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农村小学综合实践活动课程与小科目课程整合研究15l农村小学综合实践活动课程与小科目课程整合方案

农村小学“综合科技实践活动课程与小科目课程整合”

研究方案

武隆县土坎镇中心小学校

一、研究背景

（一）国内外、县内外研究现状述评：

国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。

英、美、法、日、韩国、新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有：

课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习。

由此看来，他们在具体实施综合实践活动方面，无论是内容上，还是形式上，都是相对独立的，这跟学科课程的实施几乎没多少实质性的联系。

由此看来，这两类学科课程的整合方面，仍是一个空白。

在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学，又尤其是农村小学。

目前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难就是如何实施综合实践活动课程。

一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为唯一教学资源的小学教师来说实属有些茫然；第三，近年来，一些地区和学校在学科教学与综合实践活动整合方面也作了有些研究，取得了一些成绩，但迄今还没人从农村小学的角度，从综合实践活动与小科目教学这个角度去作系统的、有效的研究。

因此，加强农村小学综合实践活动课程与学科课程整合的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革来说十分重要，而且，从课程本身的特点来讲，每所学校必须在经历了综合实践活动课程之后才能获得课程实施的经验，才可能在新课程全面推行的时候不致于手忙脚乱，无所适从。

综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。

所以，不管是对综合实践活动课程经验的积累，还是对课程实施规律的探索，都有必要与学科课程加以整合，否则将出现“孤军奋战、独木不成林”的现象。

在我县，无论是在县级层面，还是在学校层面，不少老师在综合实践课程实施的区域化研究和综合实践活动课程实施的制度构建方面做了很好的研究，而且成绩斐然，但迄今为止，还没发现有谁从课程整合的角度去作任何专题研究。

（二）选题的意义：

一是由综合实践活动课程产生的时代性决定的：

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程；在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是以这门课程与各学科课程领域有着本质区别的独立形态呈现出来的，是我国基础教育课程体系的结构性突破，具有极强的时代性。

这也正是我国新一轮课程改革的起点和亮点之一，其他学科课程也何尝不是这样的一个发展方向。

这，给我们在具体的教学实践活动中无疑是提出了一个新的思考——课程需要整合。

二是由综合实践活动课程的独特性决定的：

既然综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，那么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？

对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。

概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生已有的学习经验与生活经验为核心的实践性课程。

然而这些已有的经验从哪里来的呢？

不正是从其他课程中学习得来的吗。

因此，从这个角度讲，我们认为：

要能让这门新型学科在具体的教学实践活动中得以有效实施，就必须加以有机整合。

三是由综合实践活动与学科课程的关系决定的：

综合实践活动课程教学与其他学科教学既有区别，又有联系。

区别在于：

其他学科教学注重学生基本技能和基础知识的获得，而综合实践活动课程是强调学生将已有技能和知识运用出来，进行创造性地学习；联系在于：

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体，首先，学科领域的知识可以在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升；其次，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和学科教学整合进行。

从这个意义上讲，学科整合势在必行。

四是由农村小学综合实践活动课程实施现状的特殊性决定的:

就目前农村小学现有的师资队伍（从我县小学综合实践活动课程的实施现状看：

90%左右的农村学校没有专职教师，甚至占课现象十分严重，作为独立形态的、新兴的亮点学科却一点都没亮得起来）、配套资源（要么严重缺乏，要么没有启用）条件下，对综合实践活动这样一个没有相应课程标准、没有相应预设的教学内容、没有成型的教学经验、没有专业教师队伍的新型课程，农村小学如何有效的开设综合实践活动就倍加值得我们关注。

针对这一特殊情况，结合我校规模小（全校共有小学生286名）、班级少（全校共8个班，其中三至六年级6个班）、专职教师少（全校共有1名综合实践活动专职教师）的实际，我们将以“农村小学综合实践活动与小科目教学整合的研究”的课题研究为起点（以后逐步扩展到大学科），试图寻找到一条能大力推进这门学科的有效途径。

