班级管理.docx
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班级管理
如何正确有效地批评学生
教师批评学生是常事，但有些教师对学生的缺点过错往往采取“恶性刺激”的方式训斥、讽刺、挖苦等，让学生在怨恨中“吸取教训”。
这种刺激的效果，往往铸成了学生的逆反心理和怨恨心理，给学生的身心带来了不利的影响，甚至造成了很大的麻烦。
我们成人有时都会犯错误，何况幼稚无知的青少年学生呢？
学生有过错是难免的，这就要看教师如何对待学生的过错。
第一，正面引导。
在简明扼要抓往要害、严肃认真地指出错误后，用肯定的语言，给予正确引导，指明出路。
任何批评，其根本目的不仅在于抑制学生的过错行为，更重要的在于激发起孩子好的行为.。
第二，尊重人格。
学生有过错，理应批评，但其人格应受到尊重。
批评应对事不对人，学生和大人,被批评者和批评者，人格应该平等，正是基于这一点，批评可以严肃，甚至严厉，但这类似于镇痛药，用多了便失效。
第三，避免当众批评。
有的教师误认为当着他人的面数落一下学生，会增强“激发”效果，殊不知，这样做最大的弊病是伤害了学生的自尊心。
第四，看准时机。
学生一旦有错，通常要及时批评。
所谓及时批评也应视年龄特点及错误性质有个时间跨度，要抓住时机“冷处理”。
那位父亲就既抓准了时机，又不失为及时。
第五，相互配合。
学生有了过错，教师批，家长护，岂不效果相互抵销，何谈教育？
当然，父母与教师对学生的批评方式可有差别，但必须口径一致，配合默契。
教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有让学生在得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受批评，进而改正不足。
因此，对有过错的学生不能一味地批评或严格的斥责，而应循循善诱、因势利导，寓教育于幽默诙谐、充满爱心的话语当中，使过错免于给学生心灵留下创伤，反而会取得“良性刺激”效应，彻底改正错误。
批评和表扬是教师管理学生的两种基本方法，相比较而言，批评之法用得更多一些。
大量的教育实践使我们体会到：
表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。
换句话说，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，即便是从教多年的女教师，也往往感到批评学生是件难事，效果令人不太满意，有时甚至适得其反。
怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？
反思多年的教育实践，我感到在批评学生时应该做到两点：
一是要端正态度，二是要讲究方法。
正确的批评态度是达到批评目的的前提。
对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。
一些老师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。
正是因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，典型表现有三种：
第一种，羞辱性批评。
羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。
一次，期中考试后一位教师把试卷发给学生，一个成绩比较差的学生发现老师判错了自己的试卷。
站起来向老师指出。
这位教师不但不接受学生的意见，反而当着全班同学的面说：
“你瞧瞧你考的那几分，还有脸提问题！
”这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的心灵。
第二种，威胁式批评。
威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。
一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通牒式的语言。
如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：
“今后不能再迟到，否则就别进教室！
”有的教师为加强对后进生的管理，让学生叫家长到校进行协商，但学生常常因害怕不敢告诉家长，结果惹恼了教师，教师就甩出这样的话：
“我告诉你，明天再不叫家长来，你就别来上学了！
”威胁式批评只会产生负效应。
一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到：
另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，教师的威信也就丧失了。
第三种，埋怨式批评。
埋怨式批评就是用教训、指责、怪罪的语言批评，使学生感到自己一无是处，因而失去信心。
一些教师批评时爱用“总是”、“从来”、“我早料到了……”、“谁叫你不听我的……”之类的词句、以表示学生行为是故意的，老师早有先见之明，料到了你会这样做。
如学生在教室外踢足球，不慎打碎了窗玻璃，教师不问具体情况，张口就批评学生：
“你总是违犯校规校纪，给班里惹是生非！
”再比如，学生上体育课，不小心扭伤了脚，到校医室去治疗，教师前去问情况：
“怎么回事？
我不是早就说过，上体育课要当心，你看，不听我的话，受伤了吧！
”这种埋怨式批评，学生难以接受。
以上几种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。
作为教师，要想用好批评之法，必须首先对批评有一种科学的认识。
批评，就字面来讲含有品评、判断的意思。
教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。
教师批评学生首先要考虑用什么批评方式学生才能提高认识，改正错误。
我个人体会，批评学生应把握以下几条基本原则和方法：
1．态度要诚恳，评价要客观。
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。
批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
教师批评学生，评价要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生地教师指导下改正自己的错误。
2．要选择恰当的语言和表达方式。
面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。
如前面提到学生打碎玻璃的事，通过了解发现学生并不是故意的，教师不妨换一种批评方式：
“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？
”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误，把玻璃安装好，也不会在教室前踢足球了。
教师应根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。
3．要注意周围的环境以及学生的个性特点及当时的情绪状态。
批评学生究竟采用什么方式方法，要根据当时的具体环境（时间、地点、周围有什么人）和学生的个性特点、情绪状态来决定。
必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒；需要当众批评的，要注意方式方法；学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要正面严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。
批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。
4．要做好必要的善后工作。
批评的最终目的是促使学生进步，教师不能批了完事，针对一些特殊情况，必须做好善后工作。
如教师判断失误，错批了学生，应主动向学生承认错误，赔礼道歉。
这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴；当教师在情绪不稳状态下批评学生时，言词难免激烈、过火，事后要请求学生谅解，并冷静地指出其错误，帮助学生知错认错，认真加以改正；对性格内向、心理承受能力较差的学生，批评之后要做一些疏导工作，理顺情绪，以防发生意外事件。
班主任如何批评学生？
批评亦有“道”
批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。
可是，如果批评的时机把握不好，批评的功效则会大打折扣。
如何运用好批评这种教育手段？
这就需要班主任树立正确的“批评观”。
批评不应该是否定，而应该是给予
育人的目的是使人“成人”。
我们批评学生的目的应该是“给予”，应该在批评过程中给学生一个榜样，让他们学有目标。
批评不应该是指责，而应该是关怀
指责学生是班主任情绪不健康的一种反应。
班主任对学生的批评应该是一种关怀，是一种心灵的碰撞。
批评不应该是审判，而应该是交流
不管学生有没有犯错，他与班主任都是平等的。
我们应该在与学生的交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。
如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。
