幼儿园课程名词解释.docx

幼儿园课程名词解释.docx

《幼儿园课程名词解释.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程名词解释.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园课程名词解释

幼儿园课程名词解释

课程：

课程一词出现于唐代，其基本含义是指课业及其进程。

（一）进程及学习科目和教材

（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。

课程形态：

指的是课程的存在或表现形式。

悬缺课程：

是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。

学问中心课程：

是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

经验中心课程：

是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。

他关注的重心是学生的个性形成和自我实现。

活动课程：

是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

隐性课程：

指的是那些在学校政策和课程中没有明确规定，而构成了学生在校学习经验中常规、有小部分的教育实践和结果。

幼儿园课程：

是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程目标：

是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。

在课程中，目标处于核心位置：

它是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

—

幼儿园课程目标的整体性原则：

幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。

这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。

全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。

幼儿园课程目标的系统性原则：

课程目标要具有连续性和一致性。

第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。

第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都超实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。

幼儿园课程目标的可行性原则：

课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。

所定目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展区”内，既不要等于或低于儿童的已有水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能；也不要一味攀高，是儿童丧失学习的兴趣和信心。

幼儿园课程目标的时代性原则：

课程目标应该体现时代性。

制定目标的时代性原则要求我们要关注社会，关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。

缺失优先原则：

即“补偿性”原则。

一般来说，由政府或课程专家们制定的幼儿园课程总目标是一种理想的目标，现实的发展与这种理想目标之间必然存在着差距。

行为目标：

指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

兴趣性原则：

兴趣是最好的老师。

兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。

|

..7课程内容的均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。

幼儿园课程组织：

创造良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

幼儿园课程内容的整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。

其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。

“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距”。

优先指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。

课程内容超载：

一是容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量的完成，结果要么“走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。

二是难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活剥。

这两种情况不仅不能有效地帮助幼儿获得有益的学习经验，反而造成了沉重的学习负担，败坏了他们的学习兴趣，损坏了他们的自信心。

论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练；计划性比较强，一般有统一的教材和教学要求，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。

心里组织法根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

由于以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习范围，因而较适合儿童的身心发展规律和个别差异，容易调动学习者的积极性、主动性、理解性；同时，教学内容具有较大的灵活性、变通性，容易及时增补有价值的内容，也有利于教师和儿童一起计划、安排课程活动。

狭义的教育活动指的是教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进的引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育途径。

日常生活和常规性活动指的是教师专门组织的教学活动和游戏以外的幼儿在园的所有活动。

…

幼儿园课程组织的主体性指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。

课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

支架式教学形象的说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：

儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑：

而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。

课堂文化：

指的是一种课程实施过程中的心理气氛。

它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

专业化的教师：

即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。

幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。

幼儿园课程评价的主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。

观念或构想形态的课程组织指的是课程设计者在“思想上”根据一定的原理、原则将各种要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”的过程。

实践形态的课堂组

指的是幼儿园教师更具时间情况灵活的讲课将课程方案转化为生动的过程。

课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以作为进行教育的方案

蒙台梭利的儿童观：

儿童观是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提。

1儿童具有“吸收的心智”2儿童罚站具有敏感期3儿童发展是在工作中实现的

吸收的心智：

蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。

儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不知不觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。

五指活动课程：

五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。

该课程的内容有五方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。

1课程目标2课程内容3课程的组织4课程的实施5教育评估

自发——反应型：

3~7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称“自发-反应型”教学。

也就是说，3岁前儿童只能按“自己的大纲”学习，学龄儿童可以按“老师的大纲”学习，学前儿童的学习则由“把老师的大纲变成自己的大纲”的程度而定。

弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师判断和引发出来的。

档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：

儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体事例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。

单元主题活动：

顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

单元主题活动强调：

幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。

项目活动指的是这样一种课程组织形式：

儿童再教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。

区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

简答题

（

简述经验中心课程理论的主要观点。

答：

经验中心课程理论反对这种将知识从外部强加给学生的做法，认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程内容不应是完全预定的，而应随着学生的变化而有所改变：

学生不应是课程传递的对象和被动的承受着，而应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。

简述学问中心课程理论的主要观点。

答：

学问中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。

简述学问中心课程的优缺点。

答：

按知识的内在联系组织起来的课程有利于学生系统地掌握历史文化的精华并促进其思维逻辑性的发展，教师组织教学也相对容易，但也可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性、脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣和动机。

