小学语文阅读课型的改革.docx
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小学语文阅读课型的改革
小学语文阅读课型的改革
语文教学中，阅读教学是必不可少的，阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，使孩子们学会生字，理解字义，学会习作。
课型就是课的类型，指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的相对稳定授课形式。
课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。
在我国教育教学不断改革过程中，阅读课型也发生了变化，特别是国家教育部2001年制订的《语文课程标准》（实验稿），把《大纲》要求改为《课程目标》，不少教育工作者对阅读课型进行了探索、改革。
本文也就语文课型的改革做以下探讨。
一、小学语文阅读课型的常见形式及特点
（一）讲读课型
以往语文阅读教学也进行不少变化，从教师的主讲，到激发学生的学习兴趣，学习苏联的问答式，给语文教学带来不少生机，但不论课型如何变换，都脱离不了“粗读?
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精读?
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分析句、段、篇?
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复述?
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中心思想升华”，这样一种讲读模式，着重在一篇课文的层次分析，重点词句的讲解，归纳段意，朗读背诵的落实，比如课堂教学中，《一个降落伞包》实例：
教师让同学们认真读课文第三段，写出段落大意。
学生按要求写出段意，教师随即抽取五份。
①小叶座位上没有伞包，周总理把伞包让给她。
②小叶没伞包，周总理把自己的伞包给小叶。
③周总理把伞包给小叶。
④周总理解下自己的伞包给小叶背上。
⑤周总理不仅不顾自己的安危，把伞包给了小叶，还鼓励她。
教师提问：
“你们认为这些段意归纳得怎么样？
为什么？
”学生回答：
“第③、④、⑤要补充‘小叶座位上没有伞包’。
”教师又追问：
“为什么要补充？
”学生解释：
“如果小叶座位上有伞包，周总理就不会给她了。
”教师称赞：
“分析得很好。
”学生又补充：
“‘周总理把伞包给小叶’，‘给’字用得不具体，应该用‘让给’。
”教师请该生归纳段意，学生回答：
“周总理看见小叶座位上没有伞包，就把自己的伞包让给她。
”教师表扬该生：
“他把段意从新组织一下，没照书上的句子说，这样归纳怎样？
”其他学生齐答：
“好。
”最后教师小结，并把该生说的段意板书，擦去其他的段意，让学生重读一遍。
在这一教学环节中，按照《大纲》目的是训练学生归纳能力的，教师表扬了不照书上的话说的学生，把一读就明白的话，反复分析，最后给出标准答案。
于是在分段上，有了很多形式：
总?
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分?
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总，因果关系，按时间地点变化?
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无论中学、小学、都如此，有时课堂上出现学生因一个段落归上归下而争执。
本来作为概括文章主要内容，中心思想，给文章分段分层，是培养学生对文章的分析归纳能力，培养思维能力的一种方式。
但《大纲》的要求使这一方式变了味，我们看一看《大纲》对六年级阅读的要求的一部分：
能正确、流利、有感情地朗读课文，速度适中，停顿恰当，能比较准确的表达作者的思想感情。
能背诵指定的课文。
能按要求默读课文，并有一定速度，养成良好的习惯。
能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。
练习创造性复述课文。
再看一至三年级的阅读要求中，几乎每一年级多在复述课文，分段归纳中心思想上要求，内容空洞，专讲形式，玩弄文字。
文章的每一个段落都要死守在固定的格式里面，连字数都有一定的限制，学生只是按照题目的字义敷衍成文，言之无物，空话连篇，同八股文一样。
从朱自清的散文到安徒生童话，无一幸免。
这与装修机器零件有什么两样？
加上考试题目也是围绕大纲而出，教师不得不为考而教，评价一位教师阅读课的好坏，就看他分析的是否细，明不明确中心思想。
以往这种教学方式，是纯粹围绕考试而生。
（二）学法指导型
在学古诗时，《大纲》往往要求学生能逐句解释诗句。
于是在学习古诗时，就有了教师指导学法，学生自学的模式。
教师出示诗句，以第一句为例，教给学生“分、释、合、解、悟”的方法。
分：
把诗句分成词；释：
把词语通过词典解释出来；合：
把解释出来的词语合成翻译成白话；解：
理解诗句的含义；悟：
领悟诗的意境。
学生学会方法，按这个方法学习其他诗句。
学生在学习过程中，通过教师的讲解学到了一种学习方式，所谓“授人与鱼，不如授人与渔”。
尽管学法指导中也有“问答式”、“小组讨论”、“分组合作”、各种形式的阅读教学法，本质仍然是“灌输”，教师为主，学生跟着走，以一个标准为主，工厂似的制造标准零件，确保每一个学生达到《大纲》的要求，无论学生有个体有多大的差异，对一篇课文的理解是否相同，教师必须通过各种方式，将学生引导到统一的标准上。
