部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案.docx

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部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案

《孙权劝学》导学案

教学目标：

1、反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。

2、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3、理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

资料链接：

文中人物：

孙权，（182-252）即吴大帝。

三国时吴国的创建者。

字仲谋，吴郡富春人。

208年与刘备联合，于赤壁大败曹操。

222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。

229年称帝于武昌，后迁都建邺。

吕蒙，（178-219），字子命，三国时吴国名将。

他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。

鲁肃，（172-217），三国时吴国名将，政治家、外交家。

字子敬，临淮东城人。

出身士族，为孙权所敬重。

《资治通鉴》，司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。

宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。

司马光：

字君实，世称涑（sù）水先生。

北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

一、预习检测：

1、给下列加点字注音

卿（）涉猎（）孰（）遂（）邪（）

2、文学常识识记

《资治通鉴》是（朝代）、主持编纂的一部编年体通史，记载了从到五代共1362年间的史事。

宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。

二、课堂展示：

（1）疏通文意，解释重点字词并翻译句子：

1初，权谓吕蒙曰：

“卿今当涂掌事，不可不学！

”2蒙辞以军中多务。

权曰：

“孤岂欲卿治经为博士邪！

3但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”4蒙乃始就学。

5及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”6蒙曰：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

”7肃遂拜蒙母，结友而别。

（2）朗读课文，注意在朗读的过程中抓住各个人物的神态，注重体会以下几句的语气

“卿今当涂掌事，不可不学！

”

“孤岂欲卿治经为博士邪？

但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？

”

“孤常读书，自以为大有所益。

”

（3）本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。

请用一两个短语概括他们的性格特点。

孙权：

吕蒙：

鲁肃：

（4）轻声朗读，概括本文情节.

孙权劝学→吕蒙（）学←鲁肃（）学

（5）《孙权劝学》这个历史故事告诉我们什么道理？

三、练习巩固：

1、解释下列加点字词

①蒙辞（）以军中多务②但（）当涉猎

③蒙乃（）始就学④大兄何见事（）之晚乎

2、找出句中的通假字并解释

卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士邪

3、写出下列字词的古今意义

博士：

古义今义往事：

古义今义

但：

古义今义孤：

古义今义

4、找出文中的两个成语并解释意思

①

②

5、翻译下列句子：

卿今者才略，非复吴下阿蒙

翻译：

士别三日，即更刮目相待

翻译：

6、下列对文章内容的分析，不正确的一项是（）

A、孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。

B、鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。

C、鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。

D、鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

四、小结

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。

老师送给同学们一句话与大家共勉：

“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

五、作业

1、背诵课文

2、学习本文，想想吕蒙的变化，孙权的善劝，鲁肃的敬才爱才给你什么启迪？

请你选择其中一个方面写一个小片段，把你的感受记下来。

孙权劝学教案

【学习目标】

1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。

【学习重难点】

重点：

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：

联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教具准备】多媒体教学课件

【课时安排】共一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。

但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！

（出示课题、作者）

二、介绍作者

这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知识（展示）

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分层次读课文，整体把握。

1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；

步骤：

师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。

在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。

吕蒙卿当涂岂涉猎更邪

2、二读。

要求读准节奏。

过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）

步骤：

生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。

3、三读。

读懂词义。

（要想明白文章内容，必须先掌握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下注释，也可以翻阅工具书）

步骤：

学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。

4、四读。

读懂句意。

只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？

步骤：

生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。

5、五读。

读懂文意。

马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？

谁能从头到尾的讲述一下？

步骤：

找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。

6、六读。

读出语气。

我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最准确。

（幻灯展示，生自由发言，师引导）

步骤：

师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。

四、把握内容，分析人物形象，深入理解。

步骤一：

说一说：

故事大意。

师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。

分析结构分析内容总结人物形象性格特征

五、总结全文，比较阅读。

多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。

（目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。

）

六、总结全文，拓展延伸。

学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？

写作方法上有什么收获?

个人思想认识上有什么收获？

（五）结束语。

以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。

【板书设计】

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。

这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

从教学过程看，有成功之处，也有不足的地方。

一、本节课体现了语文课堂的朗读。

“读”贯穿课文始终。

通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学生研读对话，读出语气、读出感情。

整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。

这样有利于培养学生的文言语感。

二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。

利用多媒体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。

三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。

用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。

但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：

一、多媒体运用较多，在一定程度上使得教学活动欠灵活，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不敢放开。

二、对课文的人物形象分析不够深入，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。

对学生的观点做的评价不够全面。

三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。

总之，通过这节课的学习，我和学生都有了一定的提高，也是我对学生的能力有了新的认识，相信在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更愉快。