创设情境快乐听说谈陈鹤琴教育思想在小学听说教学中运用精选.docx

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创设情境快乐听说谈陈鹤琴教育思想在小学听说教学中运用精选

创设情境快乐听说——谈陈鹤琴教育思想在小学听说教学中的运用

陕

西

西

北

工

业

大

学

附

属

小

堂

听说能力是

一

个人接受信息,

英从事独立学习.进

行交际和表达的

重要能力大量教

学实践证明.听说

能力的培养可以

促进儿童智力的

开发.也会直接帮

助他们提高阅读

和写作水平那么.在贯彻实施素质

教育的今天.如何培养学生的听说能

力呢?

现代教育家,儿童教育专家陈

鹤琴先生提出的”活教育”理论及其

教育思想无疑给了我们许多启示

一

凡是儿童能自己想的.应当

让他们自己想

小学语文教学应立足于促进学

生的发展.为他们的终身学习,生活

和工作奠定基础与此背道而驰的

是.传统的听说教学.说的面窄.听得

勉强.使学生学习的积极性和动力严

重削弱.对培养学生的创新精神极为

不利作为小学语文教师.我们必须

想方设法创设各种听说的情境.调动

学生思维活动的积极性和自觉性.

例如.有位老师教学《草原》一课

时.先用录音机播放了一段短短的乐

曲.让学生闭上眼睛用心去”看”.然

后请学生讲一讲:

你”看”到的草原是

什么样子的?

学生兴趣盎然,异常活

跃一名学生迫不及待地站起来说:

76:

2010

“我看到的草原一望无际.碧绿的颜

色,牛,马,羊都在草原上吃草,牧民

们在放牧.草原上还有山丘,小河,很

美丽!

”

师紧接着问同学们:

”他想象中

的草原和你们想象中的草原一样吗?

谁还有补充?

”既检查了其他学生

“听”的情况.又唤起了他们”说”的欲

望.有的学生说:

”我看到的草原,绿

草之间开满了各种鲜艳的野花”还

有的说:

”我看到的草原空气清新,使

我陶醉”更有学生说道:

”我看到草

原上正在举行一年一度的赛马大会.

许多牧民都骑着自己的骏马在草原

上奔驰.非常热闹.”

这样的听说训练学生怎么会不

喜欢呢?

二,分组学习.共同研究

陈鹤琴先生主张根据儿童的能

力与个性特点.将儿童分为小组进行

教学.既可以使每个学生都有所进

步.也可以发挥不同水平学生各自的

作用.使他们互相帮助,互相促进,并

且形成一定的集体观念也可引入小

组竞争机制.使儿童在小组活动中积

极参与.并在相互竞赛中获得进步.

因此.在听说教学中.我采用了如

下分组学习方法——两个问题分别

放在不同的几个小组里思考讨论.看

哪组反应快,举手多,回答准,不重

复必要时还可以采用奖励小红花,

分组计分等手段.激发学生的学习兴

教研引领

趣,使孩子们愿意说,乐于说.

对于中高年级的孩子.还可以在

分组学习的基础上采用”相互点评

法”——对于一些有争议的问题.老

师不要急于下结论.而是在分组讨论

的基础上组织孩子们阐述见解.聆听

反驳.竞争调动了孩子们的积极性.

他们不仅说得热烈.而且听得认真

现实生活中.每个学生都有自己

的经验世界.基于自己的经验背景.不

同的学生会对某种问题形成不同的

假设和推论.通过上述沟通与互动.

他们会看到不同的理解和思路.同时

学会表达自己的见解.学会聆听他人

的想法,学会赞赏.从而意识到听说

训练与自己的生活息息相通.同时也

可以发挥优秀学生的示范和引导作

用.

三教学游戏化

陈鹤琴先生认为儿童以游戏为

生活.儿童总是喜欢游戏的.”凡事当

做工作做就是痛苦的.当做游戏做就

是快活的”.陈先生还曾指出:

”游戏

是人生不可缺少的活动.不管年龄性

别,人们总是喜欢游戏的.”但是.”我

们中国人往往轻视游戏.把游戏当做

顽皮的活动……在他们心目中.总认

为读书的时代就不应玩游戏”这种

把游戏与学习分离开来的做法.结果

只能使学习变得枯燥乏味听说能力

的培养更是如此.机械的练习.只会使

学生失去兴趣,进而厌倦.此时,教师

不妨采用游戏式的教导法.创设各种

真实的情境.激活学生的思维.使他们

听得认真,说得精彩.

经常看到电视上综艺节目中有

一

种”传话”游戏.我很受启发.我便把

它搬上了活动课的课堂上一道思考

题,一句绕口令.同桌左边同学说给

右边同学听.然后请右边同学把听到

的意思说出来.再加以评论.课堂出现

了花絮:

左边同学起立说右边同学说

的不是他的意思.课堂上不时传来阵

阵哄笑.这的的确确在进行听_≥

●

谈陈鹤琴教育思想在小学听说教学中的运用

付设情境快秀昕说

PnmaP/SchoolTeachingResearch

小学教学研宄

说训练.不仅注重”说”,而且注重

“听”这样的训练还可以以小队为单

位.增强听说的难度.

