五年级下册《古诗三首》教案修改版.docx
《五年级下册《古诗三首》教案修改版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册《古诗三首》教案修改版.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
五年级下册《古诗三首》教案修改版
第一篇：
五年级下册《古诗三首》教案
五年级下册《古诗三首》教案
1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。
理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。
体会诗词意境，练习感情朗读。
2课时
配乐磁带
复习《所见》，范读导入
师：
有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。
1.全体同学齐背《所见》
2.交流《所见》一诗中的牧童形象。
3.过渡：
听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
4.师配乐范读。
5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。
引导学生用一些词来描述，如：
悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
自主合作，探究诗意
1.生自由读全诗，要求读通，注意牧、蓑的字音、字形。
2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.指名诵读，正音。
提示学生按一定的节奏来读。
全诗节奏可以这样划分，草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。
4.师生互动交流对诗歌大意的理解。
5.师：
请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。
6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。
交流听后所感，师生互动评议。
设身处地，感悟诗情
1.师：
想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？
做些什么？
2.生互动交流。
师小结：
学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。
我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
3.诵读全诗。
结束本诗学习。
借助画面，导入新诗
1.观察图上的两个小朋友在做什么？
看一看，诗歌是怎么描写他们的？
2.生自由读诗。
遮，注意要读翘舌音。
记住字形。
读通、读顺全诗。
3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。
检查自学，深入探讨
1.指名读诗，正音，注意篙、棹两个生字的读音。
2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。
3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。
4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？
你喜欢他们吗？
为什么？
5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。
通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
6.指名读、齐读。
读后点评。
布置作业，延伸拓展
背诵两首诗。
预习《清平乐.
村居》
1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.师生互动介绍有关词的知识。
3.师小结：
词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。
宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
1.课题入手，想象内容。
师:
课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？
诗人是怎么描写的？
2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3.边读边划出不理解的地方。
教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。
提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
4.指名读文。
其他同学正音、评价，特别提醒学生注意亡、剥两个字在本课的读音。
5.交流比较生僻、不易理解的词。
如，醉里、相媚好、亡赖。
6.指名说大意，其他同学补充或纠正。
1.师：
这一家子中，谁给你的印象最深？
为什么？
能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
2.生各抒己见。
只要想象合理，都应该给予肯定。
3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？
请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？
4.生自由练读。
展示读，集体评议，纠正。
再读。
提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，醉里吴音相媚好的温馨、和睦，以及最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬的轻松、活泼、愉快。
1.师：
词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。
师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。
众评议。
1.师：
关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
六、布置作业，积累升华
1.背诵课文。
默写《牧童》
2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？
试着背一背。
1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。
请同学们朗读两首古诗。
在学生朗读中，注意正音。
蓑读suō，遮读zhē，不要读成平舌音。
2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
1.你最喜欢哪首古诗？
选一首自己研读理解。
2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
