海陆的变迁教案.docx
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海陆的变迁教案
海陆的变迁教案
海陆的变迁教案
海陆的变迁教案1
教学目标：
1、知识目标：
海陆的变迁。
（1）原因：
地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。
（2）理论依据：
大陆漂移假说，板块运动学说。
2、思想目标：
培养学生追求真理的勇气和探索精神。
3、重点、难点：
了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。
教学辅助教具：
1、小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”（不画板块界线）。
2、用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。
3、可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。
教学方法：
教师提问，学生活动、讨论、分析。
教师再讲解、总结、归纳法。
教学过程设计：
（1课时）
一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：
展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。
（目的：
为下面讲授新课奠定基础）
二、讲授新课：
板书：
第二节海陆的变迁
提问：
同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗?
都是处于这个位置吗?
会不会曾发生过变迁?
学生讨论。
一种说法是不会发生变迁;一种说法是会不断变迁。
教师讲授：
同学们的讨论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。
学生活动：
看图2、10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2、11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2、12“荷兰的围海大坝”，用科学研究实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的认识：
地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。
板书：
一、沧海桑田
提问：
海洋、陆地是如何变迁的?
学生带着问题阅读“课文阅读材料”：
“偶然的发现，伟大的假说”。
展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观察它们的轮廓，并参照课本2、14图“难道是巧合吗?
”、图2、16“拼合大陆几种古老地层的相似性”和图2、17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。
学生回答：
南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就好像一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。
教师归纳、总结：
这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发现的，他发现，如果把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就好像一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。
于是，他提出了伟大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。
学生活动：
①把学生分组，每组一套辅助教具──二：
七大洲的轮廓图片。
②比赛：
哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。
③提示学生可参照课文图2、15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。
活动目的：
一方面培养学生仔细观察的能力，识记七大洲、四大洋。
另一方面让学生感受发现的喜悦和成功来之不易。
在活动中，启发学生探究发现的兴趣，进而得出结论：
魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。
思考：
究竟是什么力量在作用，使大陆漂移呢?
板书：
三、板块运动──“板块运动学说”
这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和能力，采用互动的教学方式加深理解，提高教学效果。
活动：
①把学生分两组，每组拿一套辅助课件──三：
“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。
②第一组：
把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。
观察泥糊及细沙的运动。
观看图1、图3。
③第二组：
在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观察泥沙的运动。
观看图1，图2。
活动结束：
学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的原因。
①第一组讨论结果：
板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。
试用这一原理解释课文活动中图2、20“东非大裂谷”。
和图2、21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。
教师总结、归纳：
板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。
板书：
大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生（东非大裂谷）→大陆解体（亚非大陆分离）→新的海洋出现（红海）→新的大洋形成（大西洋）
②第二组讨论：
结果：
板块受挤压，地表隆起成山脉状。
试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2、22“地中海，阿尔卑斯山-喜马拉雅山地带和图”2、24“喜马拉雅山形成的示意图”（从海洋到陆地）的现象。
教师总结、归纳：
板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消失。
板书：
板块挤压运动→大陆与大陆靠近（古地中海缩小）→继续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状（喜马拉雅山，青藏高原）→板块叠加结合（古地中海消失）
活动目的：
把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培养学生能力。
展示小黑板：
“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。
（板书）
1、全球大致可分为六大板块
2、各大板块处于不断运动之中
3、板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象
课后作业：
1、活动：
把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。
（池水溅起，木板漂移。
池水可看作岩浆、海水）
2、结论：
把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。
课后提高：
思考：
1、据测量，喜马拉雅山还在以每年0、33cm～1、27cm的速度上升，这说明什么问题?
2、岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗?
目的：
为今后学习岩石圈打下伏笔。
课后心得：
本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七年级学生来讲难以理解，但通过这节课，使学生理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，解释一些现象，本节课的目的就达到了。
海陆的变迁教案2
教学目标
①通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力；
②通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。
③通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。
教学重点和难点
重点：
利用大陆漂移假说解释一些现象。
难点：
寻找大陆源移的证据。
课时安排：
1课时。
教学设计
一、海陆是变迁的
导入：
歌曲＜东方之珠＞引出“沧海桑田”这个成语。
提问：
“沧海桑田”是什么意思？
生：
大海变成农田，农田变成大海。
比喻世事变化很大。
师：
其实它的原意就是指海陆的变迁。
其实古人早就觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了“沧海桑田”的成语。
二、海陆变迁的方式
师：
海陆变迁的原因是什么呢？
出示海陆变迁的动态课件。
（可以出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。
）
活动：
（观察、分析、讨论）
提示：
1）喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?
