学前儿童科学教育教案.docx

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学前儿童科学教育教案

学前儿童科学教育教案

教案

2008～2009学年第2学期

课程名称：

幼儿科学教育

授课教师：

职称：

副教授

教学单位：

教育学院

教研室：

2009年2月20日

注：

表中（）选项请打“√”。

每门课程只需填写一次本表。

周次

第1周，第1次课

章节名称

绪论

授课方式

课堂讲授（√）；实践课（）

教学时数

3

授课内容

教

学

重

点

与

难

点

教学重点：

学前儿童科学教育的价值

教学难点：

教育的涵义

课

堂

讨

论

与

练

习

1.什么是科学什么是科学教育你眼中的学前儿童科学是怎样的

2.在学前儿童科学教育活动中如何体现建构主义的学习思想

参

考

资

料

1、施燕：

学前儿童科学教育，上海.华东师范大学出版社，2006版

2、朱家雄：

幼儿园课程，上海.华东师范大学出版社，2005版

3、余自强：

科学课程论，北京.教育出版社，2003版

备注

注：

教案按授课次数填写，每次授课均应填写一份本表。

重复班授课可不另填写教案

学前儿童科学教育讲课提纲

【第一讲：

】

[第一学时]：

一、组织教学：

1．自我介绍

2．对课堂纪律的要求

◆不要旷课、迟到、早退

◆课堂上不要随便讲话

◆在上课时，把手机关掉

◆请假要交假条

3.讲授方式

◆基于教材，有详有略，有补充

◆课堂上会注重交流（抽问、讨论）希望大家积极探讨问题；任何问题的答案，没有好坏对错之分，只有愿不愿意动脑筋之分，没有动错脑筋和动对脑筋之分。

◆欢迎同学们随时给我反馈意见

4．成绩评定

本门课程属于考查科目，主要看同学们平时在学习过程中的表现。

成绩包括考勤、课堂讨论等表现，还有完成作业的态度等。

二、讲授新课：

绪论

[第一学时]：

[思考]：

什么是科学什么是科学教育你眼中的学前儿童科学是怎样的

一、学前儿童科学教育的内涵

（一）科学的界定

“科学”是一种很普遍的现象。

（举例）

人们都在传说牛顿和苹果的故事，苹果的下落是一件司空见惯的事情，可是，苹果为什么会落地而不是飘落在空中？

1．石头从空中下落

2．树叶从树上飘落下来

3．雨滴从屋檐上落下来

[思考]石头比树叶下落得快吗是否认为重的物体就会下落得快一些呢

[实验与探究]：

1．将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落（重的物体下落的快，现象）

2．把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落

（轻重不同而下落快慢相同）

3．将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的硬币从同一高度自由下落

（轻重不同而下落快慢不同）

科学是人类探究周围世界客观规律的活动。

它包括不同层面的内涵。

（三个基本要素）

1.科学是知识

广义：

（自然科学、社会科学、思维科学。

哲学和数学）

狭义：

自然科学。

2.科学是过程（核心在于探究）

3.科学是态度（探究精神）

（二）学前儿童科学教育的界定

1.科学教育（科学知识、科学方法、科学态度）

2.学前儿童科学教育

体现在四个方面：

（1）教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。

（2）发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质。

（3）使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐学会科学的方法。

（4）使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。

[第二学时]：

二、开展学前儿童科学教育活动的意义

（一）学前儿童科学教育与社会发展

从理论上说，社会发展要求对学前儿童进行科学教育（为什么？

请阅读P4—P5）

（二）学前儿童科学教育与个体发展

1.有利于学前儿童科学素质的培养

2.促进学前儿童的全面发展

[第三学时]：

三、怎样学习本课程

（一）本课程的学习目标

第一，使学生明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织与指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力以及评价学前儿童科学教育活动的能力。

