四年级语文下册《莲叶青青》教案分析.docx

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四年级语文下册《莲叶青青》教案分析

四年级语文下册《莲叶青青》教案分析

　　教学目的：

　　、认识并学会9个生字及由生字组成的新词。

　　2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

　　3、学会概括我心生感动部分的主要内容。

　　教学重难点：

　　、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

　　2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力。

　　第一课时：

　　教学内容：

扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

学习课文第1段。

　　教学过程：

　　一、谈话，导入新课。

　　、播放多媒体

　　2、你看见了什么？

　　荷花历来被文人墨客所歌咏所描画，看着这田田荷叶，亭亭荷花，你不由得想起了哪些诗句？

（出示）

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　江南可采莲，莲叶何田田。

　　出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

　　3、这一望无边的莲叶不光引起了我们的啧啧赞叹，也勾起了一个人的无限遐想，这节课让我们一起走进课文《莲叶青青》，走进作者的心灵世界。

　　4、板书：

莲叶青青

　　注意：

莲是草本植物，上面是草字头，草字头的横要写得略长一些，盖住下面的“连”，这个字是上下结构，不能写成半包围结构。

　　5、一起读课题。

　　二、出示预习提纲。

　　三、展示汇报，交流成果。

　　、生字、组词、多音字组词、近义词、反义词

　　2、联系上下文理解词语意思

　　3、分自然段读课文。

　　四、反馈检测

　　、听写词语：

斑驳陆离　一缸　胳膊肘　孙子　生疮　剪刀

　　2、根据意思写词语。

　　一眼望不到边，形容非常辽阔。

（　　　）　　

　　形容色彩繁杂。

（　　）

　　不认为是对的，表示不同意。

（　　）

　　五、再读课文，理清的脉络。

　　、再读课文，思考：

你读懂了什么？

还有哪些问题不明白？

　　讨论：

每个自然段写了什么内容？

　　2、反馈学习情况。

　　3、各个小组修改各段意。

　　4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。

　　六、学习课文第一段。

　　、指定小组朗读第一段。

　　2、主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

　　3、我喜欢莲叶吗？

你是从哪里体会到的呢？

（喜欢，我生出了许多感动，心里急急忙忙地寻找着合适的句子。

）

　　4、那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？

　　5、你知道我的心事是什么吗？

　　七、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人

　　的高尚品质。

　　教学难点：

体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？

”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学准备：

多媒体，课前搜集描写荷花的诗句。

　　教学过程：

　　【课前交流】（出示荷花图，音乐、引入）孩子们，瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，有的袅娜地开放着，有的羞涩地打着盹儿，他们犹如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的婷婷美女……古往今来，喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。

孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗句。

孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的，有写荷花的，有写荷香的，还有写荷花品质、各部分的用途的等。

　　一、创设情境

　　谈话导入

　　、揭题：

孩子们，课前交流的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的，倒是这一池青青的莲叶，（，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸［板书：

祖母］，使我生出了许多感动。

到底令作者感动的是什么呢？

今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案，解答同学们上节课提出的问题。

　　2、齐读课题。

生：

莲叶青青，读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉

　　二、出示预习提纲

　　三、展示交流，整体感知

　　学生默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？

［板书：

感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？

（祖母拿荷叶给小孩治病）

　　四、品读2-4自然段体会喜爱

　　、过渡：

【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？

我为什么会如此感动？

（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

　　师：

你是从哪儿体会到的？

（引导学生找出重点语句谈体会）

　　2、学生汇报（读句子，以读答问）：

　　当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。

）

　　当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

）

　　当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。

）

　　当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

）

　　当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。

　　请注意句中的动作词。

你认为哪些动词用得最好？

好在哪里？

你能通过朗读展示出来吗？

［相机板书：

爱莲］

　　相机重点引导学生理解：

“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。

孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

”

　　你认为哪些词用得好，好在哪里。

学生评读。

　　看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。

［相机板书：

十分］

　　再练习朗读，体现对关键词语的理解。

　　指名读课文。

　　3、引读2―4自然段。

　　4、师：

读到这儿，感动我的是什么？

　　——祖母对荷叶的喜爱之情。

从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。

因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。

可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

　　五、品析5-7自然段

　　体会关爱

　　、仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？

又是怎么说的？

用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？

　　2、小组学习，教师巡视。

　　3、全班交流，适时点拨。

　　（随机交流。

本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。

）

　　A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。

”（大屏幕出示）

（1）、请生读。

（2）、交流：

你体会到了什么？

追问：

主要是从哪些词体会到的？

（丝丝地：

点击，打点。

）（看图：

出示插图2）你能把你的这种体会读出来吗？

（个别读）

　　（3）、看图想象：

这个孩子的疮到底有多严重？

满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起

　　夏天

　　暑热长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。

所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。

疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

　　［板书：

心地善良］

　　（4）、师：

你认为这句话该怎样朗读？

谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。

（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。

体会祖母的善良。

）看到这种情况，祖母是怎么做的呢？

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？

（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。

——很好，你能联系上下文来谈。

“赶快”可以看出祖母动作快。

（从动作快中你又体会到什么？

）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。

祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

　　师：

你认为这句话该怎样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：

干脆，毫不犹豫

　　谁来向他挑战）齐读。

（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。

）

　　［板书：

剪叶治疮］

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

　　老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。

（出示句子、音乐）第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。

　　尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　（3）【过渡：

不仅如此，而且——（读）：

每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

】

　　c、老太太却念念有词地说：

“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

”

　　（大屏幕出示）

（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？

（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？

（念念有词：

老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。

　　从祖母的话中你读懂了什么？

（2）、一物降一物，凉气逼暑气：

一物指什么？

（荷叶）降是什么意思？

（降伏制服）第二个一物又指什么？

（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

　　派上大用场：

莲叶可以观赏，是我家的独特风景。

荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。

可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。

（你能联系前文来谈，你真会读书。

）

　　罢了：

能换一个词（算了）带进句中吗？

（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。

在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。

不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

　　［板书：

关爱他人

　　或乐于助人］

　　（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。

评议，再读。

　　4、看板书，小结主要内容。

　　师：

祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？

课前，孩子们提出的疑问：

为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？

相信大家都能解答了吧。

（把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝，给小孩治病→心地善良

　　关爱他人

　　或乐于助人）

　　【师：

是啊！

祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。

（生自读）

　　机动安排】

　　六、学习写法　检测反馈　拓展延伸

　　、体会写法。

【师：

祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。

】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。

　　齐读首尾段。

）

　　师：

开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

　　2、探究课题：

老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？

青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。

　　［板书：

勾画荷叶］

　　孩子们，请在深情地读读课题。

　　3、拓展延伸：

孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。

课后，孩子们可以去调查采访，然后以《

　　的爱》为题，写一篇日记。

（孩子们，让我们都像祖母似的人一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。

）

　　板书设计：

　　7、莲

　　叶

　　青

　　青

　　（祖母）

　　十分爱莲

　　剪叶治疮

　　感

　　动

　　心

　　关

　　地

　　爱

　　善

　　他

　　良

　　人