实验中学导学案分组实施专业方案.docx

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实验中学导学案分组实施专业方案

潼关试验中学

相关强力推行“学案导学”实施方案

经过暑期培训和自学讨论，我校全体老师对于山西太谷县在“学案导学”方面进行多方位、深层次、卓有成效探索和改革有了一个全方面认识，她们一整套宝贵经验，独具特色，处理了我校实施导学案以来，相关教学落实问题方面迷惑，值得借鉴。

为全方面提升教育教学质量，推进我校教育事业连续、健康、快速发展，结合我校教育教学实际、特点和以往经验、探索，强力推行“学案导学”。

具体实施方案以下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深入实施素质教育为关键，借鉴太谷县成功教学改革经验，构建符合我校实际、含有特色新型管理体制和教育教学模式，全方面提升我校教育教学质量，推进我校教育事业又好又快发展。

二、具体要求

（一）深刻了解“学案导学”含义

“学案”就是老师依据课标要求、学生认知水平和教学经验编写供学生课外预习和课内自学用书面学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自主学习为主体，以老师启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务一个教学模式。

它提倡学生自主学习、自主探索、自我发觉，是学生学会学习、学会合作、学会发展有效路径，最终目标是深入转变老师教学观念和教学方法，转变学生学习方法，优化课堂模式。

1．“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

老师设计学案时，首先依据课程标准，制订教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包含学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思索、讨论等；还要确定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要正确、具体，使静态学习内容动态化。

同时充足考虑学生个性差异，认知水平高低，经过启发性、趣味性问题设计和学案情景设计，使学生进入角色，激起爱好，达成全体学生自主学习目标。

2．“导学”包含两个方面内容。

一是“导”，老师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推进。

二是“学”，其中包含扫除显性障碍和找出疑难问题，也包含对教学内容关键点梳理和关键目标明确。

应该注意是，这里老师“导”是为学生自学服务，学生“学”是在老师指导下进行，二者相互配合，相辅相成。

3．学案导学关键内涵：

阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。

（二）正确领会四种课型设计要领

以“学案导学关键内涵”为总纲，主动探索“新讲课、复习课、习题课、讲评课”四种课型设计要领，意在经过设计要领剖析，引导老师科学地实施教学，提升课堂教学效率。

1．新讲课教学模式案例

设计要思索六点：

（1）怎样导入；

（2）自学提要；（3）自测题；（4）预估出现问题；（5）处理问题方法方法；（6）设计分层题组。

讲课重视五个步骤：

温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展练习

具体实施步骤：

①二人小组温故互查；②激情导课；③阅读课文几页到几页，完成下列问题或习题；④预估出现问题；⑤处理问题方法方法；⑥巩固练习方法和更正方法和对每一组练习提炼；⑦拓展练习分层安排及处理措施；⑧课堂小结；⑨课后反思。

各老师要依据实际需要，进行筛选整合，不一定死搬硬套。

2、复习课“以练代讲”模式案例

设计要思索四点：

（1）复习是哪一段知识，这一段知识有多个知识点，多个基础方法，哪些关键哪些次要？

（2）哪些基础题能展示这些基础知识点和方法。

（3）这些知识点在整个知识体系中作用是什么？

和哪些知识链接较多？

（4）这些知识点和方法在新课程中考中怎样考？

实施步骤：

①复习问题习题化，在练完后小组纠错，老师归纳知识点；②知识网络化。

第二组练习使学生体会知识链，使学生豁然开朗；③借题上楼，拓展思维，形成解题思绪。

老师可依据实际情况进行发挥，但关键是以练代讲，提升效率。

3、习题课“分解任务，小组展示”模式案例

设计要思索五点：

（1）今天习题课要巩固哪些基础知识点和基础方法？

（2）今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；（3）有多个小组，设计多个题，每个小组任务怎样分配；（4）每个小组中易出现问题是什么？