二、研究内容

（一）主要思路

1.视角：

学科教学整体化发展已形成教学的必然趋势，不同学科的原理或认识方法可以相互渗透运用，而新的教学思想往往产生在几门学科的结合点上。

这种发展的新趋势对课程改革产生了巨大影响。

综合实践活动就是要把学生在校内的学习与校外生活、个性需求和个人兴趣兴趣紧密结合起来。

以“创新、实践、发展”为主导，以“爱思考、勤动手、会创造”为主线构建新的整合知识模块，让学生参与综合性、开放性的实践活动。

我们把课程内容的综合化作为综合实践活动课程的重要组成部分。

因而在实施综合实践活动的过程中，除了要妥善处理好综合实践活动的各个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信技术教育）的关系外，同时还要综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动（本课题设计的学科是指语、数学科之外的其他学科）。

本课题研究，就是从两类课程整合（综合实践活动课程和小科目课程）模式这一视角进行研究。

2.研究方法：

（1）调查问卷法：

在本课题的研究中，用调查问卷的方式，对学生、教师、家长在当前学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。

（2）文献研究法：

深入钻研新课程理论，积极寻找针对性的理论依据，明确研究目标，确定研究思路，制订具体可操作的实施方案。

（3）行动研究法：

认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。

3.研究途径：

（1）综合实践活动与小科目教学目标整合的研究。

学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目标，例如小学音乐教学目标侧重于通过音乐教育，带动学生知识、能力和情感方面的愉快体验，实现音乐与教育的和谐。

综合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习能力。

“做个适应21世纪发展的社会人”是本课程的终极目标，本课程将人的可持续发展作为教育的归宿。

在本课题的研究中，我们将探索如何把小学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，以形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。

（2）综合实践活动与小学科教学内容整合的研究。

小学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容，例如小学音乐教学有这样一些学习内容：

创作、欣赏、歌唱、乐器、音乐基础知识和识谱记谱的知识。

小学体育教学内容，因为区域不同，地理位不同，各学校的教育内容不同，一般有队列、技巧（前后滚翻、立位体前屈、山羊、肩肘倒立等）、球类（足篮排、乒乓）、跑步、跳高、跳远、投掷等。

而综合实践活动融合了两门或两门以上几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。

通过研究，从儿童的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、儿童、社会三者之间寻求一种动态的平衡。

（3）综合实践活动与小学科教学方式途径整合的研究。

①分科联合。

实现学科之间的联合，优势极为明显，它促使学生养成科学的思维习惯，破除思维的惰性和定势，有助于向学生提供完整的世界图景；有助于减少课程门类，减轻学生负担；有助于适应现代科学技术的发展要求，有助于学生学习及个性发展。

②教材重组和延伸。

科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系，在教学中，我们要启发学生自己建构知识。

教师要深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到课程的生长点，对某些教材进行重组，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。

我们现在所用的各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充，因此，我们要在综合实践活动课中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。

 ③开发全新的课程板块和课程单元。

《基础教育课程改革纲要试行》作出如下阐述：

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合实践运用的能力。

根据我校实际情况，综合实践活动课分两大板块进行：

A、专门的思维训练。

分低、中、高三个年级阶段进行。

低年级侧重于科技小故事，小知识；中年级从两方面入手：

一是学科联合，如与美术的审美训练、体育的健康体能训练相结合。

通过美术、体育活动培养学生的创造性思维。

二是运用思维训练技法，培养学生思维的流畅性、敏感性、灵活性、变通性、周密性、独特性等；高年级侧重于会介绍最新科技成果，能初步了解世界科技动态。

B、结合学生生活实际，开展创造性活动。

a实践活动。

包括小制作（与手工、劳动、自然、科学制作相融合）、小种植、小饲养等。

b竞赛活动。

通过撰写科技创新方案，进行发明创造等一系列竞赛活动，训练学生的创造能力和自主探究的能力。

除上述内容外，我校还不断优化学校文化环境，使隐蔽课程与外显课程协调进行，构成内容丰富、形式多样的活动。

（4）综合实践活动与学科教学资源整合的研究。

课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

学科教学强调学科本位，因此，教材是学科教学重要的课程资源，班级课堂是学科教学最重要的条件课程资源。

学科教学偏重学科知识资源的开发，学习方式和内容主要集中在学科课堂教学上。

综合实践活动则强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。

综合实践活动资源由广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等。

综合实践活动使学生对学科知识的理解更为深入、全面，学习的情感兴趣更加强烈。

知识的拓展，为学生更广泛地进行探索提供了深厚的理论基础，使探究活动不断地科学化。

把学科资源和综合实践活动资源进行整合，就是要努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、或是活动的基地，在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生，发展学生。

