东明小学小学生发展性评价研究报告.docx

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东明小学小学生发展性评价研究报告

小学生发展性评价研究报告

一、课题的提出

在平时的教学工作中，常有老师抱怨：

“现在的差生真是太多了。

”之所以有这样的认为，主要是老师只从考试或测验成绩去评价一个学生的好与差。

美国哈佛大学心理学家加德纳认为每个人或多或少地存在着7—9种多元智力。

既然如此，怎么能用一把“尺子”去衡量所有的学生？

难怪有人说，很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

为此，已有的传统的评价体系必然要被一种新的、适应新课程目标需要的、有利于促进教师与学生发展的评价方式所代替。

构建促进学生全面发展的评价体系，已迫在眉睫。

因此我们有责任、也有能力探索新的小学生评价体系，构建促进新课程实施的小学生发展性评价体系。

二、课题的界定

1、教育评价：

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断的过程。

2、发展性教育评价：

发展性教育评价区别于选拔性评价和水平性评价，指的是“在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价”。

3、小学生发展性评价：

小学生发展性评价指的是在小学生发展的整个过程中，为促进小学生的不断发展而进行的评价。

其目的是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。

在人文精神的指导下，关注学生的尊严和感受，注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。

4、“小学生发展性评价研究”：

指的是以小学生发展性评价理念为指导，建立一整套全新的科学评价体系而进行的研究。

其显著的特征是：

突出评价促进发展的功能。

保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程。

注重对学生素质的综合考察，强调评价主体、评价内容和评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

三、课题研究的目的

1、探索和研究解决小学生评价的理念及实践问题；

2、建立符合现代教育理念的小学生评价体系，促进学生可持续发展；

3、以研促培、以研促教，推进教师实施新课程的自觉性、科学性，

提升教师整体素质

四、课题研究的内容

1、小学生评价方法的探索。

2、档案袋式评价和学生成长记录等注重发展性评价研究；

3、课堂教学中对小学生的评价研究；

五、课题的实验对象

本课题实验研究的对象为东明小学所有学生。

六、课题实验周期及阶段划分

本课题从2008年9月开始研究，到2010年12月结题，研究周期为三年，共分以下三个阶段∶

第一阶段：

理论学习与研讨阶段：

（2008年9月——12月）

主要工作∶师资培训，学习新课程及有关评价的理论。

第二阶段∶制定研究方案，构建评价体系：

（2009年3月——2010年11月）。

主要工作∶制定课题实施方案，试行评价研究。

主要形式∶理论学习、评价指标体系研讨会、开题会、教师座谈会、研讨课。

第三阶段：

深化研究，准备结题阶段（2010年11月——2010年12月）。

主要工作∶开始整理课题研究资料，总结评价工作、整理经验成果、规范研究资料、撰写研究报告、进行结题验收。

主要形式∶学术交流、经验总结，

七、课题的实验方法

根据我校师生的实际情况，我们主要采用观察法（观察学生的学习过程、行为、习惯、态度、价值观）、访谈法（设计有关难于定量检测的访谈提纲，从教师、学生、家长多个角度访谈学生情况）、纸笔测验（在期中和期末时以此形式测试学生的基础知识和基本技能）、档案袋（选取能反映学生成长历程、激励学生发展的作品和学生的反省记录）、表现性评价（提供可供观察的情境和实施表现性任务的条件，让纸笔测验无法界定的评价内容通过创设的情境表现出来，以实现收集信息的公正化、全面化、客观化）、调查法（设计调查问卷，抽样学生、任课教师、学生家长中以无记名答卷方式进行调查），以及个案法、经验总结法和文献法等相结合的方法进行研究，进行多元、多样化评价，多方面收集与学生评价有关的信息，尽可能地、广泛地占有所需的评价资料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。

八、确立学生发展性评价的措施

（一）教师培训：

1、学校组织学习、培训，使广大教师了解学生评价与考试制度改革的方向和要求，掌握基本的评价方法、同时做好社会宣传工作，争取社会的广泛支持。

2、学校组织开展学生发展性评价的研究。

及时组织评价方案、评价方法的经验交流，促进资源共享，加快评价改革的步伐。

（二）小学生发展性评价的实施

1、展现个性化，营造和谐发展空间

（1）、授予孩子权利

为了给每个孩子提供平等参与、平等展示的机会，我们可以给孩子一些权利：

当值日班长的权利、当升旗手的权利、当主持人的权利、当小记者的权利、评价自己的权利、评价老师的权利、重新考试的权利等。

给孩子一些权利，目的就是在日常的教育教学，特别是少先队活动中，给每一位学生平等参与、自主选择、自我肯定的权利，拓宽评价渠道，创造实践机会，铺设成功之路，从小培养他们的参与意识、竞争意识与角色意识。

