生命生命教案.docx

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生命生命教案

生命生命教案

人教版四年级下《生命生命》第二课时教学设计

教学流程

一、由题入手，关注生命

1、播放动画课件：

种子发芽

（学生谈观看后的感受）

2、教师小结：

嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！

导语：

今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。

（板书课题）

【设计意图：

“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用视频导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。

其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。

】

3、反复读题，酝酿情感：

按老师的提示读题

①、这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

②、这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

③、这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

4、复习：

回忆课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？

学生回答（教师板书：

飞蛾求生瓜子抗争倾听心跳）

【设计意图：

回忆文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。

】

二、品读词句，感受生命

（一）学习课文第一部分

1、学生齐读

2、指导明确本文开头方法“疑问如篇”（副板书）

【设计意图：

把本课作为读写结合的典型课例，引导学生去发现生命的价值，然后把对生命的认识与感受写出来，重视学法的指导，学会解读文本的方法。

】

（二）学习课文第二部分

（课件出示默读要求）用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？

或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

1、第一个事例

课件出示句子1：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）你感到它的生命是怎样的？

根据学生回答（板书“顽强”）

揣摩“跃动”“跳动”

（2）移情体验，体会顽强

A现在你就是那一只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？

B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？

C情境对话

（3）指导感情朗读。

就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。

也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？

学生练读，教师巡视。

请一名学生读，教师范读，想读的站起来读。

（4）教师引读：

飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——

学生齐读课题——生命生命。

【设计意图：

让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：

凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

】

2、第二个事例

课件出示句子2：

那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!

竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？

（没有阳光，没有泥土）

由此你体会到了什么呢？

（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）

从哪里感受到的？

（冲破，坚硬）

揣摩“不屈”“顽强”

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。

但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（3）练习说话：

（小组交流）如果我就是这株小瓜苗，会想

（4）评价交流

（5）指导朗读。

一名学生读，想读的站起来读。

（6）引读课题。

香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是——

学生齐读课题——生命生命。

【设计意图：

让学生充分地读书，默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。

】

3、第三个事例

（1）（播放课件心脏跳动的声音）学生闭眼感受，谈感想

课件出示句子3：

那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（2）指导朗读

带着高兴、激动、自豪齐读。

（3）出示句子4：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

学生自读体会“自己生命自己负责”

（板书“对自己负责”）

同桌交流：

怎么样做才是好好使用生命？

怎么样做又是白白地糟蹋它呢？

全班交流，评价

（3）引读课题。

我们应该好好使用我们的——

学生齐读课题——生命生命。

【设计意图：

杜威曾说：

“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。

”所以我让学生自己感受和倾听心跳，有了经历，学生也真真切切感悟到每个人的生命是属于自己的并由自己控制。

这一教学环节轻而易举地使学生走进文本。

】

（三）学习课文第三部分

1、提供材料：

导语：

生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。

杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。

课件介绍杏林子的成就。

【设计意图：

对四年级的学生来说怎样才是好好使用生命或白白糟蹋生命只能停留在好好学习、不偷东西等。

所以这里我引进了作者杏林子的人生经历，让学生体会到在面对困难时勇于战胜困难了，好好珍惜生命也是好好使用生命。

这一材料的引进升华了主题。

】

2、导语：

杏林子就是一位懂得生命真谛的人。

让我们读一读他对生命的感悟吧

课件出示句子5：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

通过找出反义词，体会“有限的生命”和“无限的价值”的含义

读到这句话，你想到了谁？

（课件出示雷锋的话）

3、课件出示句子6：

一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

教师引读：

①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）

②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）

③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）

4、指导明确本文结尾方法“点明中心”（副板书）

三、拓展资料，情感升华

1、介绍张海迪，桑兰，雷庆瑶、海伦.凯勒的坎坷经历和如何把握生命的。

【设计意图：

由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。

】

2、感悟：

生命因（）而美丽！

【设计意图：

为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。

】

四、回归课题，感悟生命

（播放奥运歌曲《生命的歌唱》）

1、教师小结：

杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。

学生谈：

今后的人生道路上如何使用生命。

2、品读文题：

齐读课题

【设计意图：

生命是一个古老而永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。

学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。

】

五、作业：

任选其一

1、写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：

人生的启迪——读《生命生命》有感

2、写一则小练笔，题目为《生命因-----而美丽》，联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因什么而美丽。

【设计意图：

本着扎扎实实教语文，所以在学生情感达到高潮时我设计了这个回家的小练笔。

抒发了学生的情感，又锻炼了写作。

】

六、板书：

飞蛾求生顽强

瓜子抗争生命生命不屈

倾听心跳对自己负责

教学反思

台湾作家杏林子常问自己：

“生命是什么？

”我们又何尝不是。

相信我们的学生也会有这样的思考。

生命到底是什么？

这是值得我们每个人思考的问题，也是必须让我们的孩子从小明白的问题。

所以，在学校展示课上我选择了这篇课文《生命生命》。

这篇课文向人们提出了对生命的思考,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，并对人们提出希望，对于四年级的学生不是难在把课文读正确、通顺上，而是文中含义深刻的句子较多，而学生对生活的阅历和积累又相对较少。

如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。

怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。

一、创设情境，用经验催生感情。

“生命”对10岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验到生命的顽强，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。

情境一：

假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？

这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。

再加上老师的动情引读：

飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——学生马上激昂地读出课题“生命生命”

情境二：

如果我就是这株小瓜苗，会想什么？

在了解了这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易。

教师提问仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

小组同学畅所欲言，体会瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是“不屈向上”的。

情境三：

感受生命的震撼

在第三个事例的教学中，利用课件播放心跳的声音，让学生感受每天在自己胸膛里跳动的心跳，辅以老师的动情讲述，让孩子感受心跳的可贵，告诉学生生命只属于他们自己。

二、多媒体教学手段，突破重难点，优化课堂

导入环节利用一个小嫩芽生长的视频，那嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿的情景，一下子点燃了学生的学习兴趣，学生立刻感受到了生命的诞生是多么神奇！

从而对“生命”这一抽象的命题有了实实在在的感知。

拓展部分考虑到本校孩子课外积累少，对于提出的问题无从回答，于是，制作了一组介绍“张海迪、桑兰、雷庆瑶、海伦.凯勒”的幻灯片，用上简短的人物介绍，向学生展示了他们的不屈与顽强。

三、注重朗读，用情感促进朗读。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

在学习每个事例后，学生已经体会到了生命的顽强与不屈，根据教师引读，再重回课题，把对生命的感悟融于朗读课题当中。

每一次，学生的感悟更加深一层。

对于课文的最后“我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

”不但是杏林子对自己生命的诠释，也是对学生的激励，因此，此处，全班起立朗读。

学生那震撼人心的声音也感染着作为教师的我和听课的每一位老师，从那声音中，我看到了孩子们坚定地信念。

四、注重拓展，加深感悟。

在教学即将结束时，我对本课内容做了相应拓展。

让学生来联系本课的学习，来说说生命还因为什么而美丽。

生命因为（）而美丽！

比如：

——————

这个练习，学生说得特别好，简直出乎我的意料。

他们对生命的含义有了更深层理解，真正体会的了生命的真谛。

“生命是什么？

”孩子们，读懂了！

通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。

我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。

生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课也许只是一个起点。