第二，培养学生观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力及生成学前儿童科学教育活动的能力。

第三，培养充分利用各种教育资源、开展科学教育活动的能力。

（二）怎样学习本课程

1．认真读书，勤于思考，深入钻研学前儿童科学教育的理论。

2．注意相关学科之间横向联系，相互渗透、交叉补充。

（学会利用各种信息传媒获得知识也很重要）

3．坚持理论联系实际的原则。

4．创造性地学习本课程。

思考与练习：

1.什么是科学什么是科学教育你眼中的学前儿童科学是怎样的

2．幼儿园开展科学教育活动的意义是什么？

广东X学院教案

周次

第2周，第2次课

章节

名称

第一章学前儿童科学教育活动的理论基础

授课方式

课堂讲授（√）；实践课（）

教学时数

3

授课内容

教

学

重

点

与

难

点

教学重点：

教育学基础

教学难点：

心理学理论

课

堂

讨

论

与

练

习

1.学前儿童科学教育活动中要充分根据受教育者的智力特点，因材施教？

2.皮亚杰的认知发展理论对学前儿童科学教育有何启示？

3．在学前儿童科学教育活动中如何体现建构主义的学习思想？

参

考

资

料

1．王志明主编《学前儿童科学教育》南京师范大学出版社2001年版2．杨爱华主编《学前教育科学研究》南京师范大学出版社2001年版

3．施燕编著《学前儿童科学教育》华东师范大学出版社1999年版

备注

注：

教案按授课次数填写，每次授课均应填写一份本表。

重复班授课可不另填写教案。

【第二讲：

】

第一章学前儿童科学教育活动的理论基础

[第一学时]：

第一节心理学基础

一、认知发展理论

（一）皮亚杰的认知发展理论

1．知识经验的获得

举例：

略

结论：

儿童自己具体和自我地参与各种活动——获得真实的知识——形成自己的假设，给予证实或否定——形成新的认识结构。

[思考]这一理论给予我们什么启示？

在学前儿童科学教育活动中，教师就让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。

2．儿童思维发展的阶段

感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

3．学习与发展的关系

教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。

如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。

（二）维果斯基的认知发展理论

1．社会文化理论

提出“最近发展区”理论“教学不应该把眼睛看着儿童发展的昨天，而就看着发展的明天。

”

2．有关儿童科学概念发展的研究

二、建构主义学习理论（结构主义）

维特罗克介绍

学前儿童科学教育活动中应强调三个方面：

◆基于问题的学习

◆沟通、交流、合作中学习

◆自我调节中学习

三、脑科学研究

脑重量：

初生时约350—400克

2岁时为1000克

6岁时已达1300克为成人脑重的9/10。

3——4岁时，脑细胞联系完成60%。

心理学研究表明：

婴幼儿存在着巨大学习潜能，增加早期经验能促进智能发展，而剥夺早期经验对个体发展有终身消极影响，早期教育能使脑组织改变。

[第二、三学时]：

第二节教育学基础

一、多元智力理论

言语——语言智力

音乐——节奏智力

逻辑——数理智力

视觉——空间智力

身体——动觉智力

自知——自省智力和交往——交流智力。

[思考]学前儿童科学教育活动中要充分根据受教育者的智力特点，因材施教

1．确认每个学前儿童的兴趣与才能

2．发现和培养儿童的智力强项

3．采用灵活多样的方式评价儿童

［思考］你打算如何评价儿童，试一试。

二、主体活动理论

三、全面和谐发展观

完整儿童：

主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动力、关心，实施“全人教育”实现儿童“完整学习”。

[讨论]小神童、小天才有多少他们最终的命运如何

四、终身教育观

1965年，法国教育理论家保罗·郎格朗在联合国第三次成人教育委员会首次提出终身教育观念。

“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。

这种经历在接受义务教育的年龄前，根据不同情况以不同的方式开始，自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣，求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。

”

学前儿童重点放在“主动性、独立性、创造性、合作性等个性品质培养，

学会学习、学会关心、自我教育、自律自控，有责任感地生活。

思考与练习：

1.学前儿童科学教育活动中要充分根据受教育者的智力特点，因材施教？

2.皮亚杰的认知发展理论对学前儿童科学教育有何启示？

3．在学前儿童科学教育活动中如何体现建构主义的学习思想？

【第三讲：

】

第二章学前儿童科学教育活动的目标

[第一学时]：

第一节确定学前儿童科学教育目标的依据

一、学前儿童的认识特点

（一）0——3岁儿童的认识特点

感觉发展迅速视觉正确辨别基本颜色（红、黄、蓝、绿）

知觉有“白天”、“晚上”的时间知觉

记忆出现“认生”