经验中心课程的优缺点。

答：

按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性和灵活性，可随时把生活中有价值的内容吸纳进来，使学生在解决问题的过程中主动学习，体验学习的意义，扩展和重构经验，实现多方面的潜能。

然而，教师如何把握学生的易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题。

与学科课程相比较，活动课程有哪些特点答：

活动课程以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源泉，注重活动过程自身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。

简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道。

答：

（1）物质——空间。

如校园建筑、活动场地、绿化美化情况、教室布置、人均面积、桌椅摆放方式、实验设备等。

（2）组织——制度。

如学校管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等。

（3）文化——心理。

这涉及到正规课程（包括教材）中隐含的文化价值观、师生关系、教师态度与期望等。

与活动课程相比较，学科课程有哪些特点答：

学科课程以教师中心的，教材中心的——知识系统，课堂中心的——教师系统讲授为主，注重学生知识和智力发展为主，注重训练教育，注重教育结果，注重知识获得。

客观定性评价为主。

所学知识的准确性、系统性和知识学习的效率性方面，学科课程又具有无可替代的优势。

怎样理解幼儿园课程的内涵答：

（一）幼儿园课程是“活动’1、由于活动具有主体性和对象性，因而，课程的“两端”——物和人作为活动的两大要素——对象和主体，是同时存在在活动中的，缺一不可。

2、活动本身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制。

3、活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点，因而也更适于解释幼儿园课程。

（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验·····的活动”有益的学习经验加以限定，把课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展”的活动，可以起到进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。

（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。

幼儿园课程的性质与特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。

性质：

1、基础性2、非义务性3、适宜发展性特点：

1、启蒙性2、生活化3、游戏性4、活动性和直接经验性5、潜在性

如何理解“幼儿园课程具有活动性和直接经验性的特点”这句话的内涵答：

儿童心理学知识告诉我们，幼儿是生活在声音、形象、色彩的世界中的，他们主要通过各种感官来认识周围世界。

只有在获得丰富的感性经验的基础上，他们才能理解事物，对世界形成相对抽象概括的认识。

幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特色，使得幼儿与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园的课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。

对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。

—

2、1、1幼儿园课程目标的来源与依据是什么答：

儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”、1、对幼儿的研究研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展。

二要了解幼儿的现实发展状况。

2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活做准备。

3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。

知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。

制定幼儿园课程目标的原则有哪些答：

1、整体性原则2、系统性原则3、可行性原则4、时代性原则5、缺失优先原则6、辩证性原则。

筛选协调工作应该分哪几步进行答：

第一步，我们权且称它为“可能性筛选”。

其主要任务是将从三方面信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。

第二步，不妨称之为“价值性筛选”。

这是十分重要的一步，它将决定着教育目标的价值取向。

幼儿园课程目标分为哪几个层次答：

幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构。

它从上到下分为四个层次：

1、幼儿园课程的总目标与课程领域目标。

2、年龄阶段目标。

3、单元目标。

4、教育活动目标。

建立幼儿园课程目标体系，应考虑哪些方面1、学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）2、教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术或其它分类方式）3、学习者（幼儿）的心理发展水平。

幼儿园课程目标表述时应注意的问题（不同层次的目标要有不同的表述方法。

其余各层皆应是总目标的具体化。

目标层次越低，表述的应该越具体、越具有可操作性。

对于单元目标来说，一般有如下要求：

1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。

3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。

幼儿园课程内容的含义及内涵。

幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

涵义：

活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴含或组织在活动的基本结构——活动对象和活动过程中。

幼儿通过参与课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身的发展。

1、活动对象2、活动过程3、学习活动的“产品”即所谓学习经验。

以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容同样包含以下基本方面：

1、关于周围世界的浅显而基本的认识经验。

2、关于基本活动方式的行动经验。

3、关于发展智力、提高能力的经验。

4、关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。

幼儿园课程内容的范围应该由哪些基本学习内容构成答：

1、有助于幼儿获得基础知识的内容2、有助于掌握基本活动方式的内容3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容4、有助于培养幼儿情感态度的内容。

幼儿园课程内容的分类1、按学科结构分类2、按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分3、按基本学习课题或问题领域划分4按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分5、按幼儿心理发展领域划分。

%

选择幼儿园课程内容的原则或标准是什么答：

1、合目的性原则2、基础性原则3、价值性原则4、发展适宜性原则5、兴趣性原则6、直接经验性原则7、兼顾“均衡”与“优先”的原则。

合目的性原则，在选择内容时需注意什么答：

1、有目标意识2、正确理解目标与内容的关系3、考虑目标达成需哦需要的“关键学习经验”

