《春晓》教学反思15篇.docx
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《春晓》教学反思15篇
《春晓》教学反思15篇
《春晓》教学反思1
《春晓》是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。
对于这首诗每一个学生，每一个成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年记忆不可或缺的一部分。
记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，处处蚊子咬。
也来大狗熊，谁也跑不了。
”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢笑。
今日以教师身份观之，如此了解的一首诗却让我觉得陌生之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手……
想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让了解的故事变得有新鲜感。
这是我这节课的着手点。
于是，认真地观看了窦桂梅老师的《游园不值》教学视频，期待从中受到些许启发。
最后反复琢磨了好久，课上下来，自身还是非常满意的：
一.平平仄仄中找到了吟诵之感。
一直认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。
因此，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，还原古诗的本来面目。
因此，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。
看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。
我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。
但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是因为你不懂它。
”
二.觉与不觉、知与不知中的品读。
孩童对于古诗的理解是有较大限制的，因此并不打算把古诗拆分了投给学生，而是打算，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。
说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。
因此在课上，重点带领学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。
孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？
没有感受到什么？
孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？
不知道什么？
特别是最后一句中的“花落知多少”，我们讨论了孟浩然到底知不知道花落多少。
孩子们出现了两种观点：
不知道，因为他问了一句“多少”？
知道，因为他看见了满地落花，很心疼，因此慨叹了一句“多少”！
大家各抒己见，好不热闹。
最后我们达成观点：
他不知道具体落了多少，但他知道很多，因此这里既有疑问又有疼惜。
古诗是我钟情的东西，我希望能让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上成功，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！
《春晓》教学反思2
《春晓》这是一篇古诗词的课文，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简单短小，处于记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得琅琅上口，但对于其中的寓意，学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。
而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，因此我试着用情景导入的方式来引导学生。
例如：
小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？
（学生各抒己见），之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！
因此他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。
这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。
古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，因此在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但就理解和感悟能力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，因此在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，例如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提升。
但在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可明确提出过分高的要求。
《春晓》教学反思3
《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》则是另一番景象，另一种情调。
大好春光配上风华少年，已经悠远。
在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。
通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。
如教学
《村居》时我这样设计：
看课件播放动画，听朗读。
说一说“你看到了一幅怎样的情景”。
在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？
”，让学生理解“处处”的意思。
在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。
正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。
《春晓》教学反思4
古人云：
一年之计在于春。
的确，春天是个美好的季节，更是收获的季节，这是二年级的第一堂新课，我把这堂课设计成了欣赏课，主要通过欣赏《春晓》以及《春之歌》两首作品感受春天的美丽与重要，除了教会孩子们感受音乐、表现音乐、创造音乐的同时，告诉孩子们要珍惜春天，珍惜时间，音乐教育的目的就是通过音乐课的学习，能感受音乐、表现音乐、创造音乐，并能主动学习音乐，从而培养学习音乐的兴趣。
这节课把音乐欣赏与表现音乐、创造音乐相结合，使学生在创造中自觉地学习音乐，并从中感到快乐，只是，一节课都在欣赏音乐对二年级的孩子来说有点难，二年级的孩子好奇心强，使得他们对任何音乐形式都感兴趣，这是调动学生积极性的最好的条件，但由于他们年纪小，好动，因此，他们注意力不太集中，有些学生听一半就坐不住了，因此，要克服这些问题，我认为，应在聆听中设定多个小问题，尽可能是与他们生活中相关的小问题。
另外，欣赏课要多些小视频与图片，这样可使内容更加丰富，从而调动学生的学习积极性，使课堂顺利进行，教学目标顺利实现，今后教学中我会更多的去发现好的方法来提升音乐欣赏课的教学质量。
《春晓》教学反思5
在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了很多关于低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：
《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡却韵味无穷。
不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。
诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。
从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
一.教学参考上明确提出了五方面的教学目标：
1.通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。
2.认识9个生字，会写8个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。
3.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。
二.教学重点和难点：
在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。
我想，那我该如何来教学这一课，让我们班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？
倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。
这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。
人本主义教学观指出：
“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。
我平时正努力地用新理念来指导自身的教学。
那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的健全？
我动了一些脑筋。
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。
根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。
为此我作如下教学设计：
1.导语揭题、激发兴趣
上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》
启发学生说说自身知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。
播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。
教师简要介绍作者孟浩然。
2.初读感知
教师在范读的同时演示课件
学生自身利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。
画出生字和不理解的词语。
指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。
感受古诗的韵律美。
3.精读理解
1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。
2）在游戏过程中理解诗意。
玩寻找最佳搭档的游戏。
提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。
同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。
如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。
4.拓展延伸
春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。
让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。
5.为了进一步拓展学生的思维，推动他们全方位发展，我还布臵了如下作业：
1）给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自身的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。
2）把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。
3）把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。
6.然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。
1）首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。
他们对自身的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。
我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。
只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。
古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有很多好奇!
虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。
而且，不同的学生有自身不同的思维方式，他们会敢于用自身的独特思维进行提问。
即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。
学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。
2）其次，要让学生在“交流”中理解诗意。
修订大纲指出：
在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。
而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。
我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。
这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。
他们在交流中发挥自身的才能，在交流中培养合作精神。
并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。
3）再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。
语文课标指出：
小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
大量事实证明：
低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提升朗读能力。
因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。
通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。
当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。
我将在今后的工作中不断学习、充实自身，争取更大的进步。
《春晓》教学反思6
关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。
现将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：
1.准备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；
2.重视对学生进行学法指导，特别是识字方法的指导，处理的比较好；
3.对于诗句意思的教学，采用学生喜欢的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；
4诗歌的朗读，教师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好；
5.生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生掌握的效果一般；
6.要注意保护学生的学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。
我的反思：
能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。
本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。
同时，激发学生学习古诗的兴趣。
教学时，能在一开始就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。
在这个环节中，教师没有充分估计学生的朗读水平和接受能力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在“唱读”阶段。
识字教学阶段，教师很重视识字方法的指导，学生的识字效果也比较好。
但在写字教学上，教师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的经验书写。
研读古诗时，教师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有一定的帮助。
《春晓》教学反思7
这一环节确实起到了调动孩子学习积极性的作用，孩子们的好奇心一下子被调动起来，个个思维活跃，踊跃发言，兴趣极高，课堂气氛一下子烘托出来，但与此同时因为孩子们先天智力方面的障碍在启发中也占用了一定的时间。
对这首古诗的学习，我采取了三个步骤，首先，解读课题，走进作者。
通过图文并茂的形式向同学们介绍《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
让学生对作者有一个形象具体的感知，为学习这首古诗打下感情基础。
其次，看图，了解图意。
在这一环节我启发学生进行合理的想象：
你们能从图上看出这是什么季节？
你是从什么地方看出来的？
除了花还有什么？
作者有可能会看到什么，听到什么？
想到什么？
然后引导学生用自身的话完整地有顺序地叙述图意。
引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。
诗人正在观察这些景色······，从图画入手便于培智学生了解古诗的大致意思，为学习古诗打下感性认识。
第三步，听配乐朗读，感受诗的意境。
学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的美丽：
雨后的早晨，诗人从甜美的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不但仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。
那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。
那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风春雨送到了窗前。
美妙的配乐朗读，不但对学生起到了对古诗整体感捂的作用。
也唤起了学生的朗读欲望。
第四步，学习古诗，理解内容。
我以复习提问的方式，理解晓、眠、处处、闻等字的意思，鼓励学生用自身的话试着说说这句诗的意思，然后进一步对照大屏幕理解句意。
在讲授本课的过程中，我更加清醒的意识到孩子们的理解能力还是很有限的。
回答问题虽然比较积极的，但还是有很多不足的地方。
缺乏生本有效形式；师生之间缺乏常态课时的有效互动；预想和现实差距太大。
讲课之前，我预想了很多讲课环节，但在实际讲课的过程中，效果不是很明显。
《春晓》教学反思8
本节课，我紧紧围绕“春”为主题，从学生的兴趣为出发点，通过说春天，唱春天的来引导学生探索和体验春天。
上课伊始，就让学生说说自身心中的春天是怎么样的，学生畅所欲言，有学生说到春天是粉红色的，因为有很多桃花；有学生说到，春天是绿色的，因为小树都长出了绿绿的新叶子；还有学生说春天来的时候，小鸟都在唱歌。
这么多的答案，可见学生真的有看到春天，感受到春天。
接着，我们观看了图片，看看大诗人孟浩然眼中的春天是怎么样，学生通过歌曲的欣赏以及教师的解释，也能感受到歌曲的意境。
在学唱阶段，由于歌曲存在三个长音以及一个一字多音（三拍），还有休止符，因此，直接演唱有难度，在教授时，我采用多次聆听的办法，首先解决的是休止符，在聆听过程中采用拍手的方法。
接着解决三个长音，学生还是采用掰手指的方法，四拍四个手指，非常的清晰明了。
最后解决的是一字多音，这个非常难，我在第一个班的时候采用的是直接演唱的方法，但学生唱的有点乱，第二班叫上了（哎哎）这两个词，但也不是特别的整齐，后面两个班在前两个班的基础上，又加上了划旋律线的方法，帮助学生更加好的掌握时值和演唱时音的高低变化，更好的演唱歌曲。
这节课总体来说还是比较满意的，不过一些细节的地方不是特别的好，例如在三角铁伴奏的时候，由于我说的不是很清楚，因此学生在操作时有点不明因此。
下次在这个方面还可以加强。
《春晓》教学反思9
一年级的孩子处在机械识记记忆阶段，理解能力不是很深，要想让孩子们学好古诗，就必须有一个很好的办法一开始把孩子的兴趣调动起来。
我设计了这样的导语：
