小学语文教师素养研究1.docx

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小学语文教师素养研究1

陕西师范大学远程教育学院

毕业论文（设计）

论文题目小学语文教师素养研究

姓名

学号

专业

批次/层次

指导教师

学习中心

我国小学语文教师素养研究

——以某市A小学为例

论文摘要

育人者，必先受教育，伴随着我国课程改革的深入，时代教育对小学语文教师的要求越来越高，小学语文教师的教学素养直接成为学生建构核心素养的示范引领，成为育人质量和学生学习方式转变的制约因素。

本论文课题旨在针对我国小学语文教育实际，应时代对提高学生核心素养的要求，提出小学语文教师教学素养的基本结构，根据我国小学语文教师教学素养的现状，以我国某地区A小学为个案，探究缺失成因，并有针对性的提出相应的建议。

关键词：

小学；语文；教师；素养研究

引言

2014年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，初次提出“核心素养”这一概念。

“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强请个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践“核心素养”被置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的重要战略地位，对于教育要“培养什么人、靠什么培养人、怎样培养人、培养得怎么样”提出与时俱进的更高要求。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

构建教学素养体系成为顺应国际教育改革趋势、增强我国核心竞争力、提高人才培养质量的关键。

育人者，必先受教有。

教学素养是教师职业和教育专业的核心基础，培养学生的核心素养必然要求教师具有育人的教学素养。

语文学科具有工具性，不仅在人类社会发展过程中扮演了重要角色，而且对其他学科具有直接地辐射影响，语文同时还具有思维性和人文性，语文学科教学质量的高低决定学生语文素养的水平。

语文学科教学在素质教育建筑大厦中具有工具性、人文性、思想性、基础性教育的地位和作用。

小学语文学科在发展学生优良个性和健全人格，促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的过程中起到了基础性作用。

小学语文教育是学生建构整体素质和核心素养的莫基教育，是高效实现学生素质教育和全面发展的必要前提条件。

件随着课程改革的深入，时代对小学语文教帅的要求越来越高，小学语文教师的教学素养问题，成为影响育人质量与学生学习方式转变的制约因素，本文课题“小学语文教师教学素养提升研究”旨在针对小学语文教育实际，以某地区A小学为案例，应时代对提高学生核心素养的要求，提出我国小学语文教师教学素养的基本结构，深入调查分析当前小学语文救师教学素养现状，探究缺失原因，并有针对性地提出相应的建没策略。

通过研究，用以提升小学语文教师教学素养，指导教师创新育人，培养具备适应终身发展和社会发展需要必备品格和关健能力的学生。

一、教师素养的内涵

根据素养的定义，可以将教师素养理解为教师平素的修养，就是教师在学习研究和教学实践过程中，通过持续修习涵养而形成的教学知识、教育能力与教育情意的综合。

冰冻三尺非一日之寒，教师素养不是一朝一夕就能形成的，而是一个逐渐完善、不断发展、稳步提高的动态过程，在整个修习涵养的过程中，教师必须科学认识、不断反思并付诸实践，努力提高自身素养。

根据教师素养的定义，借鉴教学素养的内涵，可以将小学语文教师教学素养理解为小学语文教师平素最根本、最核心的教学修养，就是小学语文教师在学习研究和教学实践过程中，通过持续修习涵养而形成基本教学知识、关键教育能力与必备教育情意的综合，小学语文教师教学素养是关键性成分，具备了教学素养，其它素养才能立足生根、发芽成长。

近年来教育部颁布了（（基础教育课程改革纲要》，首次提出了语文素养一词，新近颁布的《普通高中语文课程标准》则再次表达了“语文素养”的课程指向，使学生具备较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质为终身学习和有个性的发展奠定基础。

从词语本身意义考察“素养”一词在《现代汉语词典》中解释为“平日的修养”，对于修养，《现代汉语词典》的解释分为两个方面，一指理论知识艺术思想等方面的一定水平；二指养成正确待人处事的态度。

由此可见，素养一词是指人们通过长期的学习实践或学习培养，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，简言之素养就是素质的修习涵养，语文素养就是对语文有长久的修养和训练。

二、我国某市A小学语文教师教学素养的特征

（一）小学语文教师教学素养在教师素养中具有根本性

A小学语文教师教学素养是小学语文教师素养体系的基础性成分，在教师素养中具有根本性。

从教师素养到教学素养是小学语文教师关键性素养的凝练，教师的成长和发展是多种素养的发展和综合，但教学素养的根本性地位是不可忽视的，就好比大树的根、谷物的种子和生物的基因，A小学语文教师只有具备了教学素养，那么其他素养才能在这个根上生根发芽。