3.老师参与学生的研究。
1.学习第一首诗。
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
你感受到了什么？
六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。
可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
你看到了什么？
说说感受和意思，然后朗读。
牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？
从哪里看出来的？
一个弄，一个卧。
说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。
2.学习第二首诗。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
读了这两句，你好象看到了什么？
一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
理解诗句意思，从中你感受到了什么？
十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的顽童？
为什么？
2.背诵古诗。
1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
2.默写《牧童》。
1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
2.释题：
介绍作者辛弃疾。
简介宋词以及词牌名：
清平乐。
村居，词的题目。
居什么意思？
村居呢？
1.听朗读录音，看图画。
2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。
做到字字读准，句句通顺。
3.读得怎样？
请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
4.学生再读。
读读、看看、想想。
读懂的记下来，不懂的做记号。
5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？
请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。
1、通过刚才的学习，说说自己的收获。
茅檐低小，溪上青青草。
看图知道。
你感到了什么？
学生朗读。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是酒让他们醉了吗？
如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？
请同学们细细阅读下面的内容。
追问：
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？
读读看，从读中感受到了什么呢？
同学们读得真好！
是的，这户人家虽然住的是──茅檐低小，但是周围的环境很美──溪上青青草，这户人家翁媪之间──醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？
1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？
2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？
3.那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。
你呢？
4.配乐朗读或背诵。
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
第二篇：
四年级下册《古诗三首》教案
四年级下册《古诗三首》教案
【教学目标】
.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.会认会写本课的生字新词。
【重点难点】
.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。
2.抓住重点词句体会作者的思想感情。
【教具准备】
音乐和图文资料。
【教学时间】
三课时。
【教学流程】
第一课时
教学内容：
《江畔独步寻花》。
一、吟诗颂春，导入新课
.教师深情诵读《春晓》。
2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃！
今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。
首先学习第一首《江畔独步寻花》。
二、依提纲交流汇报
、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思
2、介绍诗人和相关的背景
杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。
3、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。
三、再读知意交流
.踊跃发言，小议学法。
学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学？
2.观察插图，你看到了什么？
3.回归文本，自由认真读诗，边读边思考：
从这首诗你读懂了什么？
还有哪些东西不明白？
（学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。
）
4.提出不懂的问题，师生交流。
（注意引导：
“千朵万朵”泛指很多花，数不清。
）
5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。
四、细读悟情交流
.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。
2.配乐教师范读，学生想象画面。
3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。
4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。
（指名读，对比读，齐读。
）
6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。
你看到了什么？
又听了什么？
引导
读书。
7.这是一个怎样的“留连”？
这是一个怎样的“自在”啊？
有感情地朗读后两句。
（指名读，评读，比赛读，齐读。
）
9.配乐朗读全诗。
五、检测反馈
.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、布置作业
搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。
板书设计：
知诗人
解诗题–抓字眼
明诗意—读诗句
、悟诗情
第二课时
教学内容：
《寒食》。
一、读题，释题
