生物教学中教师提问方法与艺术研究结题报告.docx

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生物教学中教师提问方法与艺术研究结题报告

生物教学中教师提问方法与艺术研究

结题报告

生物教学中教师提问方法与艺术研究结题报告

【前言】

提问是课堂教学中的重要组成部分，在课堂教学中起着举足轻重的作用。

研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。

课堂提问技能自古以来就是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能，它最能体现教学艺术，合理地使用课堂提问技能，能够提高课常教学效益，促进学生的发展。

尽管人们都意识到提问在课堂教学中的重要作用，但是在当前的实际教学中，真正灵活、恰当地使用提问技术的教师却并不多。

通过对学生调查和课堂观察发现课堂提问存在如下一些问题：

教师课堂提问比较随意，缺乏整体设计；封闭性问题居多，开放性问题又过于开放，指向模糊；教师提问对象比较集中；提问后留给学生的思考时间不够；学生回答问题之后得到的评价较少等等。

从基础教学出发，从课堂中各学科教师对于语言艺术的不同方法和手段出发，采用调查、问卷等方法在学生中进行取样调查。

对于已有的学生满意度较高的语言艺术及课改中出现的语言艺术新形式进行研究。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要把握时机和对象，精心设计问题，灵活改变提问方式，方能提高课堂教学的效益。

【正文】

 一、研究的目的意义：

教学实践离不开教学理论的正确指导，生物课堂教学的提问技能同样离不开理论的指导，否则它的功能就很难得到充分的发挥。

我国近代学者俞子夷（1886-1970）曾说过：

“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑马，实在危险。

”因此，要有效地指导生物课堂教学实践，提升生物教师运用课堂提问技能水平，离不开对关于课堂提问技能方面理论的掌握。

生物课堂教学中的提问技能是在课堂教学的具体运用中表现出来的，离开了生物课堂教学实践，其价值就大打折扣。

本文关于对生物教师课堂提问技能培养方法的研究，从实践角度而言其意义表现在两个方面：

首先，引起广大生物教师对课堂提问技能的重视，并帮助他们运用课堂提问技能的理论指导自己的教学实践，从而自觉地提高自身运用课堂提问技能的水平。

其次，课堂提问技能作为生物教师进行课堂教学不可缺少的一个技能，对它的研究，在提高生物教师课堂提问技能水平的同时，也有助于生物课堂教学整体功能的更大的发挥。

最终促进生物课堂教学质量和效率的提高，真正促进学生的发展。

二、调查方法：

a） 问卷调查法附调查问卷表

b） 访问调查法

c）随堂听课法

三、实施步骤

本课题研究从2010年11月开始至2012年6月结束，分四个阶段开展。

第一阶段（2010.11—2011.1）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集有关理论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划。