语文教师的教学素养是小学语文教师应该具备的最关键的素养，是小学语文教师之所以能成为小学语文教师的根系统，小学语文教师教学素养是关键性成分，是小学语文教师素养步提高的可能和潜质，是追求教师素养的全面发展的原动力。

（二）小学语文教师教学素养的塑造具有积极主动性

通过对“素”和“养”的单字解释，取“素”的副词义“表示某种行为或情况一直如此，相当于一向、向来”和“养”的动词义“培植”，将素养则是作为动词解释为“持续修习涵养”，在本文中小学语文教师教学素养之“素养”是作名词，所以取名词义，将动词义理解为小学语文教师教学素养塑造的过程与方法。

“素”“表示某种行为或情况一直如此，相当于一向、向来”，那么“持续修习涵养”的主体定然要具有积极主动性，小学语文教师在平时的学习研究和教学实践过程中，是以一种主动积极地态度来审视自我、反思自我并持续努力、付诸行动，不断提高自身的教学知识、教育能力和教育情意。

小学语文教师教学素养塑造的积极主动性还体现在教师教学活动实施的内外，高素养的小学语文教师必能严于律已，不分校内校外，教室内外，自觉注意自己的一言一行，主动呈现良好的为人师表形象。

（三）小学语文教师教学素养的形成是一个动态过程

A小学语文教师教学素养是小学语文教师平素最根本、最核心的修养，人的素养有先天获得的，也有后天习得的，但就小学语文教师教学素养来说，大体是受后天的教育学习、研究反思、修习涵养的基础上习得的，强调后天的努力和涵养，是一个长期的、动态的过程。

随着知识经济社会的到来，社会对人才的要求越来越高，那么时代对基础教育的要求更是越来越高，基础教育对小学语文教师的素养也越来越高，小学语文教师必须不断补充教学知识、不断提高教学能力、不断更新教育观念，才能与时俱进，因而小学语文教师核心是一个动态生成的过程，每个历史时期对小学语文教师教学素养的要求也是不断变化的，小学语文教师教学素养也被打上时代的烙印。

（四）小学语文教师教学素养是个性与共性的统一

A小学语文教师教学素养是小学语文教师平素最根本、最核心的修养，是小学语文教师素养共性的追求，但并非是齐平的杠杆，并非要求每一位小学语文教师每一个教学素养都是同等水平，也不是要求等一位小学语文教师所有的教学素养都要达到一样的水平。

小学语文教师教学素养对其他素养是一种引领和辐射作用，提出小学语文教师教学素养的是为广大一线小学语文教师树立正确的航标和方向，每一位小学语文教师里现出来的教学重弹的最终状态都具有独特的个性，都是以自身资质为基础，被个性化了的教学素养。

三、A小学语文教师教学素养缺失原因

（一）招聘力度不够

从A小学语文教师教学素养调查结果来看，当前小学语文教师群体中老龄化显著，年轻教师所占比例很小，这就导致了整个小学语文教师群体活力不足，知识、能力、观念与时代股轨，得不到及时更新，小学语文教师群体的核心知识素养、核心能力素养、核心情意素养普遍较低，教师群体的年验结构与教育行政部门对新教师的招聘力度有很大的关系，教育行政部门在教师更新与改进的工作上显然力度不够，小学语文教师群体缺少年轻的血液，很多小学的语文教师补给量不足，依靠招代误老师来缓解教师数量乏的问题，教师质量得不到保证，教师群体还渐趋向散漫、教学热情不高，提高小学语文教教学素养也成为空中楼。

（二）教师特遇偏低

从A小学语文教师教学素养调查结果来看，当前小学语文教师男女比例严重失调，女教师数量上远远领先男教师，由于性别差异，男教师在创新息锥能力等方面具有与生俱来的优势和潜力，小学语文教师群体中男教师数量上的不足，难以带动整个教师群体的在创新思维能力素养的提高。