4.研究目的：

通过本课题的研究，试图探索出一种切实可行的“学科整合”的有效实施模式。

（二）本课题研究的重要观点

一条主线：

研究全过程始终以学生实践活动为主线；

二类课程：

本课题研究主要涉及的是综合实践活动与小科目两类课程；

三方统一：

我们在实施具体的研究过程中，将学校、家庭、社区加以有机统一，以形成合力，试图收到事半功倍的效果。

四项整合：

本课题将从“课程目标设置”、“课程内容设计”、“实施方法与途径”、“课程资源运用”四个维度加以整合。

五种课程：

我们在研究过程中，将对“活动主题选择课”、“活动方案设计课”、“活动实践体验课”、“资料搜集整理课”、“成果交流汇报课”五种课型进行探索，以形成一种常态化的课程实施模式。

六大环节：

根据综合实践活动课程和小科目课程的共同特点，我们提出“六大环节”，即：

选择主题——拟定目标——制定计划——实施活动——总结评价——拓展延伸。

三、研究价值

（一）本课题的创新程度

1.视角创新：

调查显示，本课题研究将是首次以两类课程（综合实践活动课程与小科目课程）整合为专题进行研究，首次对综合实践活动与小科目课程整合加以界定，以填补我国、我县课程整合中关于综合实践活动与小学科课程整合研究的空白。

2.理论创新：

（1）我们将从“课程目标设置”、“课程内容设计”、“实施方法与途径”、“课程资源运用”四个维度研究课程整合的一系列方法。

（2）我们以“一、二、三、四、五、六”（即：

一条主线、二类课程、三方统一、四项整合、五种课型、六大环节）为主体框架，构建课程整合模式，创新课程整合思路。

3.实践创新：

我们将开辟全新的“五种课型”（“活动主题选择课”、“活动方案设计课”、“活动实践体验课”、“资料搜集整理课”、“成果交流汇报课”）、“六大环节”（选择主题——拟定目标——制定计划——实施活动——总结评价——拓展延伸）的课程整合实施策略，为课程整合常态化实施指明道路。

（二）课题研究的理论意义：

本项研究，我们以系统科学原理为指导，在课程的实施、整合，课程资源的开发，课程指导力量的配置上等等都强调内在的联系，把它们构成一个整体；教学论提出“教师的教以学生的主动学习为基础”，学生是认识的主体。

要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的。

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

因此，实施综合实践活动与学科课程整合，就是为了体现学生的主体性，培养学生的实践能力与创造能力。

（三）课题研究的应用价值：

本课题从综合实践活动与小科目课程整合的常态化研究出发，针对传统的教育理念、教学模式、课程设置、教学内容、实践训练、师资建设等方面存在滞后问题，提出改革的新思路与操作实施方法，从而为切实改变农村小学课程实施现状探索出一些行之有效的方法与途径，加快农村小学课程实施建设速度，从而提高农村小学教育教学质量。

此外，还应通过多方努力，消除社会上对综合实践活动课程的偏见，提高这门课程在整个课程实施中的地位。

本课题研究成果值得在农村小学课程实施中推广。

四、研究基础

（一）高素质的人员结构：

课题负责人张洪彬，教育管理本科毕业，中学高级教师，曾任羊角区教办文科教研员，多年从事教学研究，在各级刊物上发表论文多篇，多次荣获各级奖励，现综合实践活动专职教师；其余六名主研人员分别是学校各学科专职教师，在各自的学科教学方面均取得丰硕的成果，在全县同类学科教学中，都是领军人物。

（二）强有力的财力保障：

有校长的亲自参与，有学校课题研究制度的完善，给课题研究提供了可靠的经费保障

（三）全新的硬件环境：

1．学校在现代教育信息技术方面后来居上，建成了功能完备校园网，配置了班班通，为综合实践活动的开展准备了优良的网络条件。

2．我校教学设施新颖、齐全，校园文化浓郁，各学科教学质量高。

科技活动室、美术室、音乐室、实验室、电脑房、图书室等专用教室及各种丰富多彩的活动给课题的实践探索提供了机会。

（五）主要参考文献：

1.《综合实践活动研究与培训资源库》（上）（下）

2.《综合实践活动课程纲要》

3.《中小学综合实践活动教学参考书》

4.《武隆县中小学综合实践活动课程实施指南》