思维依靠直接感知和实际动作进行思维

数概念对大小、多少有笼统的感知。

（二）3——6岁学前儿童的认识特点

自学P23

二、依据当代社会的发展需要

（一）信息技术的广泛应用

（二）科学技术的突飞猛进

（三）人类生存环境日益恶化

三、依据学前儿童科学教育活动的特性

（一）教育内容的生成性

（二）教育过程的探究性

（三）教育组织方式的多样性和灵活性

（四）学前儿童科学教育活动的结果使学前儿童获得广泛的科学经验

[第二学时]：

第二节学前儿童科学教育的目标

一、学前儿童科学教育的总目标

我国学前儿童科学教育的总目标是什么？

P30

（一）科学情感和态度

1．发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲

2．培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度

3．培养学前儿童尊重事实的科学态度

4．尊重他人乐于合作、分享与交流

（二）科学方法和策略

1．观察发现问题

2．动脑思考

3．动手操作

4．表达交流

（三）科学知识与能力

[第三学时]：

二、学前儿童科学教育各年龄阶段目标

（一）0——3岁儿童科学教育活动目标

1．保护好奇心，支持儿童的触摸、爬动、操作、摆弄玩具和物品的行为；

2．提供丰富的感觉刺激，发展感觉能力、注意力；

3．初步掌握与生活经验盯贴近的日常概念和科学常识；

4．形成一各多的数概念；形成白天、晚上的时间概念。

（二）小班儿童科学教育活动目标

从情感、方法技能、知识方面入手

（三）中班儿童科学教育活动目标

1．情感方面：

（1）激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；

（2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；

（3）使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

2．方法技能

（1）帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；

（2）帮助学前儿童学会使用简单工具；

（3）帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；

（4）引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流；

3．知识方面

（1）引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；

（2）引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系；

（3）引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。

（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，有多、少和一样多的概念。

（5）学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位；认识圆形、正方形、三角形；形成早、晚的时间概念。