怎样点评？

（5）用什么方法让小组展示。

实施步骤：

一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互查互检；三是老师抓多数人问题和题目之间链接，揭示方法，拓展思维；四是小组纠错，相互复述。

4、评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式

设计要思索四点：

（1）测评是哪些章节知识？

（2）这次测评共性问题和疑难有几处？

具体表现是什么？

症结在何处？

（3）依据问题疑难，设计题组是什么？

（4）这些题组用什么方法处理，老师怎样讲解提炼？

两种实施步骤：

1、老师阅卷型（段考期中期末考试或九年级模考）。

①集中讲评：

抓共性问题，抓关键、易错点、易混点；②分组探究：

分组讲解探究，老师讲过了不等于学生学会了，要复述讲解和处理个性问题；③把错误用红笔更正在试卷上；④补漏练习：

针对学生试卷中出现知识漏洞，设计题组练习。

老师点评，揭示要害，使学生认识更深刻更清楚；⑤再次小组互讲，经过这一过程，达成突破难点，处理同类问题基础思绪形成。

2、学生阅卷型（老师单元检测）。

在考试结束前15分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。

首先培养学生诚信。

二是时间短，效率高。

因为考试时，已经过思索，接着判认识快，思维不间断。

过程是：

①学生先以小组互检互讲；②老师集中共性问题，迷惑问题，进行精讲，处理问题；③小组复述；④红笔在试卷上纠错；⑤补漏练习，形成思绪。

（三）结合我校实际，实施学生分组

学校要求，我们三个年级，要以七八年级全方面实施为关键，初三以复习课实施为关键。

学生分组，要结合各班人数、学生差异性标准和家庭对于教学改革支持程度，能够把本班分为优、良、中、差四个层次，开展分组，优化学生捆绑模式，制订分类评价标准和要求，分层推进。

“学案导学”是为课堂教学改革提供一个参考，是一个基础框架，不是固定不变，各学科务必需和学科结合，将理念内化、细化为学科操作程序和要领，发明性地衍生学科模式，衍生信息技术和课程整合模式，使模式推进更具实施力、更有操作性。

三、时间安排

1、开启阶段：

第一、二周

（1）学习相关理论，参与相关培训；

（2）出台实施意见、修改完善实施方案。

2、实施阶段：

本学期

（1）第一阶段：

①制订实施方案；②组织召开业务组长、班主任、学科老师动员会；③学科和老师制订实施计划、研究导学案编写关键等；班主任结合学科老师、学生家长意见分层分组，组长培训，起好组名，排列座位，合理分工，制订管理制度。

（2）第二阶段：

①组织老师外出考察学习；②应用导学案开展教学，同科目推门听课，讨论优化实施问题；③名师示范课例研讨会；④以教研组为单位开展课堂小现象研讨会。

（3）第三阶段：

第十九、二十周

①各科进行阶段总结；②“学案导学”结果展示；③学期总评奖励。

四、工作方法

（一）加强领导，全员行动

校长是课改第一责任人，业务校长是直接责任人，领导组各组员各司其职。

学生是落实主体，各学科备课组长是本学科学案编写组织者和实施人，全体老师是参与者和落实者。

1、领导小组

组长：

祁金良

副组长：

樊西萍盛建伟姚平李文峰关丙亮

成 员：

备课组长、教研组长、班主任

2、实施小组

组长：

樊西萍

副组长：

谢松涛赵梦娇

成员：

全体一线老师

（二）培植经典，示范带动

学案使用过程中，教务处将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发觉问题，立即处理。

在全方面推广同时着力培养一批骨干老师，立即总结她们成功经验，举行名师“示范课”活动，发挥她们示范带头作用，为其它老师提供便捷有效学习路径。

并开展各科名师课例研讨，加强过程性指导，优化教学过程，确保课堂教学效益提升。

（三）重视细节，狠抓落实

一是抓好备课，经过集体备课，深入明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容，修订教学步骤，在集体备课基础上，老师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。