“击鼓传花”游戏相信大家都玩

过.如果将它略作改动.便可成为听说

训练的一种好方法.传花前.教师先

提出两个问题.暂不让学生回答然后

“击鼓传花”.花落谁手.便请谁说说刚

才听到的两个问题.然后进行回答,

评议这样.除了强化”记忆”,促进

“说话”.也是训练”听要专心”的好形

式.

四,大自然,大社会是我们的活

教材

陈鹤琴先生反对以课本和书本

为中心的死教育.认为”大自然,大社

会都是活教材他认为:

儿童所接触

的环境和社会愈广.所得的知识愈丰

富.能力的发展也愈充分.基于此,我

们不怕麻烦.尽量多给孩子们创造外

出游玩的机会.让他们到大自然,大

社会中去听,去说,去交往.看着兴庆

官的满园秋色.听着鸟语林的声声欢

唱.孩子们无比兴奋.他们不停地议

论着,品评着.不时地向苗圃的叔叔

阿姨询问.就连平常最为内向的孩子

也不例外.我常想:

这不就是最为自

然,最为广泛的听说练习吗?

而这种

练习所达到的训练效果则远比能听,

会说的要求高.它已经上升为一种在

教研引领

交往过程中表现出来的灵活,机智的

听说能力和待人处事的能力了.

综上所述.在动态的口语交流中.

不仅能培养学生的听说能力,而且在

不断归纳,分辨,评价中发展了学生

的思维.提高了他们思维的敏捷性,

条理性和深刻性由此可见.陈鹤琴

先生提出的”活教育”理论.对新中国

幼教事业的发展起着重要的奠基作

用.对小学教育产生了深远的影响.

认真研究陈先生的”活教育”理论.将

有助于解决小学教育实践中存在的

～

些问题.促进素质教育的深入发

展

（上接第75页）信心地朗读起来.”还有其他同学想说吗7.’

这时.平时上课爱开小差的小杰举起了手,我示意他站起

来回答.他说:

”我认为这是一种开心的笑.”这时候,个别

同学笑了起来.我马上接着他的话说:

”那你为什么而开

心呢?

”“因为十万支箭马上就到手了.所以感到高兴.’是

的.十万支箭马上就要到手.诸葛亮又怎能不高兴呢?

请你

开心地来读一读”我发现小杰读得特有感情.而且还面带

微笑呢!

这时候.我让全班同学像他一样读一读.并让学生

学习他的表情.结果,大家都能很开心地朗读这一段话.

后来.有同学说这是一种胸有成竹的笑.也有人说这

笑是笑曹操,有人说是笑鲁肃于是.我就让学生在这一

段文字前加上”鲁肃啊”这几个字.学生读得更有味道了.

我则在一旁笑道:

”是啊!

鲁肃.你实在太杞人忧天了.”这

时.全班的朗读都沉浸在一片快乐的海洋中

教师应尊重学生这种个性化的感悟.还应”最大限度

地引导学生的个性发展.使他们这种差异内化为有益于

学习,服务于社会的个性品质.使每个学生个性蓓蕾绽放

出万紫千红的绚丽花朵”

三,生活化.为悟读设情景

1.巧妙运用多媒体

《语文课程标准》指出:

”应拓宽语文学习和运用的领

域-注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”在科

技飞速发展的今天,教师更应注重对多媒体的运用.因为

多媒体软件可以提供生动,形象,直观,感染力强的教学

信息.以唤起学生强烈的好奇心和求知欲.进而使学生对

所学内容产生浓厚兴趣

在教学相声《打电话》时.我通过多媒体让学生欣赏

漫画版的《打电话》.色彩缤纷的画面,形象突出的主人

翁,加上生动传神的语言.让学生越看越有味.其实,学生

在观看时.已慢慢感悟到相声的特点及其朗读的技巧.这

种未学先睹的方法.让学生在观看中模仿,能收到事半功

倍的效果.又如,在教学《圆明园的毁灭》第三部分时,我

让学生观看了英法联军侵略圆明园的一段视频.烟火笼

罩的画面.加之饱含深情的解说.让学生更深刻地体会到

侵略者的滔天罪行以及清朝政府的腐败无能学生对侵

略者的憎恨以及勿忘国耻,振兴中华的决心油然而生.这

为学生有感情地朗读这一部分内容.乃至整篇文章打下

了坚实的基础

另外.除了从视觉上促进学生深情朗读外.我们还可以

从听觉上人手.如配乐朗诵等.让学生在丰富多变的旋律中,

淋漓尽致地发挥出自己的优势.从而提高朗读质量.

2.善用同伴中的榜样

众所周知.学生的模仿性比较强,所以,老师可以抓

住学生生活中的榜样来优化朗读.在一个班里,一定会有

一

些朗读能力比较强的同学.老师通过让这些同学在班

内示范朗读.初步达成一种共识.再以他们为首,提炼其

的朗读风格,朗读技巧等带动其他同学进行有感情地朗

读.这样能起到一种”润物细无声”的作用.在实际教学

中.教师还可以通过多种形式的朗读以及组织各种各样

的活动来促进学生的朗读水平.如班级朗诵比赛,小组比

赛,课本剧表演,小品表演等.这些活动不但丰富了学生

的见识.同时也在无形中激发了学生的朗读兴趣.

总之,在语文教学中,老师应多途径,全方位地指导

学生朗读但朗读的有效性最终还是取决于老师与学生

彼此的努力.只有双方不断地努力.才会改变朗读生硬的

现状,才会创造出一个又一个的奇迹.

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