司马迁教案新部编本.docx
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司马迁教案新部编本
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
揣摩人物心理读写中感悟精神
——《司马迁发愤写史记》(第二课时)教学案例
教材简析:
这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
教学内容:
苏教版小学语文第十册12课第66—68页
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
读懂课文,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》,并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。
教学难点:
司马迁的刚强坚毅、才华横溢,《史记》的优秀杰出、万古流芳,早已是不争的事实。
但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人,由衷地激发起对他的敬仰,并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书,则是本课的难点。
设计理念:
引导学生抓住语言文字,揣摩人物心理,在听说读写中感悟人物精神。
理解课文内容,在揣摩司马迁的心理活动中,更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。
设计中多次涉及到说、写的训练,不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力,还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升,引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响,进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。
教学过程:
一、猜成语导入
1.师讲故事,学生猜成语,说出出处。
生齐读课题。
畅谈积累有关《史记》的知识。
2.师:
围绕课题,你能提出什么问题吗?
指名说。
生:
司马迁为什么要发愤写《史记》?
他是在什么情况下写作的?
……
出示:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)他又是怎样发愤写作的?
(3)结果怎样?
生自读课文思考。
(点评:
如何导入把握好开头、激发学生的兴趣,是上好一节课的关键所在。
复习导入、自读课文,是对学生所学知识掌握情况的一个了解,不仅巩固了上节课的所学,学生还易有满足感与成就感,提高学习积极性。
围绕课题提问题,旨在拓宽学生思维,先质疑再探索,把课堂的主动权还给学生。
)
二、感受《史记》的价值
1.师:
每件事情都是有结果的。
司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?
生:
司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。
2.师:
鲁迅曾这样评价《史记》。
出示:
史家之绝唱,无韵之离骚。
生齐读。
师:
你怎么评价《史记》,能用自己的话说说吗?
出示谈话交流:
史记是
生:
《史记》是一部前无古人的著作。
生:
《史记》是一部鸿篇巨制。
生:
《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。
3.师:
《史记》有这么高的价值,那可是司马迁发愤写出来的。
(点评:
这一部分教学采用的是“倒装”,即先讲授事件的结果,再探求原因。
这样的教法能培养学生的逆向思维,吸引学生的眼球,激发他们学习的兴趣。
)
三、学习司马迁写《史记》的原因
1.师:
同学们,回过头来想想,司马迁为什么要写《史记》?
请你自读1-2节,找出原因。
生自由读书。
2.师:
谁来说说司马迁为什么写《史记》?
交流。
(1)英雄的影响
生:
司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。
从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。
师:
恩,他是受到了古代英雄的影响。
那么,父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?
生:
越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……
师:
这些故事都记载在《史记》中了,有兴趣的可以课后看一看。
师:
面对着滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?
生:
我也要像那些英雄一样,学习他们的品质……
生:
他们的事迹太伟大了,我要编写一部史书,把他们的事迹记录下来……
(2)父亲的影响
师:
年少的司马迁还会因为什么写《史记》?
生:
他还受了父亲的影响,努力读书……积累了大量的历史资料。
师:
是的,他受父亲的影响比较深。
特别是父亲临终之时的
生:
遗言、嘱托。
(3)父亲的嘱托
①师出示父亲的嘱托:
“我死后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!
”
指名读。
生以平缓的语气读。
师:
父亲临终时的遗言该读出什么语气?
谁再来读?
师指名一人读。
全班齐读感受父亲的愿望。
②师:
看着奄奄一息的老父,司马迁会想什么,会说些什么?
师出示:
此时,司马迁也早已,他地说:
“。
”
生仿照形式说话。
③师:
听了父亲的话,司马迁是怎么做的?
指名说。
生:
司马迁牢记……走遍全国……资料。
师适时板书:
记嘱托
④师:
司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句:
、。
生:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
(点评:
司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。
在这部分教学中,我把侧重点放在了引导学生概括原因,并从中揣测人物的心理,从而感受人物写史书的原因中。
首先是司马迁面对黄河水,听着英雄的故事,内心是怎么想的;其次是看着奄奄一息的老父,听着他的嘱托,司马迁又是怎么想的。
从这两个方面揣测司马迁的内心世界,更好地理解他写史书的原因所在。
另外,古诗的积累也无形的渗透在教学中。
司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的深层含义。
)
四、学习司马迁写《史记》的过程
1.师引读:
司马迁牢记父亲的嘱托,正当他……,一场……头上。
是什么原因让他不能继续写下去了?
自由读第3节,找出原因。
生:
司马迁因为李陵事件,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
师板书:
受酷刑
2.师:
想想看,司马迁可能会受哪些酷刑?
生:
被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……
师:
其实,司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。
出示酷刑的资料:
腐刑,又称宫刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。
受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。
它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。
它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!
3.师:
遭受酷刑的司马迁,真是痛不欲生,他
生:
他悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
师:
他“悲”的是什么?
“愤”的又是什么?
生:
“悲”的是《史记》还没有完成,自己又受了酷刑;“愤”的是汉武帝是非不分……
4.师:
是什么让他打消了念头?
生:
要完成《史记》的信念。
5.师:
司马迁振作精神、下定决心写《史记》,还想到了什么?
他又是怎么做的?
用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子,并写下自己的感受。
生读,找句子,写感受。
6.交流
(1)想的句子
师:
他想到了什么?
你从中感受到什么?
生:
他想:
“人总是要死的……这部史书!
”我感受到他选择死的重于泰山。
师出示《报任安书》原文:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。
生齐读。
生:
我还读出了他要完成史书的坚定信念,从“一定”和“!
”可以感受到。
师:
请你读出坚定的语气。
生读,全班齐读。
(2)做的句子
师:
他又是怎么做的?
说说你的感受。
生:
他尽力克制自己……工整的隶字。
从中感受到他的忍辱负重。
师适时板书:
忍辱负重
师:
看图片,想象一下:
他具体是怎么做的。
出示:
冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。
夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。
无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。
生仿照形式写话说话。
(点评:
引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》,进而体会他的品质,这是教学的重点。
在案例中,我采用了“读写结合”的方法去实现。
读,读出司马迁写书的坚定;写,试着写司马迁在不同情景下的做法。
在教学中,教师一直在追问,引导学生更深度的理解人物。
总之,在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
)
五、总结拓展
1.师引读:
就这样,司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血,……生命写成的。
2.师:
读到这里,你想对司马迁说什么?
出示:
司马迁,我你,。
生仿照句式说话。
师适时板书:
矢志不渝
3.师:
再读课题。
师:
发愤到底是什么?
出示:
发愤到底是什么?
它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!
它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
它是谈迁。
发愤是海伦。
发愤是。
生:
发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。
生:
发愤是左丘明失明后写成的《左传》。
生:
发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。
…………
(点评:
司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝,是不争的事实。
但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人,由衷地激发起对他的敬仰,并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书,则是本课的难点。
在这里,我设计了“司马迁,我想对你说”的写话练习,加深了学生对司马迁的敬仰。
拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练,能够帮助学生搜集脑中积累的资源,加深对课文对人物更深层次的了解。
)
6、知识迁移:
1.复习本课知识结构,总结到课本上。
2.你学习了这篇课文,你最大的收获是什么?
7、教师寄语:
让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著《史记》,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路!
板书设计:
12司马迁发愤写《史记》
英雄的影响(立志)忍辱负重前无古人
父亲的影响矢志不渝辉煌巨著
父亲的嘱托
为什么写《史记》怎样写《史记》结果