二是抓好对学生培训，让学生了解学案，熟悉“学案导学”通常过程，关键掌握学案预习、自学、互动交流等步骤，帮助学生养成良好学习习惯。

三是抓好过程性培训，不定时开展老师互听、互评活动，定时组织名师上示范课，开展课例研究，研讨交流“学案导学”操作方法步骤，推进“学案导学”优化。

四是抓好学案使用及老师二次备课，要明确学案不能替换教案，教案不能脱离学案，教学案必需一体化，老师必需在拿到学案后，在集体备课基础上，进行二次备课。

五是课堂要确保四到位：

老师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动到位，巩固训练到位。

六是课后确保两反馈：

老师自我反馈要落实到教案上，学生自我反馈要落实在学案上。

试验中学

9月

附件1：

“学案导学”操作步骤

一、阅读感悟

良好开始是成功二分之一。

老师在课堂上应从“一切起源于孩子生活，再回归于孩子生活”这一理念出发。

在设计课堂导入时，要依据学生年纪、心理特征，从“激发学生爱好，启迪学生思索，唤起学生情感”等入手，吸引学生注意，发挥导入激励功效。

导入能够用多媒体、小说、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方法。

导入新课后要立即出示目标。

老师依据所学内容关键难点，结合学生实际学习情况，根据课程标准对所学内容具体要求，制订出切实可行学习目标，学习目标可利用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，含有明确导向和激励作用。

不用“了解”、“了解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测明确用语。

目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。

学生明确学习目标后，老师把学习主动权交给学生，给学生充足时间让学生经过看书、作批注、查资料、思索等方法自学感悟。

这里，尤其强调学生不带问题不读书，让问题成为引领上课一个基础模式。

二、自学检测

课前老师要精心备课，自己吃透教材，充足考虑学生在自学中可能碰到困难，充足考虑怎样科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用学案，学案中要含有指导学生自学自学提要。

在学生自学前，老师先预设部分思索性问题，让学生带着问题自学：

①学什么，让学生明确自学内容。

比如：

从书本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。

②以什么方法自学，让学生明确自学方法。

比如：

看书、做统计、观察图片、查资料、独立思索、动手操作等等。

③学多长时间，让学生控制好自学进度。

依据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测自学结果。

使施教更能实现以学定教，教学更含有针对性，更便于老师适时调整自己教学设计，实现预设和生成友好统一。

三、合作交流

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充足发挥小组合作功效，让优生影响、带动、帮助同组人，更多关注差生，共同去讨论去思索，共同进步。

经过讨论交流，实现“兵教兵”，最大程度地处理本组同学在自学中碰到问题或迷惑。

在小组交流过程中，老师必需静悄悄进行观察，不提问、不教导、不出声。

四、展示点拨

老师组织全班交流，各小组依据合作探究情况，把结果或本组不能处理问题在班上进行展示，其它组进行补充、点评、质疑。

老师起好牵引激励和点拨作用。

此时，老师基础全方面掌握了学生自学情况，明确了全班同学全部不能处理问题，快速进行课中备课并点拨精讲。

本步骤是学案导学教学关键步骤，对于全班存在普遍问题、经典问题进行精讲点拨。

一是精讲。

严格实施“三讲三不讲”要求，讲难点、讲联络、讲规律；学生能自学学会知识不讲，学生能合作交流学会知识不讲，能以练代讲就只练不讲。

重视“三讲清”，讲清概念，讲清联络，讲清作用。

一是讲解。

对于学生不了解难度较大难点和易混易错问题，在学生渴望释疑心理状态下，老师针对其疑点，快速确定讲内容，抓住要害，讲清思绪，明晰事理，并以问题为案例，由部分问题上升到通常规律，以达成触类旁通教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧知识点之间内在联络，从而培养学生分析能力和综合能力。