这种说教式的批评，效果可想而知。
树立了正确的“批评观”，我们还需要在批评学生时，注意灵活运用各种方法，可以采取哪些好的方法呢？
迂回
有些教师在批评学生时容易发怒，喜欢单刀直入，这会导致学生口服心不服，直接影响教育效果。
因此，我们在批评学生前，要先全面了解事实真相，根据学生心理特点，采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把“良药”装在“胶囊”或是“糖衣”中，来解决苦口的问题。
对比
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，“只有比较才能鉴别”，在对比中予以批评也可以取得很好的效果。
借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，能使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
微笑
批评学生，固然不能嘻嘻哈哈，但总是拉下面孔，让学生望而生畏，效果也不一定好。
所以即使是批评，教师也应当和蔼可亲，严中有爱。
一个轻轻地拍肩膀的动作，一番轻声细语的分析开导，都能起到事半功倍的教育效果。
嗔怒
批评学生，必要时可以严厉一些，目的是击其要害。
嗔怒可以使极少数犯错明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认错误并改之。
当然，嗔怒不是大发雷霆，而是恰到好处的警醒。
我们在讲究批评方法的时候，更要关注学生被批评后的变化，这是证明批评教育有效与否的关键。
从哪些角度关注批评后的学生呢？
一、主动接近，消除隔膜
学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这就像动了手术的“伤口”不能立即愈合一样。
为了不让学生与自己疏远，班主任应该主动接近学生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评他，以消除师生间感情上的隔膜。
二、提供机会，振作精神
由于学生尚未“成熟”，受了批评容易产生自卑感。
如果班主任不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。
因此，班主任在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。
三、联系家长，共同教育
在批评学生后，教师可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。
教师在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。
但答应了学生不告诉家长的，就要严守信用。
另外，班主任不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至对班主任产生反感。
总之，我们的每一位老师都应该学会批评，善于批评，努力用批评之“道”切实提高学生思想教育的成效。
俗话说得好，人非圣贤，孰能无过。
更何况，我们面对的是十来岁的孩子。
作为班主任，我们不能惧怕学生犯错误，关键是学生犯了错误之后，教师能运用科学、合理、人性化的方法，动之以情，晓之以理，引导学生认识到自身的错误，改正缺点，让我们每个学生都能沐浴教师爱的阳光，健康地成长。
为学生撑起一片绿荫，让学生在温暖的阳光里成长。
批评，总是不受学生欢迎的，而班主任却又是使用这个武器最频繁的人，毕竟我们打交道的对象是形形色色的会犯下这样那样错误的学生，因此，在学生犯下错误时，能否有一个合适的批评方式，使学生之后能够“口服心也服”，是班主任工作中一个永无止境探讨的问题。
我们现在的学生，基本上都是独生子女，在家长的溺爱和不正确的教育下，大多以自我为中心，不是心理承受能力差，就是逆反心理特别严重。
因此，如果批评惩罚的方法手段不当，很容易给班主任工作和学校工作造成被动。
所以，我在批评学生的时候，总是先考虑学生的家庭环境、心理素质、个性特点等多个方面的因素，以期能取得良好的教育效果。
在教学中如何正确的批评学生？
2009-09-0615:
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在教学中如何正确的批评学生？
批评，在踏雪无痕中进行，在全面实施素质教育的课程改革中，教师要注意表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。
但是我以为批评也是一种不可缺少的教育手段，它甚至可以说是一门艺术。
在实际教育工作中，我们不难发现，同一种内容的批评，用不同的方法去表示，往往会产生截然不同的效果。
这就需要我们每一个教育工作者提升自己的批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，为我们的教育教学工作服务。
如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。
恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。
带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。
有学者认为：
“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。
因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。
”
因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
一、寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。
学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。
因为来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，所以我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废纸、食品袋、笔芯等。
多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声依旧”。
直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。
我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。
渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。
可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
二、寓批评于关爱中
“严在当严处，爱在细微中。
”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：
表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。
在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：
“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！
”
这种斥责式的批评，学生一般难以接受。
如果，此时换一种方式,对学生说：
“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？
这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。
三、寓批评于尊重中
处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。
教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。
因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。
批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。
倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。
比如，我经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。
学生既然有这样的认识态度，做老师的应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与老师交流，那么老师做起思想工作也就容易许多了。
四、寓批评于激励中
有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。
相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。
比如：
有一次，我接任了一个比较乱的班级，其中有一个特别难管理的学生，被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬兼不吃的人。
