

我们先来思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢？

　　生：

从她说“弹得多娴熟啊！

”“感情多深啊！

”我感觉到她听得很认真。

　　生：

盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。

　　师：

这位同学的发言当中出现了一个词——“知音”。

上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水。

那我们能从什么地方感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

　　生：

盲姑娘是第一次听贝多芬弹琴，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很娴熟，感情很深，所以是他的知音。

　　生：

我从“入了神”、“激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。

　　师：

盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，所以盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。

请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。

（指名读。

）

　　师：

盲姑娘只是听了一首曲子，为什么如此激动呢？

只有我们走进盲姑娘内心，我们才能真正把这段话读好。

　　生：

我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她的愿望终于实现了，所以她非常激动。

（生有感情朗读。

）

　　生：

我觉得她难以置信，贝多芬是非常著名的音乐家，这样的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子？

她几乎不敢相信，所以她很激动。

（师指导第一个“您”表示猜测，读音可以稍微拉长一些。

）

　　师：

知音难求啊！

贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。

我相信他和盲姑娘一样，内心十分的激动，所以他决定为盲姑娘再弹一曲。

俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音！

　　师：

刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人会有各人的理解。

谁来谈谈你的看法。

　　生：

贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

　　生：

我觉得贝多芬会想，盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要非得承认他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。

　　生：

贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。

所以他并不想用语言来表达，他只想用自己的音乐来回答。

（鼓掌）

　　（四）释放心情曲终意犹

　　师：

贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？

请拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

　　（学生写，师巡回指导）

　　生：

他心想：

多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。

（鼓掌）

　　师：

三个“多么”，一组排比句，说明此时贝多芬百感交集。

　　生：

贝多芬心想：

知音难觅。

能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？

虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。

这是一首为知音弹的曲子，这是我最幸福的时刻。

（鼓掌）

　　生：

贝多芬想，兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望。

我要为他们创作音乐，圆他们的梦想。

真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的。

　　师：

是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……

　　贝多芬说过：

“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。

”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。

同学们，听——月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌过来。

（播放《月光曲》片段，教师配音朗读）

　　师：

同学们，这就是月光曲的片断。

贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢？

下节课我们围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。

　　读后心得：

　　教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：

一条主线两个“点”，使教学脉络清晰，内容丰满。

　　《月光曲》一课从听写词语开始，表现了老师对基础知识和基本能力的重视听写之后，教师提出了本节课的中心问题：

是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？

这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。

　　（收获一：

在高年级的阅读教学中，“切入口”非常重要，这节课正是找到了一个具有阅读价值的切入口，才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。

）

　　阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。

好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。

　　选什么“点”大有讲究。

这节课选的教学“点”其实只有两个：

一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。

这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。

反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

　　在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？

”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。

　　（收获二：

一节课的两个“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。

蒋老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。

前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。

后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。

对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，分步探究。

）

　　在深入阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音、言外之意，着力培养学生的阅读能力。

通过多次有感情的朗读，逐步感受贝多芬“触动——感动——激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的音乐家的灵魂，感受艺术的魅力。

最后通过随文练笔提升学生的认识，发展学生的语言，巩固和拓展本节课的教学效果。

　　学生的感悟中，“知音”是一个亮点。

其实，刚学过《伯牙绝弦》，学生不难想到盲姑娘是贝多芬的知音。

教师准确把握文本，引导学生沿着“知音”这条线索去思考，刚才提出的疑难问题都能迎刃而解，学生的发言闪耀着智慧的火花。

　　（收获三：

这体现了教师对学情的充分把握，学生在原有知识的基础上，“跳一跳，摘到桃”，这样的教学才是有效的。

）

XX文讯教育机构

WenXunEducationalInstitution