第二阶段（2011.3—2011.6）调查阶段。

根据制定的研究方案进行调研，汇总各自收集的资料，具体内容有：

1、 问卷调查法在高一、高二的学生中进行调查问卷，统计结果

2、 访问调查法

（1）访问对象：

高一高二学生228名

（2）访问方式：

以班级为单位，在班主任的协助下，在同一天展开问卷调查，具有一定的真实性。

统一分发问卷回收问卷，共发放231份问卷，回收231份问卷，五份试卷无效（1份没有填写、4份填写不完整），226份为有效试卷，有效率97．84％。

对学生调查统计结果及分析

1、说明：

本次调查与学生提问素养调查同时进行，对学生的答卷根据成绩进行分成较好、一般、较差三个类型，并对各组的数据进行对比分析。

2、分析：

通过对比分析可以发现成绩不同的学生对问卷的回答存在一定的差异，但也有一的共性。

（1）差异：

①学生课堂被提问的机会与成绩呈负相关：

成绩较好的学生中67．11％认为自身问的机会以很大，而对于成绩一般和较差的学生却分别是18．11％、8．70％。

在第6选择题中的数据也能够反映这种现象。

②学生在学习中遇到的问题的数量与成绩也呈负相关：

成绩较好、一般、较差的学生平时认为有很多问题的比例分别是64．47％、70．08％、78．26％。

这说明成绩较差的学生在平时的学习中并不是遇到的问题就少，虽然他们向教师主动提问的现象并不多。

（2）共性

①学生随着年龄的增长，问题意识却普遍在消退。

不同成绩的学生的比重分别是：

47．37％、75．59％、82．61％。

认为课堂中的问题基本上都是由教师提出来的学生的比重都在80％以上，另外在课堂上很少留时间给学生质疑。

②老师在课堂提问方面的具体技巧的运用方面存在问题：

在助答方面启发、指导学生回答问题的比例较低，成绩较好的学生为50％，而一般、较差的学生比重20％以下。

在提问上的停顿方面：

20％以上的学生教师提问中缺少停顿。

对于提问方面功能方面：

成绩较差的学生中50％认为有惩罚的目的。

对教师课堂提问技能运用的调查结果及分析

l、说明

对于教师课掌提问技能实际运用情况的调查，采用直接听课观察的方法，运用教师课章提问考核量表进行统计，被听课的教师对听课的真正目的是不知情的。

这次调查一共听了5位生物教师的课，每位老师被听10节课，每周2次，连续5周。

2、数据分析

（1）从问题方面分析

问题的来源基本合理，课前预设、课内生成的比例各为69．72％，30．28％，部分老师口头禅现象较突出。

问题产生的主体来看，50节课学生主动提出问题只有

75个，仅占生物教师的6．94％，比例明显偏低，学生的主体作用无法体现。

从提问的功能角度来分析：

获得结论和组织教学的比例高达70％，提问对于促进学生能力发展的比例仅占8．61％，因此生物教师提问的功能发挥不合理。

从提问的类型来看，像回忆性、理解性、运用性的低级认知问题的比重达77．8％，而对于分析、综合、评价等高级认知问题的比重偏低，对于学生的能力发展不利。

（2）从生物教师的行为方面分析

生物教师普遍忽视在提问中的情景设置和肢体语言的运用。

在口头语言表达方面15.28%存在模糊现象，提问顺序中17.31%的是先叫学生后提出生物问题，提问方式中高达24.07%的提问是以座位的顺序提问，说明部分老师对班级学生的不熟悉。

在助答方面，42.69%的问题没有助答，对于学生回答的评价方面无效和低效的评价比重高达80.19%。

第三阶段（2011.9—2011.12）深入调研阶段。

这一阶段我们以前一阶段的研究内容为载体，在实践中反思。

研究的过程事实上就是学习的过程。

通过研究应该可是使自己对课堂教学中的提问行为理解深化，还注重反思自己的教学行为。

采用随堂听课法，随堂听取不同学科骨干教师与青年教师的课，分析教师的提问方法不同在课堂教学中的影响。

此阶段我将积累更多案例，学习相关理论，为完成课题工作积累更多素材，同时促进自己的教学工作。

总结听课教师在提问过程存在的问题，表现在：

1.习惯性提问

问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。

每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。

这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

教学理论中有这样一句口号：

高明的提问应该是“在不疑处设疑"。

但现在课堂提问听课却出现了为设疑而设疑。

2.表面性提问

旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

哗众取宠是教学之忌，有的教师为表现其改革精神，提出的问题简单、肤浅，缺乏挑战性，把课堂搞得分外热闹，甚至“离题万里”，而不讲求实效。

例如：

有的老师开门就问，“是不是"、“对不对"、“好不好一这样的问题一个接一个，不给学生以思考的时间，学生“一答就对一。

这样的提问只能是形式主义，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化、扩展、向前推移。

所以我们不能一味的强调课堂形式的多样性，要明确每一个提出的问题都必须有明确的目的，且依据于教学内容，为学生理解知识和培养能力服务。

3.惩罚性提问

有些老师喜欢借提问来惩治学生，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。

久而久之使学生视老师提问为畏途，主动回答问题的学生越来越少，打消了学生回答问题的积极性。

这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

4.高难度提问

有些教师为了体现自己的提问水平，提出的问题难度特别大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

5.急于求成式提问

提问过于急躁。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，生怕学生回答不出来，这样只会压抑学生的思维训练。

有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。

6.集中式提问

提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

使学习成绩差的学生更不愿意思考问题，导致两极分化越来越严重。

这也不利于新课标提出的为了每个学生的发展要求。

除此之外还存在．提问的质量低而偏，有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻

辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验；提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差等。