通过前面几节课的学习，我们了解到了很多描写春天的词语。
谁能跟大家交流一下（指两名同学回答）万物复苏，柳绿花红的春天，我们喜欢，古人也喜欢。
因此他们写出了大量歌颂春天，赞美春天的诗，今天我们就来学习其中的两首。
（板书：
古诗两首）这样的导语设计，让孩子在复习学过的知识的过程中引起对古诗的兴趣，激起他们学习的好奇心。
对这首诗内容的学习，我采取了三个步骤，首先，是学生初读，整体感捂一下诗的内容，此时学生感悟的内容只可意会不可言传；第二步师范读，教会学生感受诗的节奏，同时以提问的方式，理解晓、眠、处处、闻等字的意思。
第三步是配乐朗诵，学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的美丽：
雨后的早晨，诗人从甜美的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不但仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。
那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。
那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风春雨送到了窗前。
最后，我播放一首《春晓》的儿歌，让孩子在歌声中再次感受诗的意境。
讲授本课的过程中，孩子们的理解还是比较准确的，回答问题也是比较积极的。
但还是有很多不足的地方。
缺乏“生本”有效形式；师生之间缺乏互动；预想和现实差距巨大。
讲课之前，我预想了很多讲课环节，但在实际讲课的过程中，效果不是很明显。
在我讲课之前，得到了很多教师的指导，受益颇深。
讲课尤其是公开课，是教师提升的有效途径。
课前的准备，在讲课过程中讲课技巧，课堂驾驭能力的把握，以及课后教学反思，都会使自身得到提升。
老师在教学中只起到指导引领的作用。
单就语文教学来说，阅读、写作是语文教学中的重点（低年级还包含识字、认字）怎样将教学的内容与“生本”的内容
有效结合起来，是对老师的一个考验，也是对“生本”课堂中学生能力的考验。
学生学习的有效性也与课前的预习有较大的关系，这就需要家校之间的有效配合。
总之，“生本”教育需要教师和学生素质的共同提升，两者素质的提升，必将塑造课堂的精彩。
《春晓》教学反思10
古诗《春晓》是众所熟识的名诗，初读这首小诗似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。
它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。
整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而意境悠远。
诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。
他从听觉角度着笔，写出了春之声：
那处处啼鸟，那潇潇风雨。
鸟声婉转，悦耳动听，是美的。
再加上“处处”二字，鸟叫声啁啾起落，远近应和，就更使人感觉满眼春色无限，让人有应接不暇之感。
春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。
这些虽然都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自身去想象。
（友情提醒：
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学生在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。
课堂上要做的应该就是让学生去品味诗意，去感受诗情，激发学生对我们古典诗文的热爱和对春天的喜爱之情。
为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破：
1.教学语言富有诗意
有人说，语文的最高境界是诗意。
在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。
在学生基本理解了古诗内容以后，让学生闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以教师富有诗意的语言的描绘，在学生在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。
2．借助多媒体，激发学生的情感
一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天无限的美展现在学生的眼前，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
在学生理解了课文内容之后，让学生借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品味诗句的语言。
3．由读到唱，感受诗的语言美。
古典诗词的`语言凝练优美，领会诗的难以言传的意境，最佳的途径就是反复吟诵。
可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。
在反复吟诵以后，我又让学生跟着音乐唱，学生很快就忘我的随着音乐唱了起来。
当我关上音乐的时候，很多学生觉得意犹未尽。
这样的唱诵，便是一种美的享受。
4．能将课内外所学的知识融会贯通，前后联系。
在学完了古诗以后，我让学生回想一下以前学习的或是自身知道的描写春天的诗句，学生们兴致勃勃的背诵着自身知道的关于春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。
这种联想比较，我想也是学习古诗的一种必要方法吧！
总之，我认为这是一节成功的课，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果一定会事半功倍！
《春晓》教学反思11
教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些，因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简单些，因此，现在就《春晓》的教学谈谈自身的一些粗浅的想法。
《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡却韵味无穷。
作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。
诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。
从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们喜欢春天，珍惜春天的大好时光。
在教学中，我能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。
本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的生字，并会背这首诗。
同时，激发学生学习古诗的兴趣。
课标指出：
小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
而在以前的教学中，我试着一些简单的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不但不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规规矩矩的，可见，低年级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必须要更多地是借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
在你朗读中读出感情，悟出诗意，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，继而渐入古诗的意境。
因此，我虽然知道学生很多早已会熟练地背
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