诗文的意境，每个孩子读了都有不同的理解，感悟，但诗句的理解必须统一，诗句中的字词因为生硬的分解，变得枯燥无味。
忽略了学生存在的个体差异，也阻碍了学生的思维发展，美妙的文字只是组装课文的零件，课文没有了欣赏的价值，阅读没有乐趣，只是一篇篇贯穿知识要点的载体，这样的阅读还可以称为阅读吗？
孩子们没能从文章中受到美的熏陶。
文字没有生命，只是符号，要孩子们对符号产生情感怎么可以呢？
二、结合《新课标》改革小学阅读课型
（一）尊重学生的独特体验
《语文课程标准》，把课程分为阶段教学，对比《大纲》与《新课标》后，可以发现同样是对作品的情感体验《大纲》以书为本，《新课标》以学生为本，从读者角度出发，让孩子们在阅读中领悟、揣摩、感受、更多的是对读者体验的关心。
特别是“在交流中和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”这一句，是以往《大纲》没有的，《大纲》着重的是统一性，可是千人读书千种看法，只有提出自己的看法，有自己读后的判断，这才达到阅读的目的。
以理解词句为例，九义教材第四册《狼和小羊》，课文中“找碴儿”一词孩子们不太明白，云南方言里没有，如果让孩子们记词义，背一背也能记住但太生硬，当堂查字典，又太直接，太理想。
这些做法都不利于学生探究和体验，不利于学生真正掌握学习内容。
这里教师引导学生通过阅读理解了词义：
教师让学生读一读这个词语所在的句子，看看狼打算干什么？
学生读课文后回答：
“狼想吃小羊，要做点什么。
”教师继续追问：
“狼和小羊之间发生了什么事？
”学生继续读课文，然后得出答案，一个学生说，狼责骂小羊弄脏他的水，另一个学生补充说狼还诬赖小羊背地里说他的坏话。
教师启发：
“狼这样做的目的是什么？
”学生明确回答：
“狼是在找借口吃羊。
”教师点播：
“不错，你们都看出狼的用心。
那么‘找碴儿’的意思你可以说吗？
”最后学生总结：
狼故意找小羊的麻烦，就是找碴儿。
就是故意找别人的麻烦。
《课标》一至二年级阅读要求：
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
借助读物中的图画阅读。
结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然与生命，对感性趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
重视学习的过程，联系上下文，理解词义，比死记硬背更有效果，答案是学生自己获得的，这样可以引起他们更大的学习乐趣。
做到学习主动，孩子们才能领会语言的美，祖国的语言文字的奇妙。
体会到不同的表达方式，习作方法。
（二）教材为依托，扩展学生思维
《新课标》制定后，阅读课的课型有了极大的转变，这对学生来讲，无疑是好事，推动了思维能力的训练。
如“自主性教学”，推翻以往以纲为本的定目标法，提出让学生自定学习目标，以《蜜蜂引路》为例，教师在板题后问：
“同学们读了这个题目后，会有什么问题？
”学生纷纷举手，“蜜蜂为谁引路？
”，“蜜蜂为什么会为他引路？
”这样读懂课文的教学目标就由学生自己设计出来了，目标集中，来自学生，孩子们学起来兴趣昂然。
“探究性学习”在阅读中运用得当，对学生的思维启发是很大的，一位教师在教《日月潭》的第二段时，运用了探究方法，让学生自读自悟。
培养了学生自悟能力，实现在探讨中解决问题。
这一段是介绍日月潭的形状，日潭、月潭名称的来历。
教师先指导学生画出重点句，反复诵读，根据语句内容以小组为单位画出简笔画，通过投影让学生评价，那一小组画得与书上的描写是相附的，又让画得比较准确的小组汇报。
后又出示两句话让学生比较：
①北边像太阳，叫日潭。
②北边像圆圆的太阳，叫日潭。
通过比较，讨论，体会比喻句的精妙，作者对日月潭的喜爱，感受日月潭形状美。
这一段的教学本着培养学生“自主、合作、探究”精神为立足点，紧扣训练重点，整体感悟，弄懂自然段的主要意思，理清叙述顺序培养独立思考能力培养自读自悟能力，增强学习乐趣，实现自主学习。
由学生自己读懂课文，自己动手实践主动地去获得知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。
应该看出，《新课标》更着手让学生在阅读中领会，在阅读中寻找乐趣，在阅读中发展自己的思维，教材只是学习的一个媒体，如果把以往的教学称作学生接受知识，那么现在的教学应该是引导学生去发现知识。
（三）阅读课型不拘一格
阅读课型的改革，呈现出模式的多样性，开放型、研究型、综合型、但也有人寻找最佳模式，现在一些教育杂志，谈到教学模式，有些方式方法，步骤的确适合大部分学生，以及某篇课文的学法，但是学生是有层次性的，在一些改革中，先进的教学法，往往被一些智力水平高的孩子首先接受运用，基础差的孩子如果不进行训练，是无法达到一定水平的。
可见教学模式不是千人一律的，多样化的模式，多层次的教学，才可能适合学生。
特别是在“小组学习法”中，出现优秀学生主讲，其他孩子主听的现象。
结果优秀学生锻炼机会更多。
而我们的阅读教学，是面向全体学生的，在教学中教师也应该按学生的层次进行分层教学。
在研究性课型教学中要求教师必须从逐段分析、烦琐提问的套子里走出来，在指导学生初读课文、读通课文的基础上，引导出研究深读的一两个问题情景，放手让学生去自读自探，合作交流。
在教学中，许多教师往往为研讨而出题讨论，不管有无意义；有的找到一种模式，无论哪篇课文，一律一种模式，多媒体的滥用，小组合作的形式主义，这些对教学是不利的。
三、小学阅读课型的改革趋势
首先，课型设计要符合学生实际。
学生理解的层次性，基础不一样，理解文章程度不一样，不能因为是同一年龄，就认为学生应该达到什么程度，阅读教学中的目标也应该有层次性，分不同的层次训练孩子的思维能力。
3?