（四）大班科学教育活动目标（略）

［思考］学前儿童科学教育各年龄阶段目标与学前儿童科学教育总目标之间的内在联系

思考与练习

1．学前儿童科学教育有哪些特性？

2．阅读《纲要》中科学部分内容，讨论学前儿童科学教育总目标的精神？

并思考学前儿童科学教育总目标与确定学前儿童科学教育目标的依据之间内在的联系。

3．思考学前儿童科学教育各年龄阶段目标与学前儿童科学教育总目标之间的内在联系。

4．请对小班科学教育活动“可爱的小猫”的目标进行评析并修改。

可爱的小猫（小班）

活动目标：

（1）让幼儿通过观察，了解猫的外部形态；

（2）发展幼儿的观察能力。

5．对下列大班科学活动“认识四季”的目标进行评析并修改。

认识四季（大班）

活动目标：

（1）让幼儿知道四季的名称、顺序及主要特征；

（2）启发幼儿用自己的语言描述一年中某个季节的主要特征；

（3）培养幼儿热爱自然、保护环境的情感。

【第四讲：

】

第三章学前儿童科学教育活动的内容

[第一学时]：

第一节确定学前儿童科学教育活动的依据

一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神

二、符合学前儿童科学教育活动的目标

三、适应学前儿童认知发展的特点

四、遵循科学自身的规律和特点

[第二学时]：

第二节学前儿童科学教育活动的内容范围

《纲要》对学前儿童科学教育提出了具体内容与要求是怎样的？

自学P41——42

一、0——3岁儿童科学教育的内容范围

二、3——6岁儿童科学教育的内容范围

（一）关爱、探案身边的有生命、探索无生命物质及其环境与人们生活的关系

1．动、植物与环境及人们生活的关系

2．无生命物质与人、自然环境的关系

3．人体及人与自然环境的关系

（二）关注、感受、探究身边的自然科学现象

1．多种多样的光

2．美妙的声音

3．感受冷、热现象

4．探究、体验力有趣的磁

6．电

7．奇妙的化学现象

8．感受季节的变化

9．天文现象

（三）科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决日常生活中的问题

（四）感受现代科学技术对人们生活的作用

1．感受日常生活中的科技用品

2．了解、熟悉著名科学家，感受、体验科学家的探索、发明创造的过程

3．增强儿童的环保意识，培养其环保行为。

［思考］你打算通过什么方式向幼儿感受、发现环境的绿化、美化，陶冶儿童的情操？

[第三学时]：

第三节学前儿童科学教育活动内容选择的要求与方法

一、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求

（一）注重内容的科学性，教育的启蒙性

学前儿童科学教育活动内容的几点做法：

（看书P49）

［讨论］谈谈你的看法：

（二）与时俱进，勿忘历史民族文化、

1．科学教育的内容应从身边取材

2．要选择介绍科学技术发展过程的内容

3．积极引导学前儿童认识我国赋予民族特色的、具有代表性的物产

（三）注重内容的系统性，和各领域教育内容的统整

（四）照顾科学教育内容的多样性与典型体表性

（五）因地制宜，因季节而变

二、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法

自学P54——55

［讨论］如果你是一名幼儿教师，你应如何选择学前儿童科学教育内容

【第五讲：

】

第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导

[第一学时]：

第一节观察类科学教育活动的设计与组织指导

一、观察类科学教育活动概述

（一）观察类科学教育活动的含义

观察是指通过感觉器官来感知事物或现象，将各种感觉捕捉到的信息经过思维的加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。

（二）观察类科学教育活动的价值

1．观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动主要形式

2．观察能促进学前儿童多无智慧的发展

3．观察能促进学前儿童观察力的发展

（三）观察类科学教育活动的分类

一般性观察比较性观察长期系统性观察

二、观察类科学教育活动的设计

（一）观察类科学教育活动的设计原则

1．准备工作要充分

2．内容选择要合理

3．观察方法很重要

（二）观察类科学教育活动的目标设计

（三）观察类科学教育活动的过程设计

1．一般性观察（个别物体观察、间或性观察）

2．比较性观察

3．长期系统性观察

三、观察类科学活动的组织指导

（一）一般性观察的组织指导

教幼儿用比较的方法进行观察

观察中要注意发展幼儿的描述语言

［思考］教师应该向幼儿怎样提问（

应有启发性，避免暗示性）

（二）比较性观察的组织指导

从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点

（三）长期系统性观察的组织指导

方法：

上课形式进行、课外其他时间（晨间活动、散步、户外活动）

（四）、活动案例及评析

［练习］

1.任选两个物体，设计一个比较性观察活动。

要求写出活动目标及活动过程。

[第二学时]：

第二节实验操作类科学教育活动的设计与组织指导

一、实验操作类科学教育活动概述

（一）实验操作类科学教育活动的含义

是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作仪器和材料，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。

它强调的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。

（二）实验操作类科学教育活动的价值

（三）实验操作类科学教育活动的分类

演示探究类；引导探究类；验证探究类

二、实验操作类科学的设计

（一）实验操作类科学教育活动的设计原则（看书P66）

1．内容的选择

2．材料的选择

（二）实验操作类科学教育活动的目标设计

（三）实验操作类科学教育活动的过程设计

1.设计思路：

由三部分组成：

活动的引发；活动的展开；活动的结束和延伸

第一类活动：

演示探究

第二类活动：

引导探究

第三类活动：

验证探究

［比较］实验操作类与观察类教育活动过程设计的异同

[第三学时]：

三、实验操作类活动的组织指导

（一）为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围

（二）为活动提供充足、多样的材料

（三）引导每一个幼儿积极动手操作、自主探索、主动建构认识

四、活动案例及评析

作业：

1．请你为幼儿设计一项科学教育活动

2．材料：

在户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。

他开心极了，旁边的小朋友也一起围了过去。

他们一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢地爬。

这时，老师看见了，走过来对他们说：

“脏死了，快扔掉。

”