小学语文教师性别的巨大差异很大程度上源自教师待遇偏低，社会生活中男性担负着家庭经济支柱的重任，教师待遇偏低导致很多高中毕业的男生在填报志愿的时候会避开师范专业，也有很多高校师范专业毕业的男生在毕业时选择其他途径就业，还有很多男教师为了缓解生活经济的压力，选择辞职另行谋生，由于性别差异，女教师在工作上对特学生格外耐心纽致、兢兢业业，但进入婚姻阶段的女教师，既要承受家庭繁琐的事务，还要承受学校的教学重任，能平衡好家庭和工作的女教师已经实属不易，很难有时间和精力再去坚持学习更新知识、锻炼提高能力、修习涵养情意，导致整个小学语文教师群体教学素养的提升举步维艰。

当前社会风气较为浮躁，充满了各种利益的诱惑，网络新闻不断炒作爆料一夜暴富举成名的信息，面对教师待遇偏低，很多小学语文教师再也难以安贫乐道。

随着社会经济的发展，生活水平的提高，加上独生子女居多，家长对孩子的学习格外重视，为了不让孩子输在“补课”上，家长纷纷愿意送孩子补误，于是各种类型的培训班、晚托班“应运而生”，获益可观，很多辅导班高新聘请小学话文教师兼职补课，这就导致很多小学语文教师课外时间和精力都用在了兼职上，很多小学语文教师即使没有在培训机构兼职，在误余也都开拓了副业来弥补教师待遇的偏低。

小学语文教师精力的分散自然导致教师不重视自身知识的积累、能力的提升、观念的更新，提升教师自身教学素养也成为了海市蜃楼。

（三）应试教育影响

教育行政部门未能彻底改革考核评价机制，A小学语文课堂仍然重视知识传授，注重考试分数，受应试教育大环境的影响，学校把注意力完全放在学生的学上，对教师的教却给予较少的关注；很多小学在课程设计方面有明显的主、副科目倾向，这种课程设计理念也使得学校、家长、社会都潜意识里重视“主”课，作为主课之一的语文成了关注的焦点，语文教师也只能尽可能通过看得见的更高的分数来让家长、让学校看到自己的教学成效，A小学语文课堂仍然停留在课本中心，课堂中心，教师中心和考试至上、分数第一的传统氛围中，学校方面也将学生考试分数看成衡量教学质量的杠杆，将学生知识掌握程度作为课堂教学成功与否的度量，迫使小学语文教师教育教学工作的重心均围绕提高学生成绩展开，小学语文教师无戰关注小学生的心理健康，无力实施心理辅导，小学语文教师心理辅导能力素养自然得不到重视与提高，A小学语文教育极强的功利性也导致了小学语文教师难以覆新料学的学生观与教育质量观。

（四）职业热情不高

从A小学语文教师教学素养调查结果来看，小学语文教师积业热情不高。

一位热爱教育的老师，教学水平差不到哪去，一位不爱教育的人，就算学识再高，教学水平也好不到哪去。

受以分数论英雄观念的影响，很多小学语文教师将全部的精力和目光聚焦到学生的学习成绩上，教育教学工作、学习研究活动充满了极强的功利性，急于求成的扭曲心理使得小学语文教师对教师职业只能用干一行怨一行来搪塞对教师职业的怨意，训查显示只有约四分之一的A小学语文教师能将教师职业当做终生追求的事业来经营，绝大多数小学语文教师很难体会到教育教学工作的幸福感和成就感，很难感受到实现人生理想和自我价值的快乐，缺乏对教育事业的热情和理想，使得小学语文教师在提升教学素养的大道上鹅行鸭步、劲头不足。

四、小学语文教师教学素养提升策略

（一）加大招聘力度，大量补充年轻教师

国家教育部门要加大小学语文教师招聘力度，大量充实年轻语文教师，改普教师队伍因“老龄化”而造成的整个小学语文教师群体活力不足、发展意识不强，知识、能力观念与时代脱轨，得不到及时更新的现状。

国家教育部门在教师更新与改进的工作上力度不够，会导致小学语文教师群体缺少年轻的血液，造成已有教师工作量繁重，盲目的优越感致使现有教师缺乏危机意识，很多小学的语文教师补给量不足，依靠招聘代课老师来缓解教师数量匮乏的问题，教师质量得不到保证，教师自主发展缺乏动力，教师群体逐渐趋向散漫、教学热情不高涨。

国家教育部门实行编制扩招、扩大教育投入，使教师队伍年轻化，有利于新时代下高效师范教育培养的新型人才充实到教师队伍中去，将系统的核心知识、全面的核心能力、与时俱进的核心观念带到教育一线。