通过锻炼，使学生不断增强勇气、树立自信，长本领、长才干，在实践锻炼中体验成功的快乐。

如：

“当值日班长的权利”，我们认为让小学生“当值日班长”无非是锻炼学生才能的一种“载体”，因此，力求让所有的孩子都在“当值日班长”这个载体中学会服务、学会合作、学会管理，锻炼自己、展示自己、发展自己，真正体验“我能行”。

又如：

“当领操员的权利”，“领操员”由每班每天轮流担任，课间操作为全校学生相互交流、共同锻炼的好时机，可能是孩子们一天之中最快乐的时刻。

“走上领操台，做一名光荣的领操员”将被学生视为是被肯定和赞赏的标志之一，那么，在机会均等的情况下就要比一比看谁表现得更出色了。

（2）、提供获奖机会

每个孩子各有不同，教师要承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体采取不同的教育方法和评价尺度，挖掘学生的潜能，帮其达到发展的上限，让学生看到自己在原有基础上的进步就是收获与成功。

如我校供学生选择获奖申报项目有：

“勤奋学习之星”、“团结友爱之星”、“尊敬师长之星”、“关心集体之星”、“文明礼貌之星”、“遵守规则之星”、“热爱劳动之星”、“体育锻炼之星”、“爱护公物之星”；同时班上还可以增设“特色项目”，如：

“环保卫士之星”、“收藏家之星”、“小主持之星”、“电脑之星”、“外语之星”、“文艺之星”、“朗诵之星”、“书法之星”等等。

争做“最佳之星”对全校的每个孩子来说机会均等，只要努力，只要进步，自己申报，班级审核，即可获奖。

每个孩子都有优势才能，可以说是千差万别。

教师要尊重学生的差异，看到学生在成长中的努力，让每个孩子都有获奖的机会和成功的体验。

（3）、搭建成长记录台

为学生建立展示其成长足迹的评价记录台，捕捉学生每一点滴的成功和进步。

成长记录台应丰富多彩、五花八门。

各班可充分利用黑板报、墙报和手抄报，记录并展示学生成长的足迹。

如展示学生行为表现的“成长记录台”、“班级小明星”、“成长树”、“雏鹰展翅”、“星星榜”，展示学生特长的“我之最”、“荣誉台”、“最美的作业”、“诗配画”，有展示学生识字、阅读的“识字、阅读擂台赛”，有展示学生习作的“小荷苑”、“初显身手”，展示学生资料收集的“知识窗”……每一个孩子都能从中找到自己引以为豪的作品。

化无形评价为有形，成绩和进步看得见。

这些评价注重过程性，充分发挥了评价的导向和激励功能，让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣。

（4）、培养学生“大智慧”

所谓“大智慧”是指学生创新思维和独立思考。

随着时代的发展，我国的教育改革越来越注重培养学生的“大智慧”，国际上许多国家都把培养学生的“大智慧”作为一个目标，这已经成为国内外的一个共识。

据说在香港参观一所学校，听课后参观教室，教室中好的作业贴出来，其中一份作业“错误百出”，语法错，拼写错，但评语使人非常惊讶，EXCELLENT（非常棒的）！

重复有三个这样的评价。

访问教师，他说，这篇文章反映了学生的独立思考，而且是非常重要的独立思考，当然是非常好的。

如果所有的教师都关注学生的思考，一定会成为教学改革创造一个良好的风气。

然而在我们平常的作业、考试中，一个学生解题时漏写了一个“解”，教师认为非常严重，于是罚学生抄写“解”字一百遍，这里教师关注的是细节，而没有关注学生的创新思维。

这样做还可能给学生带来负面的情感体验，使学生厌倦学习，降低了对学习的兴趣。

（5）、评价需要批评

著名教育专家码莉琳·古特曼说过：

“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。

”中国青少年研究中心孙云晓也认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。

适时适度、科学慎重地运用批评，也不失为一种塑造学生良好行为、矫正不良行为的有效评价手段，帮助学生辨别是非，引导学生进行自我教育、自我反思，使学生学会自我认识、自我克制、自我更新、自我超越和自我发展。