4年级新课标阅读目标要求：
“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”
在教学第五册《江畔独步寻花》体会诗文时，教师通过让学生对黄四娘家花园美景的想象，用自己语言的表述，再读诗句时，就能体会诗人杜甫观花时，那喜悦、欢快的心情。
韵味自然读出来了。
通过语言文字的想象“画面”，通过想象中的“画面”感悟语言，是培养学生语感的一种方法。
当然这里可以也用幻灯或多媒体，让学生进行直观感受，可是这样一来，“体会文章表达的思想感情。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，这一点就无法通过阅读语言文字达到了。
三年级的学生正是培养体会课文中关键词句在表达情意方面的作用能力的时候，应该从直观思维向多向思维转变。
其次，重视阅读的扩展性
课文只有几篇，同样是童话，安徒生的与格林的也有不同，《丑小鸭》被选入教材，但做过改动，与原文比较，含义上有所不同，课堂上或课后，应该让孩子们读读原文。
新课标对课外阅读字数有要求的，1?
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2年级不少于5万字；3?
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4年级不少于40万字；5?
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6年级不少于100万字。
阅读的扩展可以让学生形成一个良性循环：
凭借早识字多识字的前提开始大量阅读，通过阅读反过来巩固了生字。
另外，他们的知识量增大，阅读视野开阔，语言积累多，表达能力强，可以为今后的语文学习打下宽厚扎实的基础。
阅读的多元化分类，有人认为阅读只限于文学类，其实阅读的范围很广，上至天文下至地理，各种科学知识，孩子们大多于书本上得来，小至一个玩具的组装方法，也离不开阅读。
对于孩子们的个性趋向，他们选择不同的书本。
新课标的总目标中写道：
“能主动进行学习，在实践中学习，运用语文”。
语文学科是学习其他学科的基础，任何理论著作的理解都离不开语文知识的运用，叶圣陶、吕淑湘等教育家阐述过“语文是个工具”的观点，特别是新课程改革中，学科综合性强了。
如《一个小村庄的故事》的教学中，同学们通过自己收集资料，不仅学懂课文，更懂得环境与人类生存的关系，甚至还有学生提出“小村庄的人们不砍树，怎样致富？
”的问题，使课文得以延伸，这已不仅是单纯的文学阅读了。
把语文阅读作为跳台，可以让孩子们飞得更远。
其三，阅读方法指导的日益重要
教会阅读的技巧、方法，更有利于拓展孩子们的阅读范围。
通过阅读，学会分辨、取舍，让孩子们汲取自己所需要的信息，这就是教会阅读的最终目的。
教材只是知识的载体的一种，课本可以借用，更应该开发，取材更要广泛，综合信息才会更丰富。
在现行的教学课型中，有一种基本课型：
初步综合阅读，深入分析阅读，进一步综合阅读。
初步综合阅读，适合全班齐读，目的是读通顺课文，明白课文大意；深入分析阅读，在这一阶段让学生对课文质疑，在自由读课文的.基础上，找出不理解不明白的地方；进一步综合阅读，是学生思维练习的过程，孩子们把自己的问题提出，与全班交流，寻找自己满意的答案，各种信息的交流让学生思维得以训练。
通过有条理的指导训练，学生阅读能力才可提高，直至掌握基本的阅读技巧，那么在扩大阅读范围后，他们就有一个更广阔的阅读空间。
这对教师的要求就更高了，教师不再是知识的灌输者，而应该是帮助学生学习的助手、导航员的角色。
《新课标》颁布后，作为一名教师可以感受到，课程改革首先是教育观念的改变，《新课标》中把受教育者放在主要地位，不单是知识的接受者，更是知识的发现者，语文阅读课型应该是多样性、开放性的，应尽可能满足不同学生的需求，并能根据社会不断的发展而进行调整，通过阅读让学生提高语文素养，开阔眼界。
2014年6月17日
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