请问这是一个什么类型的科学活动如果你是老师，你会怎样做

3．针对“认识磁铁”这一具体内容，设计一个中班的实验活动。

要求写出实验的材料及指导过程。

【第六讲：

】

【第一课时】

第三节技术制作类科学教育活动的设计与组织指导

一、技术制作类科学教育活动概述

（一）技术制作类科学教育活动的含义

（二）技术制作类科学教育活动的价值

从身体角度心理智力道德美育

（三）技术制作类科学教育活动的分类

感受——操作；

运用——操作；

学习——制作；

设计——制作，

二、技术制作类科学教育活动的设计

（一）技术制作类科学活动的设计原则

1．科学精神与人文精神相结合的原则

2．让儿童亲历过程的探究性原则

3．与学前儿童的合作性原则

4．资源共享性原则

（二）技术制作类科学教育活动的目标设计

包括四个方面的能力培养。

1．充分的感受和正确操作科技产品的能力

2．掌握简单工具的使用方法

3．在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养

4．幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养

活动目标还应包括对幼儿科学态度、科学世界观的培养。

（三）技术制作类科学教育活动的过程设计

1．设计思路

第一类活动即感受——操作（充分接触和感受运用技术产品）

第二类活动即运用——操作（让幼儿学习使用工具）

第三类活动即学习——制作（让幼儿按固定步骤学习制作）

第四类活动即设计——制作（让儿童进行简单的科技创作）

2．技术制作类集中教育活动的设计模式（略讲）

[第二学时]：

四、技术制作类集中教育活动的组织指导

（一）技术制作类集中教育活动的组织过程

1．活动前的准备

准备要充分，要熟悉活动内容，尽可能把握该项活动的科技含量及相关科技术语，对知识技能的重、难点在所预测，尽最大可能为幼儿提供充足的操作材料，安排合理充足的时间

2．活动过程的领导

第一步，设置能够引起幼儿兴趣和探究欲望的导入

第二步，鼓励幼儿围绕主题进行假设或设计

第三步，鼓励幼儿按自己的想法进行操作。

第四步，引导幼儿积极开展交流和思考。

3．活动总结

（二）技术制作类集中教育活动的指导要点

1．观察与思考

2．操作与构建

3．讨论与支持

4．阶段与系统

5．记录与总结

（三）开展技术制作类集中教育活动应注意的问题

（自学P77）

1目标合理定位。

2在活动内容的设计、安排上应体现系统性、连贯性、避免盲目。

3角色合理定位。

4重视活动过程中幼儿之间合作、讨论等交往活动，不片面强调个体的操作探究。

5处理好直接经验和间接经验的关系。

6支持手段上京戏充分利用现代教育技术，开发多媒体设备在活动中的应用。

7注意家园联系并充分获取家长的支持。

（四）活动案例及评析

（组织观看录相）进行评析

[第三学时]：

第四节交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导

一、交流讨论类科学教育活动概述

（一）交流讨论类科学教育活动的含义

（二）交流讨论类科学教育活动的价值

1．交流讨论类活动中的信息量大，能充分满足学前儿童旺盛的求知欲

2．交流讨论类活动有利于培养学前儿童获取信息特别是获得间接经验能力

3．交流讨论类活动有利于培养学前儿童的语言到达能力

4．交流讨论类活动有利于发展学前儿童的思维。

（四）交流讨论类科学教育活动的分类

实验操作——交流讨论式

观察参观——汇报交流式

收集资料——共同分享

设疑提问——集中讨论式

科学文艺——交流讨论式

二、交流讨论类科学教育活动目标的设计

（一）交流讨论类科学教育活动目标的设计

（看书P82）

（二）交流讨论类科学教育活动过程设计

1．实验操作——交流讨论式

2．观察参观——汇报交流式

3．收集资料——共同分享式

4．设疑提问——相互讨论式

5．科学文艺——交流讨论式

三、交流讨论类科学教育活动的组织指导

（一）提出恰当的问题

（二）资料收集

（三）交流讨论

（四）获得结论

四、活动案例及评析

组织观摩幼儿园大班教育活动，大家讨论评析

自己设计一项教育活动，写出教案

【第七讲：

】

第五章学前儿童数学类教育活动设计与组织指导

[第一学时]：

第一节数学类教育活动的概述

一、学前儿童数学教育活动的含义

二、学前儿童数学教育活动的意义

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学。

数学特有的精确性、抽象性、逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题，促使幼儿思维和智力得到较快发展，为进一步学习