魏书生同志对学生犯错误的处罚是：

唱一首歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。

他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启发。

基于以上的认识，为使孩子受到更好的教育，批评时应遵循五个原则：

①尊重孩子的独立人格；②注意批评教育的方式，目的是使孩子受到教育；③告诉孩子：

家长、老师也是凡人，也会犯错误，也同样要纠正；④教育孩子能坦然面对批评，这是人类生存的法则；⑤犯错误不要紧，要紧的是改正错误，改了就是好孩子。

（6）“卡”的评价发放

具体做法：

（1）制卡：

正面写有“纪律标兵”“课堂明星”“小作家”“小书法家”“我最棒”“坐姿最端正”……背面可印有名人名言、格言警句、古诗词或激励性的话语，再配以山水风景画，使之成为一张优美的图签。

（2）积卡：

教师可以根据学生的不同表现发给不同的卡。

（3）刷卡：

每10张卡可换一朵小红花，每10朵小红花可换一个奖状（也可换成一样奖品），每10个奖状可换成一样大奖。

得到奖状的同学可参加“学校之星”的评选资格。

（7）成长记录袋评价

引导学生自己动手制作精美的成长记录袋，袋内可再装六个小袋，内容：

如“良好开端”，主要是学期初使用，培养学生做事有计划有目标；“日积月累”，把课外阅读学到的好词好句、收获、会背的古诗、收集到的课外知识、资料等装入其中，培养搜集、整理资料的能力，扩展知识面；“最得意的”，把平时在学习过程中最得意的作品放入其中，促进学生更好地学习；“问题银行”，把在生活、学习中发现的问题通过努力是如何解决的记录下来存入袋子，培养发现问题、解决问题的能力；“综合实践活动”，这个袋子封面由学生自行设计，内装综合实践活动中的收获、资料等；“满载而归”，主要用于期末终端性评价，内装一学期来所有的试卷、自我评价表、取得的各种荣誉等。

2、狠抓主渠道，重视发展性，促进教学方式转变。

（1）温情关爱的赏识，催生活力课堂。

（2）温馨精巧的奖励，诱发生机课堂。

3、分层化评价，尊重差异性，促进学习方式转变。

（1）自我导行式评价，唤醒自主学习意识。

（2）小组协作式评价，培养合作学习意识。

（3）群体参与式评价，激发探究学习意识。

（4）个体内差式评价，激起持续发展意识。

九、课题人员的分工情况：

主

要

成

员

姓名

专业职称

研究专长

学历

具体分工

吴迪

小一

教育管理

本科

主持课题全面工作

韩瑞雪

中学高级

教育管理

研究生

课题研究的理论、实践指导

吕兆莉

小高

教育管理

本科

主研人员

温暖

小一

语文教学

本科

实验操作、专题研究

刘海荣

小高

数学教学

本科

实验操作、专题研究

姜祝丰

小高

数学教学

本科

实验操作、专题研究

刘慧兰

小高

语文教学

本科

实验操作、专题研究

肖迪

小高

数学教学

本科

实验操作、专题研究

杨忠霞

小高

语文教学

本科

实验操作、专题研究

白秋菊

小一

英语教学

本科

实验操作、专题研究

袁丽华

小高

体育教学

本科

实验操作、专题研究

魏春玉

小一

音乐教学

本科

实验操作、专题研究

王莹

小一

思品教学

本科

实验操作、专题研究

于萍

小高

信息技术

本科

实验操作、专题研究

杨华

小高

语文学科

本科

实验操作、专题研究

王笑楠

小一

美术教育

本科

实验操作、专题研究

刘红

小一

综合实践

本科

实验操作、专题研究

十、课题实验的可行性分析

　　1、学生知识面的开阔，各种技能的增强，特别是绝大多数学生都有一定的特长，对他们继续实行过去的评价标准难免会产生负面影响。

这样，就急需有新的评价标准来对当前的学生进行评价。

　2、我校多年以来，在对学生的学业成绩、特长培养、分类发展等各方面的评价标准和评价方式都进行了探索和改革，并积累了一定的经验。

　　3、我校自领导到教师都十分重视教科研工作，能够充分认识到教科研在教育教学发展中的作用。

　　4、实验有师资保障。

我校有一支水平较高的教科研队伍，教师的文化层次较高，能够深刻领会教改实验的精髓，并且能够创造性的开展实验研究工作。

　　5、有社会各界的支持。

随着教育改革的深入人心，家长也开始改变原来那种“学习成绩至上”的思想，逐步接受了新的评价观念。

认可了对于不同类型的学生应该使用不同的评价标准。