二是点拨。

老师可引导学生对经典问题再度展开讨论，在学生相互讨论处理问题过程中老师参与其中，适时点拨，比如某个问题，部分好学生能处理，其它同学仍不懂不会，老师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，老师补充点拨。

这一步骤对老师提出很高要求，在课堂上整合学生反馈疑难信息时，老师在有限时间和有限备课条件下进行随机备课，它需要老师有更丰富知识，更高教学机智，更精湛业务水平。

这一步骤要讨老师耐心倾听学生展示内容，不反复学生展示内容。

老师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。

五、分层训练

这一步骤要着眼于绕开精英教育误区，完成学生梯队提升，加强教学和社会生产和生活实践联络，改善学生对知识和知识学习情感态度和价值体验。

老师出示依据教学目标联络生活实际设计当堂达标检测题，这一步骤注意事项：

①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合书本、资料上题目，不要照搬书本或资料上原题。

②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（和本节有联络思维题，或是下一节或以后所学知识铺垫，起到巩固拓展所学知识作用），满足不一样层次学生学习需要，使全班学生全部有所提升。

③当堂训练能够独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。

学生能交流处理问题尽可能让学生完成，老师立即启发引导、点拨纠正。

④老师反馈矫正要关注学困生，加强对学困生教导。

六、拓展延伸

这一步骤是为学生立即构建知识体系而开展整合性认知活动。

让学生对学得知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握知识，根据自己思维方法归类链接，构建出个性化比较科学知识体系，拓展课堂内容所包含范围，让好学生“吃饱”。

学生方面：

①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定方法表示自己知识网络。

②组内能够交流，相互借鉴，共同提升。

③老师合适地引导组间交流，完善知识体系。

让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入延展和批判，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切能够利用资料，拓宽学习视野。

老师方面：

要立足书本、把握学情、把握形式，经过点评式小结、多媒体小结等形式，在发展学生能力同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。

附件2：

怎样设计导学案

一、导学案设计程序

1、研读教材

老师必需熟读深思，确立三维目标，确定教学关键、难点，明晰内涵和外延。

在整体把握教材基础上，提出需要探究问题，对知识进行拓展、创新，必需时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最好学习方法，以求达成最好效果。

2、分析学生

关键从以下几方面入手：

（1）学生最感爱好问题；

（2）学生最易出现问题；

（3）学生自己能处理问题；

（4）处理突发问题对策。

3、优化资源

我们要结合学生特点、新课改要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也能够在反思基础上，借助于教学用书，参考名家设计，深入完善自己学案设计。

4、集体研讨

每七天确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课说课稿，设计出学案初稿。

集体备课时，主备人进行说课，同学科老师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自见解，确定教学设计和突破重难点方法，和能力训练题量、面、难易度等，分析内容选择是否有利于学生能力提升，在此基础上达成共识，深入完善最终形成学案。

二、导学案设计模式

学案设计没有固定不变模式，但导学案模式通常常包含学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。

1、学习目标

依据课程标正确定学习目标，通常分为三个层次：

了解、了解、综合应用。

让学生自课时目标明确。

2、自学检测

依据“学生自己能弄懂知识，课堂上不教”标准，将这一部分内容编制成基础检测题，前一天，把它们发给学生，学生依据“学习目标”和“自学检测”内容，自主钻研教材，并回复“自学检测”中提出问题。

3、课堂探究

老师依据教材关键、难点、关键点及学生可能碰到困难而确定讨论题，是老师课堂上关键话题，是诱发学生学习关键部分。

对于学生不能处理问题，老师要引导学生经过个体讲话、小组探讨、大组讨论、全班辩论等多个讨论方法，充足调动优异学生带动作用，尽可能相互启发，消化个体疑点。

4、思维训练

当问题讨论渐进尾声时，老师要精心设计或精选含有一定思索容量、短小精悍题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对部分知识点加强巩固温习，让学生有更大思维空间，达成最终处理问题目标。