对幼儿的认知学习有价值的课程内容具有哪些特点1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法4、挑战幼儿的能力并包括需要合作才能解决的问题。

课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法是什么答：

1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。

2、将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。

根据均衡性原则，选择内容必须从课程的整体出发，并不断对所选内容进行整体反思：

首先要检查每项课程目标是否有相关的内容与之相对应，以保证它的实现。

其次要检查各部分内容之间比例是否恰当。

当前幼儿园课程内容选择中需要注意哪几个问题答：

1、目标流失问题2、课程超载的问题3、片面适应社会需求，无视学习代价的问题4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验级小学课程内容不衔接的问题。

当今幼儿园课程内容超载的现状和原因。

答：

课程内容“超载”是我国当前幼儿园课程内容选择中的突出问题。

这种超载主要表现在以下两方面：

：

一是容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量的完成，结果要么“走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。

二是难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活剥。

这两种情况不仅不能有效地帮助幼儿获得有益的学习经验，反而造成了沉重的学习负担，败坏了他们的学习兴趣，损坏了他们的自信心。

造成这种状况的原因很多。

其中，科技进步和社会发展造成的人类知识总量的不断增加，新的学习领域不断涌现，是一个客观原因。

然而，是否把这些新知识引入幼儿园课程，如何引入，在很大程度上确实有课程设计者控制的。

因此，设计者应该意识到，课程是发展的，新内容的吸纳是必然的。

但哪些的确是幼儿园课程必须吸纳的，哪些安排在医护教育阶段的课程中更好：

哪些是全新的内容，哪些其实只需要改革原有内容，在其基础上略加引导，这都需要遵循前面所述的选择原则认真考虑。

简述幼儿园课程组织两种形态的内涵。

答：

1、观念或构想形态的课程组织指的是课程设计者在“思想上”根据一定的原理、原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”的过程。

2、实践形态的课程组织指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践的过程。

幼儿园课程内容的组织原则。

1、顺序性顺序性原则是组织学习内容的时间次序。

2、连续性连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。

3、整合性整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。

~

幼儿园课程组织的基本原则：

1、整体性原则2、生活化原则3、主体性原则。

课程组织的生活化原则，要求设计者制定课程蓝图或计划时的要求。

答：

1、对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。

2、对一日生活主要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分析，一方面是其“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的教育价值得到充分的发挥；另一方面，减少不必要的专门教学活动，为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。

3、对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教育资源。

更需要注意的是，幼儿园课程的生活化是原则而不是目的，其目的在于让幼儿的学习更加自然而有效。

幼儿一日活动的安排应注意哪些问题答：

1、时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

2、根据动静交替的原则来安排一日活动。

3、一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。

但执行是每个环节的具体时间不要定得太死，允许有一定的灵活性。

4、每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

5、一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。

幼儿园课程实施中的教学策略1直接教学的不足：

直接教学主要借助于语言讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展，认知经验的获得，动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿的主体性、培养他们成为主动的学习者。

因此有较大的局限性，不宜滥用。

2间接教学的不足：

幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入，所获经验一般比较零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障，因此，教师的引导是非常重要的，这种引导对教师的要求很高，比直接教学困难得多。

一旦教师不能把握好引导的“度”，间接教学就很可能会走向两端：

要么放任自流，要么高度控制，难以取得理想的效果。

幼儿园课程实施中时间浪费的现象：

1、长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为。

2、幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的心理气氛。

3、养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。

4、贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反映了对幼儿的不尊重。

简述课程实施中造成时间资源浪费的主要原因：

1、过分整体划一的集体行动。

2、固定而不可改变的时间表3、时间分割的过于零碎，环节过度得多而不恰当4、活动内容与组织形式配合得不好5、活动本身不适合幼儿6、儿童缺乏参与的机会，丧失积极性7、教师“照顾过度”而忙不过来8教育过程缺乏灵活性9、工作的计划不够，准备工作为做好10、忽视必要的常规的培养，等等。

对于时间浪费问题，提出的建议和对策：

1、尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”这样做不仅可以减少等待时间，也有利于培养幼儿珍惜时间的意识、自觉的纪律，自立意识和自立能力。

2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。

3、活动安排要符合儿童的兴趣和需要4、避免照顾过度，培养幼儿的自理能力5、养成良好的常规和专心做事的习惯。

为了培养幼儿良好的注意品质，坚持性、独立性等品质，教师要注意：

1、支持幼儿独立做事，教师对幼儿的活动少干预，避免中途打断幼儿的工