我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇中提到过寒食节。
寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。
古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。
按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。
二、依提纲汇报交流
、诗人及时代背景
2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。
3、练习朗读，辐射全班。
4、展示朗读情况。
三、再读知意汇报交流
.观察插图，用自己的话说一说图中之景。
2.回归文本，认真读诗，思考：
你读懂了什么？
有哪些不明白的地方？
3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。
教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉
宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。
4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
四、细读悟情展示交流
.自由朗读，读准节奏。
2.展示交流，感受节奏美。
3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。
4.默读，画出诗中描写的景物。
思考：
哪些句子写春意？
5.朗读诗句，想象画面，体会：
这是一片怎样的春景？
给你印象最深的是哪些字词？
重点引导理解“无处”。
通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。
6.感情朗读。
7.教师导语：
寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。
但在皇宫里却出现了
一个怎样奇特的景象呢？
是谁可以享有如此特权？
自由读诗，思考问题。
8.读诗。
思考：
从一个“传”字你仿佛看到了什么景象？
皇城外又是一番怎样的景象？
你有什么感想？
9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。
0.有感情地朗读。
指名读，评读，比赛读，齐读。
五、检测反馈
.练习背诵。
2.展示背诵情况。
3、默写古诗。
六、布置作业
继续搜集寒食节的相关资料。
默写古诗。
板书设计：
无处不飞花
白昼
寒食
汉宫传蜡烛
夜晚
第三课时
教学内容：
《泊船瓜洲》。
一、导入新课
讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。
二、依提纲交流汇报
、读课题，理解题目。
注意理解“泊”的意思
2、了解诗人和历史背景
3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。
4练习朗读，辐射全班。
5展示朗读情况。
三、再读知意交流汇报
.观察插图，说一说图中画了什么。
2.回归文本，自由朗读，思考：
你知道了些什么？
有哪些不明白的地方？
3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。
4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。
教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。
5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。
四、细读悟情交流汇报
（一）品读，体会情感。
.男女学生指名读，引导读准节奏。
2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。
3.自由朗读第
一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。
教师板书：
靠家近——很想还。
4.自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情？
你从哪些字词体会到？
（抓住“又”“何时”两词体会。
）教师板书：
离家久——何时还？
5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。
（二）赏析，体会妙处。
.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。
2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。
3.小议：
王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：
为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字？
相比之下，“绿”字究竟有什么妙处呢？
（“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。
）
4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。
5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。
一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢？
6.配乐、有感情地朗读全诗。
五、检测反馈
.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、小结三首古诗写作特色，指导习作
《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有
色，表达了诗人对春天的赞美。
《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。
《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。
七、布置作业
搜集王安石的资料，默写古诗。
板书设计：
泊船瓜洲
靠家近——很想还。
离家久——何时还？
教学反思：
6、《桂林山水》教学设计
教学要求：
⒈通过朗读、背诵课文，了解桂林美丽的山水，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
⒉正确、流利、有感情地朗读课文，注意“啊”的音变，读好比喻句及排比句。
⒊学习通过对看到的、感到的、想到的进行描写的方法，把句子写具体。
⒋学会本课10个生字，积累词语。
重点理解“拔地而起”、“连绵不断”、
“波澜壮阔”、“形态万千”、“危峰兀立”等词。
⒌背诵课文。
教学重点难点：
通过朗读，了解桂林山水的特点，体会课文是如何把它们写具体的。
根据句
子结构及句式的特点把握语调及语速。
掌握“啊”的读音。