第四阶段（2012.3—20012.5）总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。

在生物教学中，提问是很重要的一个艺术问题。

会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。

因此，在有效的课堂提问中除了掌握科学的方法外，应有合理的步骤。

教师要真正实现有效提问，就要运用有效的提问策略，应该做到：

提问要有明确的提问目的；提问要认真准备、精心设计；提问中要运用好发问、候答、叫答、反馈、探问、引导学生提问等策略。

1．提问

要明确提问的目的与功能，把握好有效提问的原则，精心设计，采用适当的提问方式。

2．候答

教师发问后，根据问题的认知水平及具体情境，要给学生以思考和组织答案的时间。

第一，候答时间不宜过短。

候答时间是指教师发问后学生回答前的时间。

有调查发现，教师的候答时间通常只有一秒，甚至更短。

其实，学生回答问题是需要一段时间去思考的，如果过于急促，学生会草草作答，或难以正确回答问题，这会降低发问的效果。

因此，教师的候答时间不宜过短，一般以3—4秒为宜。

如果教师叫答后，学生不说话，教师也应等待，直到学生给出实质性回答或转叫其他同学回答。

第二，不重述问题。

教师重述问题，容易养成学生听讲不认真，总是期待再说一次的不良习惯。

3．叫答

第一，叫答普遍。

有关研究表明，叫答范围越广，教学效果越好。

有人曾对叫答单个学生与叫答所有学生的教学效果作过比较研究，结果发现，在叫答所有学生的情况下，学生表现出更多的专心行为，测验焦虑较少、学习成绩较好。

其实，道理很简单，如果教师叫答普遍，那么在学习过程中，每个学生都可能被教师提问，不管是愿意回答的还是不愿意回答的学生都有可能被教师叫起来回答问题。

这样，每个学生都会将注意力集中到学习内容上。

同时，教师叫答普遍，会让学生体会到来自教师的期望，从而认真思考，正确回答，体验到成功的愉悦。

在这样的环境中学习，学生具有安全感。

人本主义心理学家罗杰斯曾指出，心理的安全是激发学生的学习动机、培养学生创造性的一个重要条件。

第二，规则叫答。

研究表明，按一定的形式，如座次、学号顺序、姓氏笔画等依次叫答学生，比随机叫答效果好。

因为规则叫答使学生焦虑较少、注意力更集中，而教师随机叫答多偏向于叫好学生回答。

被叫的学生可能会洋洋得意、骄傲自满，而没被叫答的学生则会产生“事不关己”的心态、不去思考问题。

第三，重点叫答。

根据课堂教学的具体情境，教师可以选择具体对象回答问题。

一般而言，有两种情况：

叫答优秀学生——这类学生能积极、顺利地回答教师的提问，对协助教师的教学，作用较大：

叫答学习成绩反差较大的学生——学习较差的学生先回答，成绩较好的学生补充，教师修正，这利于让所有的学生都知道正确答案。

4．反馈

反馈是指教师对学生回答问题后的反映。

在问答中，教师不能只接受自己期待的答案，应该允许学生有自己的思想。

如果教师只以唯一的标准答案去衡量学生回答的结果，那只会限制学生思维的发展，阻碍学生的思路。

因此，在问答时，教师要注意以下几点：

第一，认真倾听。

学生在回答问题时，教师要认真倾听，让学生认识到教师对他的关心和重视，从而使其受到激励，并积极思考和回答问题。

第二，及时表扬。

学生勇于回答问题，其本身就值得表扬，一般而言，学生回答问题后，教师及时表扬，能让学生产生成功感，从而激发学习动机，提高学习成绩，因此，当学生提出正确答案时，教师要及时表扬：

当学生回答正确但表现出犹豫时，教师要及时予以肯度和鼓励；当学生部分回答正确时，教师要先肯定正确的部分，然后向学生提供完整回答的线索；当学生因知识欠缺、怕同学嘲笑、怕答错

而不敢答题或者拒绝回答时，教师可根据其实际水平，提一些他们能回答的问题，表扬他们，以增强他们的自信心。

第三，继续发问。

当学生回答不正确时，教师不宜简单、粗暴地中止学生回答，可以再提出一个与原问题相关但易回答的问题，循循善诱，引导学生积极思考、正确回答问题。

不过，如果这个学生确实不能正确回答该问题，教师可以转问另外的学生，使大家得到正确答案。

第四，归纳答案。

学生回答的内容，有正确的也有错误的。

教师不能把对、错两种答案同时摆在全体学生面前，否则，一些学生会错把不正确的答案当成正确的答案。

因此，在总结时，教师可以只归纳正确的、可接受的答案，而错的部分则略去不提。

5．探问

所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关的问题以刺激学生透过先前的答案进行更深入思考的一种策略。

