司马迁教案新部编本.docx

1、司马迁教案新部编本教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校 揣摩人物心理 读写中感悟精神 司马迁发愤写史记（第二课时）教学案例教材简析： 这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。教学内容：苏教版小学语文第十册12课第6668页教学目标：1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记，并能感受他忍辱负

2、重、矢志不渝的精神。教学难点：司马迁的刚强坚毅、才华横溢，史记的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读史记这本书，则是本课的难点。设计理念： 引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成史记忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。教学过程：一、

3、猜成语导入1师讲故事，学生猜成语，说出出处。 生齐读课题。畅谈积累有关史记的知识。2师：围绕课题，你能提出什么问题吗？指名说。 生：司马迁为什么要发愤写史记？他是在什么情况下写作的？出示：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样发愤写作的？（3）结果怎样？生自读课文思考。（点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。）二、感受史记的价值1师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤

4、写史记这一事件的结果是什么？ 生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。2师：鲁迅曾这样评价史记。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。 生齐读。师：你怎么评价史记，能用自己的话说说吗？出示谈话交流：史记是 生：史记是一部前无古人的著作。 生：史记是一部鸿篇巨制。 生：史记是司马迁用生命写出的辉煌巨著。3师：史记有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。（点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。）三、学习司马迁写史记的原因1师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写史记

5、？请你自读1-2节，找出原因。 生自由读书。2师：谁来说说司马迁为什么写史记？交流。（1）英雄的影响 生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河听着心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。 师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事？ 生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴 师：这些故事都记载在史记中了，有兴趣的可以课后看一看。师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来（2）父亲的影响 师：年少的司马迁还会因为什么写史记？ 生

6、：他还受了父亲的影响，努力读书积累了大量的历史资料。 师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的 生：遗言、嘱托。（3）父亲的嘱托 师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”指名读。生以平缓的语气读。师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。 师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？师出示：此时，司马迁也早已 ，他 地说：“ 。”生仿照形式说话。 师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说。生：司马迁牢记走遍全国资料。师适时板书：记嘱托 师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游

7、的一句千古名句： 、 。生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（点评：司马迁写史记的原因是教学重点之一。在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的；其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。）四、学习司马迁写史记的过程1师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他，一场头上。是什么原因让他不能继续写下去

8、了？自由读第3节，找出原因。生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师板书：受酷刑2师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！3师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他 生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 师：他“悲”的是什么？“愤”的

9、又是什么？生：“悲”的是史记还没有完成，自己又受了酷刑；“愤”的是汉武帝是非不分4师：是什么让他打消了念头？ 生：要完成史记的信念。5师：司马迁振作精神、下定决心写史记，还想到了什么？他又是怎么做的？用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。生读，找句子，写感受。6交流（1） 想的句子师：他想到了什么？你从中感受到什么？生：他想：“人总是要死的这部史书！”我感受到他选择死的重于泰山。师出示报任安书原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。生齐读。生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“！”可以感受到。师：请你读出坚定的语气。生读，全

10、班齐读。（2） 做的句子师：他又是怎么做的？说说你的感受。 生：他尽力克制自己工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。 师适时板书：忍辱负重师：看图片，想象一下：他具体是怎么做的。出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。夏天的中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。无数个夜晚，月黑风高，当人们 ，他依然 。生仿照形式写话说话。（点评：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写史记，进而体会他的品质，这是教学的重点。在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。读，读出司马迁写书的坚定；写，试着写司马迁在不同情景下的做法。在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。总之，在读写说的过程中引导学生逐

11、步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。）五、总结拓展1师引读：就这样，司马迁终于完成了几乎耗尽了他毕生的心血，生命写成的。2师：读到这里，你想对司马迁说什么？出示：司马迁，我 你， 。 生仿照句式说话。师适时板书：矢志不渝3师：再读课题。师：发愤到底是什么？出示：发愤到底是什么？它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！它是屈原遭到放逐后写成的离骚。它是谈迁 。发愤是海伦 。发愤是 。 生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的国榷。 生：发愤是左丘明失明后写成的左传。 生：发愤是海伦因病盲聋后写成的假如给我三天光明。 （点评：司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁

12、这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读史记这本书，则是本课的难点。在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深了学生对司马迁的敬仰。拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物更深层次的了解。）6、知识迁移：1.复习本课知识结构，总结到课本上。 2.你学习了这篇课文，你最大的收获是什么？7、教师寄语： 让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著史记，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路！板书设计： 12 司马迁 发愤 写史记英雄的影响（立志 ）忍辱负重 前无古人 父亲的影响 矢志不渝 辉煌巨著 父亲的嘱托 为什么写史记 怎样写史记 结果