5、学习小结

让学生归纳总结本节课所学关键内容、规律和解题思绪、方法、技巧。

把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏知识微弱点，引发全体同学足够重视；老师要立即反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。

附件3：

小组合作学习具体事宜

一、分组标准

为了实现组员学习最优化，分组实施以班主任为中心，遵照以下标准：

1、差异性标准。

合作小组组员之间应该存在差异，差异本身就是资源，包含智能差异、性格差异、成绩差异等，成绩差异不宜过大，过大就会缺乏共同语言。

2、人数均衡标准。

在组合小组时，由4人组成小组比较适中，既利于征求较全方面意见，有利于相互学习，并按能力高低分为A、B、C、D，A确定为大组长，C为小组长。

3、尊重自愿，整体协调标准。

首先征求学生合作意愿，强调差异标准，人数均衡，假如存在问题，由老师出面进行调解。

4、方便性标准。

合作小组确立后，要在座次上提供方便。

编排提议以下方法：

把学习相对微弱组员排在前面，把学习相对很好组长排在后面，方便和组员回过头来问问题，有利于合作稳固和发展。

把同一小组两位同学安排相邻座次，AB为一小组，CD为一小组，小组长负责简单交流研讨、评价和小组纪律管理，大组长负责难题研讨、监督学习、及大组纪律管理。

5、先观察后组建，先磨合后稳定标准。

合作小组组建要经过一个观察期，包含同学之间观察和老师对同学观察。

在师生了解、同学相互愿意前提下，能够优异行小组试行。

在这个过程中，能磨合磨合，不能磨合进行调整。

二、合理分组

我们根据“组内异质、组间同质”方针，将班内全部学生按2人一小组、4人一大组分组。

首先，班主任和各科老师统一协调，遵照要使各组组员实力基础相当，组际之间综合水平基础平衡标准下，进行广泛班级调研，从全班挑选出成绩好、责任心强、组织能力强学生归为一类，编号为A，然后按男女差异、学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，班主任从每类学生中各选一名组成一大组，编号为A担任大组长,编号为C担任小组长，AB坐同桌在后排，CD坐同桌在前排，便于组内交流。

由部分双差生，各组均不愿要时，班主任要灵活掌握，帮助组长管理、教导，帮助双差生立即进步。

三、团体建设

组建好学习小组以后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是经过增强小组凝聚力。

1、组长培训

组长是小组灵魂，是老师帮手。

老师要定时培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听她们意见和想法，使她们领导小组现有共性，又有个性。

2、起好组名

团体初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个主动向上、富有新意名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团体精神。