①该策略要求学生提出更多的论据，观点更加清晰、更为准确，做出更加具体的说明，或提出具有独创性的观点，以促使学生提高回答的质量。

这种问题的作用主要体现在如下几个方面：

第一，探问可避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否"的表面回答，使学生明确应答的根据，反思先前的思维过程，增加应答的深度，提高参与的质量。

第二，探问使学生能从不同角度或更多方面考虑问题，通过重新审视原有答案与相关信息的关系，扩展最初的回答，使回答更全面。

第三，探问能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生加强新旧知识之间的联系，促成新旧知识系统化，培养学生

举一反三、触类旁通的能力。

举一反三，关键要把“一一举好。

这里的“一”表示的是具有代表型、典型性、又比较浅显易懂的内容，学生从教师所提示的一点中，能推想到二点、三点，……；从一个问题中联想到更多的内容；从一种分析中，得到更多地分析事物的方法；养成善于动脑，能够联想的习惯。

第四，探问能够向教师反馈学生的某些学习信息，教师可以从中了解学生的思维方式和思维过程，诊断学生的学习问题，采取相应的补救措施。

6．引导学生提问

教师要引导和鼓励学生提问题。

作为教师，应当鼓励学生提问，提供机会让他们提问，让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。

教师在课堂教学中，首先要营造出一种自由、轻松的课堂气氛，让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解，那么学生就会提出越来越多的问题。

其次，教师要为学生提问留出一定的时间，让他们有机会在课堂里提出问题与老师、同学进行探讨。

最为关键的一点是教师要教会学生如何提出问题，提出什么样的问题才算是好问题，教师在平时的课堂教学中要有意识的加强在这方面的训练。

课堂提问是教学中常见的和必要的环节，提问可以激发学动机，启迪求知的欲望，点燃智慧的火花，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，有效的课堂提问能诱发学生思维，培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学的习惯，而课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，太易太难的提问都不足以激学生的兴趣。

因此，教师要精心设计问题，设计恰当的问题难度和坡度，引导学生思考，控制好发问的时机，创设问题情境，激发学生的思维能力，多给思考空间，让学生会说、能说，在回答问题中使学生不断获得新知识，并能将其成功地运用于实际，及时得到强化，这样的教学过程，学生就会觉得饶有兴味，学习兴趣就会日益浓厚。

附录

学生调查问卷

亲爱的同学，您好!

为了研究生物教师在生物课堂教学中提问技能的运用情况，我们设计了这份调查问卷。

问卷采取匿名方式，问卷的统计结果仅用于研究，不涉及对学生个人的评价。

请同学们根据自己的实际情况，在您认为符合自己的选项上画

“√”。

请谢谢您的真诚合作！

1、在班级中，您的生物成绩如何（）。

A．较好B．一般C．较差

2、在生物课堂上，您被提问的机会有多大（）。

A．很大B．一般C．很少被提问

3、从小学、初中到高中，您在学习中向老师提问问题的数量有何变化（）。

A．增多B．减少C．没有变化

4、在平时学习中，您遇到的生物问题多吗（）。

A．很多B．一般C．很少

5、影响您主动回答老师提问的最主要因素（）。

A．担心老师批评B．问题是否会C．担心同学笑话

6、通常老师喜欢提问什么样的学生（）。

A．学习成绩好的B．成绩不好的C．与成绩无关

7、在课堂上，老师是否经常留时间给学生提问（）。

A．经常B．有时C．几乎没有

8、在生物课堂上，问题通常是由谁提出来（）。

A．老师B．同学C．自己

9、您希望老师在课章提问时要注意什么呢（）。

A．尊重学生B．启发、指导学生回答C．防止学生起哄

10、当您暂时回答不出问题时，您的老师常常（）。

A．不耐烦地打断、让别人回答B．提示我回答问题C．教师自己直接说出答案

1l、当您在回答问题时，您的老师的反应常常是（）。

A．看着我回答问题B．做其他事情，好像听我回答

12、您认为老师课堂上提问主要是为了什么（）。

A．检查学习情况B．集中注意力

C．激发学习兴趣D．为惩罚学生找理由

13、课堂上提问时，教师经常（）。

A．提问前指定学生B．提问后叫自愿回答者

C．提问后叫非自愿回答者D．学生齐答