2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是状况？
3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？
（总结）生：
变迁方式有三种：
1.地壳变动；2．海平面升降；3．人类活动。
师：
海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？
20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。
机会总是垂青善于观察、思考的人。
正像牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。
下面我们来阅读一下《偶然的发现，伟大的假说》。
生：
阅读。
（最好出示资料片）
三、魏格纳创立大陆漂移假说过程
师：
魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的？
为什么？
同学们都学过剪纸能否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。
生：
讨论，用剪刀、白纸活动。
师：
巡视，指导。
师：
谁能把你们讨论的方法演示一下呢？
生：
上前演示。
师：
结合学生演示评价。
事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。
咱们同学做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。
谁来介绍一个魏格纳寻找证据的过程？
生：
（简单介绍）魏格纳最终为科学而献身。
师：
从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？
;生：
认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。
四、大陆漂移假说观点
师：
魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。
（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？
生：
两亿年前，各大洲是连在一起的，它的周围是一片汪洋。
后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。
）缓慢漂移逐渐形成今天的布局。
师：
对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？
太平洋有什么变化？
活动：
分组讨论。
总结：
生：
以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋。
生：
太平洋在逐渐缩小。
师：
太平洋将来命运会怎样呢？
生：
会消失。
师：
大家把书翻到教材第35页，谁能解释一下图2．16？
生：
以前南美洲和非洲是连在一起的，所以会出现古老地层吻合。
师：
看图2.I7解释一下。
生：
因为它们原来是该接在一起的。
所以有相们的物种分布在不同的两个大洲。
师：
据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为什么会出现这种现象？
学生活动：
讨论。
总结：
生：
煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。
说明南极大陆以前不在这里，而是在一个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。
师：
所有刚才我们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确。
这给我们以很大启示，同学们前面讲得都很好。
我们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑么？
生：
大陆为什么会漂移？
是什么推动它漂移的呢？
师：
提得很好。
大家回去后收集材料，下节课我们一起讨论，好吗？
练习：
1、海陆变迁的原因是什么？
主要有哪几种？
2、大陆学说是在什么时候、谁提出来的？
3、提出大陆漂移学说的依据是什么?
海陆的变迁教案3
教学目标：
1．知识目标通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。
2.能力目标通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。
3.情感目标通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。
教学要求：
1．通过学习使学生了解海陆变迁的原因
2．使学生了解大陆漂移假说以及其提出的过程
教学重点：
利用大陆漂移假说解释一些现象
教学难点：
寻找大陆源移的证据
教学方法：
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法
课时安排：
1课时
教学过程：
一、海陆是变迁的
导入：
地中海曾经有座美丽的小岛，它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢？
幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢？
难道真的是幽灵在作怪吗？
今天我们就揭开幽灵岛的神秘面纱.
师:
在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。
陆地和海洋也不例外。
歌曲<东方之珠>引出"沧海桑田"这个成语。
提问：
"沧海桑田"是什么意思?
生：
大海变成耕种田，耕种田变成大海。
比喻世事变化很大。
师：
其实它的原意就是指海陆的变迁。
其实古人久已觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了"沧海桑田"的成语。
二、海陆变迁的方式
师：
海陆变迁的原因是什么呢?
出示海陆变迁的动态课件。
（可以出示地中海、喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。
）
活动：
（观察、分析、讨论）
提示：
1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。
2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?
3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?
）
4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?
师：
请同学们总结海陆变迁的方式?
（总结）生：
变迁方式有三种：
1.地壳变更；2.海平面升降；3.人的总称活动。
师：
海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?
20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。
机会总是垂青善于观察、思考的人。
宛如牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是1个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。
下面咱们来阅读一下《魏格纳与大陆飘逸假说》。
生：
阅读。
三、魏格纳创立大陆漂移假说过程
师：
魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的?
为何?
同学们都学过剪纸可否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。
生：
讨论，用剪刀、白纸活动。
师：
到各处观察，指导。
师：
谁能把你们讨论的方法演示一下呢?
生：
上前演示。
师：
结合学生演示评价。
事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。
咱们同窗做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。
谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?
生：
（简单介绍）魏格纳终身为科学而献身。
师：
从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?
生：
认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。
四、大陆漂移假说观点
师：
魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在咱们就来看一看大陆漂移假说。
（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么?
生：
两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。
后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。
）缓慢漂移逐渐形成今天的结构。
师：
对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?
太平洋有什么变化?
活动：
分组讨论。
总结：
生：
之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。
生：
太平洋在逐渐缩小。
师：
太平洋将来会怎样呢?
生：
会消失。
师：
据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?
学生活动：
讨论。
总结：
生：
煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。
说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。
师：
所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。
这给咱们以很大启迪，同学们前面讲的都很好。
咱们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑吗?
生：
大陆为何会漂移?
是什么推动它漂移的呢?
师：
提的很好。
大家回去后收集质料，下节课咱们一起讨论，好吗?
练习：
1、海陆变迁的原因是什么？
主要有哪几种？
2、大陆漂移学说是谁提出来的、在什么时候？
3、提出大陆漂移学说的依据是什么?