另外，新官上任三把火，年轻教师饱满的工作热情和较强的创新思维能力能为小学语文教师队伍注入断的活力，在新的理念与旧的经验碰撞下创造出新的“火花”，提高教师群体创新能力和科研素养。

大量补充年轻教帅可以让新教师在相互帮助、相互学习中共同成长，彼此之间既是合作伙伴又是竞争对手，现有教师唯恐落后，不自觉中便加入了自我提升的行列，全体教师在良性竞争下携手努力，有利于小学语文教师群体教学素养的提高。

（二）提高教师待遇，改善教师生活条件

国家教育部门应当提高小学语文教师特遇，改苦教师生活质量，平衡男女教师比例。

相比于女教师，男教师在创新思绝能力等方面具有与生俱来的优势和潜力，小学语文教何群体中男教师数量上的不足，难以带动整个教师群体的在创新思维能力素养的提高。

与男教师相比，女教师虽然在工作上对待学生格外耐心细致、兢兢业业，但进入婚烟阶段的女教师，既要承受家庭繁项的事务，还要承受学校的教学重任，能平衡好家庭和工作的女教师已经实属不易，很难有时间和精力再去坚持学习更新知识、锻炼提高能力修习养清意，而男教师能有更多的时间和精力投入教育、投入科研、投入创断，为小学语文教师群体增加活力，所以增加勇性教师数量，平衡男女教师比例对小学语文教师教学素水平的提高有举足轻重的作用，要想歌引更多男教师从事小学语文教育工作，提高教师待遇、改善教师生活条件是首要关键。

（三）实施考退机制，改善教师整体风貌

教育部门应该实施教师考退机制，打破教师编制终身制，保证高素养的小学语文教师留在教师队伍，改善教师整体风貌。

小学语文教师教学素养是教师最关键的必备的素养，某一项素养的缺失都会引起教师整体素养的“短板效应”，因而针对小学语文教师知识素养、能力素养、教育态度的定期考核必不可少。

教育部门可以采取多样的考核形式，专项考核与综合考核相结合，平时考核与阶段考核相结合，将考核成绩按比例计算入考退评审总成绩，同时可以实行加分制，鼓励小学语文教师积极参加如创新课堂、优秀教师、学科带头人比赛等各类选拔比赛，鼓励教师从事教育研究，将科研成果也纳入加分项目，从而增强自主发展的动力，有效督促小学语文教师实现自主发展。

教育行政部门实施小学语文教师考退机制必须落实到位，对于教学素养水平较低、工作态度不端正、长期再教育仍难以达到最低标准的小学语文教师应该按照合理的出机制采取提前离岗、一次性补贴等措施，妥善解决退出教师的后续生活和养老问题。

只有这样才能真正洗涤教师队伍的杂尘，彻底改善小学语文教师整体素养，从而保证小学语文教育教学质量。

（四）坚持砥身砺行，磨练自我意志品质

小学语文教师教学素养的形成是一个长期的动态过程，是小学语文教师在后天的教育学习、研究反思、修习涵养的基础上习得的，因此小学语文教师教学素养的提升并不是一蹴而就的，必然经历一个漫长而由折的过程。

小学语文教师必须做好充足的思想准备，坚持砥身砺行，不断克服前进道路上的各种因难，磨炼自我意志和品质，勇敢地迎接挫折与考验，在曲折的道路上问鼎教育事业的辉煌。

通过教育行政部门、学校组织、教师三个方面的遥力合作，必能从根本上改善小学语文教师教学素养不容乐观的现状，必能全面优化师资队伍，提高小学语文教学质量，打造教育软实力。

结论

小学语文教师的自我修养随着信息化水平的不断提高和知识更新速度的加快，一朝受教终身受用的时代己经被湮灭在历史的灰尘之下，任何人都需要不断学习，自我教育、自我发展。

而小学语文教师，作为小学语文教育的专业人员，更应是终身学习、自我教育的实践者和先行者，素养是小学语文教师以系统性自我反思为主的个体、语文素养的自我建构过程。

素养是教师信念确立、情感积淀、技能提高、风格形成的关键。

小学语文教师语文素养的培养，是一个终生持续发展的过程，为进一步推进新课程改革，教师必须充分意识到自己职业的重要性，神圣性，不断增强危机感、责任感、使命感，树立终身学习意识，自觉修养，不断学习，不断提高和完善自身素养，以较高的素养投身于自己教学生涯。

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