（重点：
引导学生抓住重点语句有感情朗读，感受漓江水、桂林山独特美。
）（难点：
学习作者抓住景物特点，具体形象描写景物的方法）
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
⒈人们都说：
“桂林山水甲天下”（出示），因此，我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。
⒉“甲天下”是什么意思？
（天下第一）
⒊下面，我们要随着作者的视线，一起来观赏桂林的山水。
（在“山”和“水”下作重点记号?
）（同学们，你们到过那个风景区游览过？
你认为那里的景色美吗？
今天，老师要带你们一起去桂林游玩，去领略它独特的美。
）
二、自读课文，理清思路，依据自学提纲汇报交流（
1、欣赏桂林山水的图片资料，学生谈观后感。
2、自由读课文。
3、说说课文写了什么，读了课文后有什么感受？
4、小结，并引导出第一自然段。
齐读，理解“桂林山水甲天下”的意思。
⒈出示表格：
指名读
前字韵母“啊”的发音举例
a、o、e、i、üya真绿啊、真奇啊
u、ao、ouwa真秀啊
nna真险啊
ngnga真静啊、真清啊
⒉出示自学要求：
⑴读通课文，读准字音；
⑵你觉得课文是按什么结构来写的？
思考怎样给课文分段；
⑶桂林的山水有哪些特点？
请用小圈圈出。
⒊检查自学
⑴指名四人朗读
⑵你觉得课文是按什么结构来写的？
给分成四段。
板书：
总起分述总结
⑶桂林的山水有哪些特点？
板书：
水：
静清绿山：
奇秀险
请你用文中引用的一句古诗来总结。
板书：
舟行碧波上，人在画中游
完成板书提纲：
总起：
甲天下
静
水清
桂林山水分述：
绿
奇
山秀
险
总结：
舟行碧波上，人在画中游
三、导学第二节
⒈分小组自学课文第二节，从以下几个方面把课文读懂：
（
二、精读第二自然段，体会漓江水的特点。
1、自由读课文；
2、画出描写漓江水的语句读一读，边读边看图画，体会李建谁“静”“清”“绿”的特点；
3、漓江与大海相比，有什么不同？
4、指导有感情朗读）
词义，结构（分层），修辞手法，语言文字，朗读语气等等，也可以用自己的方法来学习，谈谈学习的体会，也可以提出不懂的地方，在大组交流时提出。
目的：
读出感情，理解语言文字，作者是怎样把漓江水的特点写具体的。
学习方式：
读读、议议、圈圈、划划
等一会儿老师还要请你们交流一下你们是怎样来学习课文的，向大家介绍一下你们学习的方法、步骤。
⒉汇报交流学习情况：
⑴词义：
波澜壮阔、无瑕等
⑵分层：
三层
⑶修辞手法：
引读
第一句用“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”跟漓江作比较，强调漓江的水有独特的美。
第二句具体写漓江水“静”、“清”、“绿”三个特点。
其中的“真”，是的确、实在的意思。
（作者为何在“静、清、绿”前加上一个“真”字，后都带个“啊”字？
通过朗读，体会“真”写出程度。
“啊”抒发作者喜悦、赞美之情。
）
对这三个特点，作者用感觉或用比喻来具体说明，并把它们组成一组排比句，文字优美，富有节奏，给人的印象鲜明、深刻。
最后一句写出江水之静。
⑷描写角度：
引读
“静得让你感觉不到它在流动”――从动态的角度写；
“清得可以看见江底的沙石”――从透明度的角度写；
“绿得仿佛那是一块无暇的翡翠――从色彩的角度写。
⑸引读，说说你怎样读出语气，交流并指导朗读。
“静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、绿得”后要有小停顿，以突出后面补充说明得部分。
读这三个分句，音量要渐大，读出层层推进得感觉。
朗读这一节，首先要把握平稳、清新的基调，其次要运用重音、速度等技巧，传递出对内容的理解第一句是全节的总起句，读时要平稳，声音可略低，“却从没看见过”、“这样的”读重音。
第二句要掌握重音和停顿。
最后一句是再次写感觉，以突出漓江水的“静”，读时渐轻、渐缓。
读好排比句，注意节奏，几个“像„„”要一气呵成。
个读，齐读。
⑹质疑，解疑
⑺小结你们小组是用什么方法来学习课文的？
读课文→分层→找特点→怎样写具体（读读议议）→有感情朗读
⒊背诵第二节，根据板书自背，互背，说说你是用什么方法把课文背出来的。
（记关键词，列提纲，记每句第一字„„）
⒋检查背诵
四、巩固练习，检测反馈
⒈抄写词语；
⒉有感情地朗读全文；
⒊背诵并默写第二节。
第二课时
一、复习导入
⒈指名背诵二节（默写第二节）
⒉过渡：
桂林的水是美的，桂林的山更有与众不同之处。
二、依据自学提纲，学第三节（出示学习要求：
1、自由读课文；
2、画出描写山的特点的句子读一读，体会桂林山的特点；
3、说说桂林的山与泰山、香山有什么不同；有感情的朗读。
）
⒈用学习第二节的方法来自学第三节，把课文读懂：
目的：
读出感情，理解语言文字，作者是怎样把漓江山的特点写具体的。
学习方式：
读读、议议、圈圈、划划
还要交流一下你们是怎样读懂课文的方法。
⒉汇报交流学习情况：
⑴词义：
奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明丽
⑵分层：
二层
⑶写法：
写法上与第2节相似，显示了结构上的对称。
第一句用“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”跟桂林的山作比较，突出桂林山的奇特。
第二句用排比句具体地写桂林山的奇、秀、险的特点。
奇峰罗列，形态万千――山形
色彩明丽――山色
危峰兀立、怪石嶙峋――山势
有形态的描摹，有联想比喻，有亲身感受，把山的形、色、势写得非常生动逼真。
引读。
⑷有感情地朗读。
⑸汇报交流学习方法：
【读课文→分层→找特点→怎样写具体（读读议议）→有感情朗读】
⑹背诵第三节，交流背诵方法。
三、略读第三段，再进行汇报交流
⒈师引读：
第三段从整体上写桂林山水之美。
山水一体，交相辉映，加上空中――（云雾迷蒙），山间――（绿树红花），江上――（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是――（舟行碧波上，人在画中游。
）
⒉最后这句古诗是什么含义？
⒊这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。
⒋背诵第三段。
四、总结
⒈作者用诗一般的语言，描述了桂林美丽的山水，写下了自己观赏桂林山水的真切感受，抒发了热爱祖国山河的思想感情。
⒉让我们齐读课文
五、巩固练习，检测反馈，培养能力
1、课后练习二例中的第一分句是概述，第二分句是用补充说明的方法写具体，即“清得”怎么样。
两个小题分别要求写出“黑得怎么样”和“干净得怎么样”。
如：
“黑得伸手不见五指”“黑得看不见屋内的陈设”；“干净得看不见一张纸屑”等。
2、背诵课文比赛
课后反思：
第三篇：
五年级语文下册21古诗三首教案
第二单元教学计划
一、单元名称：
月是故乡明
二、单元教学目标、重难点：
1、会写18个生字，会认21个生字，能正确读写文中的重点词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
5、摘录让自己感动的词句，积累表达乡思的诗句
6、通过读故事，体会诗人写诗
升级会员 