总结：
本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。
最后由老师总结得出结论。
海陆的变迁教案4
教学目标
1、知识与能力：
①了解大陆漂移的基本观点。
②通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生感知、实验、分析、归纳、表达等能力。
2、过程与方法：
①注重观察发现分析、判断实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。
②培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，
实现从单一认知方式向多元认知方式转变。
3、情感态度与价值观：
①通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣。
②通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。
教学重点
理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。
教学难点
寻找大陆漂移的证据。
教学方法
综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。
教学准备
1、教师准备：
酒瓶、三个盖子（两个可吻合于瓶口，另一个不吻合）、多媒体课件等。
2、学生准备：
在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。
教学过程
一、导入新课
上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？
（由于视野的局限性，早期的人类通过自己的观察，发现地球上绝大部分是陆地，经过分析判断认为：
自己生活的陆地是世界的中心，海洋为天地的尽头。
所以把我们生活的星球赋予了“地球”一名。
后来的人们又进行了不懈地实践和检验，对这一结论进行了验证，发现海洋面积大于陆地面积，认为我们生活星球应该叫“水球”）。
引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法。
二、课件展示：
世界地形图
请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？
（一些大洲的轮廓形状相吻合，如南美洲与非洲等。
）打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。
让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神。
通过活动使抽象的知识具体化、静态的`知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣。
引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。
通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣，将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。
引导学生沉浸于“发现分析解决再发现”的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。
活动一既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。
（过渡并提出问题）通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？
（原来可能是一个整体）
活动二师：
同学们一致认为它们原来可能是一个整体。
而我认为：
它们原来就是一个整体。
我的这种观点是否正确？
为什么？
师：
在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。
这节课我给每一小组的同学准备了一个酒瓶和三个盖子（其中两个可以吻合于瓶口，另一个不吻合），请同学们逐一把瓶盖扭在瓶口上，最后产生了什么现象？
这说明了什么问题呢？
（不能吻合的瓶盖与酒瓶原来不是一个整体，另两个可能与它是一个整体）
教师追问：
这两个盖子中到底是哪一个与酒瓶是一个整体呢？
（从图案、颜色、商标等各方面分析）
师：
这个实验给了我们什么启示呢？
（不能说南美与非洲大陆就是一个整体，只能说南美与非洲大陆可能是一个整体。
到底是不是一个整体需要进一步验证）
三、阅图课件展示教材中图2.16、2.17
请同学们从图中搜集信息，对它们是否为一个整体进行验证。
活动三世界地形图中，仅这两个洲的轮廓吻合吗？
请同学们把课前剪好的七大洲轮廓图片拿出来，试着拼合一下，会发现什么问题？
（它们可以大致拼合成一个整体）。
由此，你可推测出什么结论？
（原来的陆地可能连在一起，由于某种原因后来分裂开来，形成现在的分布）
阅图德国科学家魏格纳对此提出了什么样的观点呢？
请同学们阅读大陆漂移动态图分析归纳。
通过阅读分析可以看出，我们推测的结论与魏格纳的大陆漂移假说不谋而合。
阅读魏格纳是怎样得出这一观点的呢？
请同学们阅读材料――《偶然的发现伟大的假说》。
阅读之后，你有何感想？
阅图由上述结论可以看出，海陆是不断变迁的。
课件展示教材中图2.10、2.11、2.12
请同学们认真观察这几幅图，从中你能发现什么问题？
得出什么结论？
产生这种现象的原因是什么呢？
四、归纳总结
五、拓展延伸
1、除了教材中的例子，你还能举出哪些海陆变迁的例子？
（如学生回答不出教师应积极鼓励学生课下网上查寻）
2、学完本节课之后，你还有哪些不解之疑？
海陆的变迁教案5
教学目标
知识目标
1.举例说明地球表面海陆的变迁。
2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。
3.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
能力目标
1.通过分析课文的示意图，培养学生的读图能力和想像能力、推理能力。
2.运用板块运动解释地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目标
1.通过海陆的变迁，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。
2.通过大陆漂移――板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
1.海陆变迁的原因。
2.板块相对移动形成的地表形态。
教学方法
演示、分析、推理为主要教学方法。
教具准备
绘制多媒体
课时安排
第一课时沧海桑田――海陆变迁
从世界地图上得到的启示――大陆漂移
第二课时板块运动
教学过程
第一课时
［导入新课］
在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。
你知道“沧海桑田”的成语故事吗？
（让一两个学生讲讲）传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次看到东海变成桑田。
后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。
（如果学生讲到，不必重复）其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是我们今天要研究和探讨的问题。
板书一、沧海桑田第二节海陆的变迁
［讲授新课］
1.设置悬念电脑展示课本P33图2.10“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、图2.11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2.12“荷兰的围海大坝”。
请同学们观察这些地理现象，进而思考下面有趣的问题。
（1）喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明了什么问题？
（2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况？
（3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？
2.学生讨论组织学生分成学习小组观察图片，结合思考问题的提示展开讨论。
3.点拨过渡学生代表发言，教师评价后点拨归纳。
（1）喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区，在地质时期曾经是海洋，现在变成了陆地，也就是说海洋可以变成陆地。
（2）我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明了我国东部海底大陆架，在地质时期曾经为陆地，现在变成了海洋，也
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