一学期下来检讨书是成堆的，但还是错误不断，打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来。
为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不是非常的了解，而是在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。
跟他说：
“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。
根据我上数学课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。
今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？
明天来告诉老师，好吗？
”可能是自己长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：
“老师，你看错人了，其实我是一个没的救的学生，不要为班里惹是生非就已经很不错了，还能为班里做事？
老师你这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。
”听到这里，我真的是很高兴，说明我计划已经成功一半了，我当然不会就此罢休，马上说到：
“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做副班长，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？
”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。
在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，说他在班干部工作中，有哪些做的很好，让老师很佩服等等，顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。
在最后毕业时，虽然他还没有改掉所有的毛病，但已经基本上不犯大的错误了。
后来他还在同学、家长面前却时常提起我，说我对的鼓励让他终身难忘，而且让他觉得自己原来还是挺能干的，并不是一个一无是处的人。
五、寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过：
少一些严厉，多一些宽容。
许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：
学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；
学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：
“怎么这么苯？
”
学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；……
久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。
结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
有一次，我班的一位任课教师由于大意，下课时把包放在了讲台上，这时我班的一位男生看到了包里露出了一个皮夹，他于是就走到了讲台边，用报纸挡住了其他同学的视线，拿走了皮夹，由于班里人多，有几个男生已经看到了他的行为，虽然没看到他拿着皮夹，但已怀疑他从老师包里拿走了东西，于是就赶紧告诉了那位老师，这位老师赶紧看了一下包，发现钱包没有了，于是马上把那位男生叫到办公室，追问钱包的下落，结果他却坚决不承认拿了钱包。
因为他很清楚，拿走了老师的钱包，这一罪名可非同小可，弄不好是要处分的。
但另一方面，我发现他其实也很心虚了，一直低着头。
我想，他也是一时的贪念吧，也不能说他的品行能坏到哪去。
于是我就很诚恳地对他说：
“老师知道你也是一时的糊涂，根据老师平时的观察，你的品质还是不坏的，老师给你一次机会，只要你以后保证不犯了，这次的事情老师再给你一次机会还是可以的，但老师也要看你对这件事情的态度，希望你好好想想，也给自己一次机会，如果你将来有好的表现，老师保证只字不提这次的事。
”听了我的劝告以及对他宽容的做法，他表示要好好改改自己的这一不良行为，并拿出了钱包。
以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的，因为再也没听说他发生过类似的事情了。
教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：
你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。
当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：
什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。
六、寓批评于无声中
心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：
感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。
在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。
所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。
曾有这样一个事例：
一个学生经常缺课，有人把他告到了校长那儿，校长经过了解，发现他去玩康乐球。
于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。
他发现校长严肃地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。
一路上，两人都不说一句话，到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课了。
以后校长再也不提此事，下课也不找他，结果他连续几天都心事重重。
后来他自己到校长办公室去找校长，“校长，你什么时候批评我啊？
”校长说：
“不必了，你现在不迟到不旷课，又没有什么错误，批评什么？
”他如释重负地笑了。
长大后他对这件事念念不忘，他说：
“如果校长当时骂我一顿，我也许早就忘了。
校长越是不说，我自己就越是想得多，真是此时无声胜有声啊！
”这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。
在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。
因此我们在批评学生时，也不妨试试无声的批评或惩罚。
比如当你步入课堂，看到喧闹不止的情景，不妨静静地站一会儿可能收到出人意料的效果。
以上就是我在平时教育学生时总结出来的一些批评的方法与技巧，尽量让批评在踏雪无痕中进行，并收到良好的效果。
当然，批评一定要遵循一个重要的原则：
对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。
我们的批评应该是善意的，而非恶意的；
我们的批评应该是激励的，而不是打击；
我们的批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨，是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱！
人们常把教师比喻为园丁，把学生比喻为一棵棵正在成长的小树。
小树苗想长成参天大树，需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫。
假如我们把表扬当作施肥、浇水，那么批评就是剪枝、除虫。
要想让你的批评成为点石成金的魔戒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！
@怎样批评学生
怎样对待学生的不足与失误?
在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。
暗示：
对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。
引导：
指出学生错误在哪里？
为什么错了？
什么才是正确的？
耐心加以引导，不可粗暴训斥。
谈心：
多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。
说理：
教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。
自纠：
对自己的错误，应及时纠正。
尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。
要敢于承认自己的不足，敢对学生说"不知道"、"我错了"。
选择批评的方法
1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。
即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
2、对于自
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