3、排列座位

依据学生学习情况，合理排列座位。

这种座位排列模式要表现以下要求：

（1）有利于老师对各组自主学习、合作交流情况进行宏观调控；

（2）组员交流方便，有利于资源共享、立即交流；

（3）组员能够相互观察，有利于团体组员间互帮互助、相互监督，共同提升；

（4）有利于各小组展示活动结果；

（5）有利于老师参与小组讨论、指导小组活动。

4、合理分工

各组员依据自己特点，自愿选择在小组中分工，组内统筹协调，充足调动每个组员主动性。

5、制度建设

班级、学科要针对具体情况，设计制订出各个时期导向评价机制。

各小组组长要组织组员对以后学习活动中可能出现问题进行梳理，制订出激励和约束机制。

在小组建立之初，各组讨论确定团体努力目标和团体口号。

以后，由各组组员依据本组特点，结合本组目标制订组内组员必需共同遵守条约。

各组条约不尽相同，不过要贴近实际。

在共同目标作用下，每个小组成为一个“共同体”，目标考评是以小组而不是以每个组员成就来衡量。

这么，好学生会主动帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。

四、学生理论培训

1、明确学习知识三个层次：

听明白，想明白，讲明白。

讲明白就相当于做三遍，是学好知识最高层次。

2、错误是镜子，是路标，帮人改错相当于帮自己防错。

3、二人小组学习资源，不是“一帮一”。

4、竞争获胜，不在于超越她人，重在实现超越自己。

5、集体是水，个体是船，水涨船高，在落后全体中难以出类拔萃。

6、小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格训练场。

五、小组学习方法指导

1、小组长怎样讲问题

现将思绪，后讲做法。

语言格式是：

这个问题要怎样想？

为何要这么想？

还有别思绪吗？

最简练思绪是什么？

但小组长不要在同一个问题上反复讲。

2、组员怎样听

组员不能满足于听。

让组员明白知识不是听会。

在合作中，不仅要学会知识，更要学组长思维方法。

3、声音控制问题

任何学生要做到入室即静，每个小组长管理各组纪律，班级按统一要求考评每个小组，对违纪小组扣分，立即公布，注明原因。

上课时，组内组员互查学习任务或组内讨论时，提倡讲悄悄话，二人小组讲题二人听见，四人小组讨论，四人听见就行，严禁大声喧哗。

4、讲话要求

讲话提倡用一般话，文明用语，吐字清楚，声音洪亮，表述完整，用词正确，切中要害。

六、小组合作技能指导

表示紧紧紧围绕中心，有根有听说得清。

倾听用心不插嘴，注视对方动脑筋。

支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。

说服她人表明理，话语委婉少批评。

求援她人要虚心，得到帮助表谢意。

帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。

反思自己有勇气，勇于认错学她人。

提议之前多思索，勇于创新献良策。

自控守纪听安排，融入集体留个性。

协调沟通求大同，交往合作齐向上。

七、捆绑式评价

怎样才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？

有两点至关关键：

一是让学生了解合作学习评价要素。

学生明白了合作学习评价要素以后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习安排及个人参与时表现。

二是评价过程公开比评价结果公布更关键。

各小组会和优异小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”良好学习气氛。

依据我校课堂教学现实状况，我们采取“捆绑式”小组整体评价方法，实施日志、周结、月评奖、期末总评奖励制度。

小组合作学习刚开始轻易出现这么问题：

不会问题不愿意提，会问题不愿意讲。

老师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错或纠正她人错误全部一样得分，这么就会刺激学生表现欲望。

对于回复问题，很可能出现活跃全部是“老面孔”。

那我们就能够在评价机制中提出，周活跃次数超出组内组员最低活跃次数5次以上不予计算，这就要求各个小组全部要关注那些不太主动同学，降低两极分化。

为了提升班里学生整体成绩，我们还能够借助小组合作学习模式，在必修课评价中以小组组员最低分作为小组得分。

经过这么评价，在班里会形成人人关注学习落后学生良好气氛。

小组组员出现懈怠时，大家之间会相互督促、相互帮助，甚至天天安排专员抽查她们学习情况。

具体方法：

四人小组成绩、活动等一切得分紧紧地捆绑在一起，表彰不以个人进行，一切以小组进行评价。

①开学初，以年级组为单位，把各项评选细则让年级学生参与讨论确定（各年级组内要统一，先由年级组老师讨论制订出初稿，再在班级内讨论后定稿），并分班级组织学生认真学习。

②过程管理试行日志、周总、月评奖制度。

日志：

天天课内课外各人各组得分扣分情况。

周总：

每七天小组评选小结，和班会内容挂钩，分析差距原因，指导改善方法。

月评奖：

每个月小组、个人对照标准自评、互评一次，取得优异组，学校或年级组要进行奖励。

③期末总评，达标则奖。

先以小组自评，推出班内小组奖励名单，最终报政教处、教导处进行奖励，学校办公室要对获奖小组张榜公告一周。

附件4：

课堂教学改革对校长要求

一、根本洗脑

1、要明确不改革就没有出路。

能否推进改革，校长是关键，不改革就是不作为。

2、根